王淑梅交流材料Word文档下载推荐.docx

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激发幼儿主动学习兴趣。

要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者，合理有效的提供操作材料是首要条件。

只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料，才能把枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁，而不再是空白的“纸上谈兵”。

使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索，并在探索的过程中，构建知识，获取科学知识经验。

操作材料的准备有以下三个重要方面。

㈠要一定的科学活动目标许多教师在投放操作材料的时候，往往只注意材料是否丰富多样，而忽略了其目的性。

幼儿在面对琳琅满目的操作材料的时候，可能就把他们当成了一般玩具玩了。

因此教师应该针对幼儿实际情况，扣紧科学活动目标，为幼儿准备能激发他们操作欲望，并能通过操作能获得一定科学知识的活动材料。

这样才能使幼儿在活动中能有所发现、有所启迪。

比如在“一切都在变”的活动中，我们为幼儿提供了糖和水、冰块、碘酒等操作材料。

幼儿在操作过程中就会惊喜的向老师报告自己的新发现“冰块不见了”、“盐放进水里慢慢不见了”……这是因为教师所提供的操作材料，能让幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一简单又深奥的科学现象。

此外还尽可能根据同一科学活动目标，准备形式不同的材料。

如在感知磁铁特性活动中，准备了“碰碰车”、“送小动物回家”、“钓鱼”等一系列材料。

虽然这些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他们可以从类似的操作活动中，不断积累有关磁铁的多种经验。

㈡操作材料要便于幼儿自主操作幼儿的思维都离不开动作。

因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。

只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。

同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。

如在沉浮的活动中提供了木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，有的幼儿开始认为海绵和瓶子会浮在水面上，教师又让幼儿尝试浸了水的海绵和装了水的瓶子进行操作分析，重新理解有的物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。

此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。

如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让

幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。

而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。

㈢操作材料的投放要注重层次性

在幼儿操作材料的过程中，我们常常能看到有的能力较弱的幼儿面对困难就不知所措，而放弃活动。

而能力强的幼儿在进行了一些操作活动之后就觉得没有挑战性，而失去了兴趣。

这就要求我们要根据幼儿的个体差异性，为不同层次的幼儿提供相适宜的操作材料。

提供较简单的材料给能力弱的幼儿，可以使他们获得成功的体验，而不会轻易放弃活动。

而对能力强的幼儿则提高操作要求、增加操作的内容等。

这样既能满足不同水平幼儿的需要，又能使幼儿们都能有一定的提高。

有的时候一些科学知识幼儿一下很难理解，那在操作材料投放的过程中，不能一成不变的。

而是要随着幼儿探索的过程，逐渐丰富操作材料以及提高材料的操作难度，这样可以继续保持幼儿的探索科学的兴趣，逐步达到教育目的。

二、教师科学的指导促进幼儿对科学的主动探索

幼儿在操作过程中，经常不能进行深入的探索而是草草结束。

那说明为幼儿准备丰富的操作材料并不能使他们的探索活动达到预期的目的。

教师怎样才能使幼儿感受到科学探索的乐趣呢？

㈠不过多干预，给幼儿充分自由探索的空间在原来的科学教育中，教师虽然也有给幼儿准备丰富的操作材料，但是整个操作过程往往都是在教师的监控之下的。

由教师示范或语言来统一操作的标准，这样幼儿就直接盲目的跟着教师的行动。

这样幼儿就成了一个模仿者。

为了给予幼儿充分自由探索的空间，我们在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。

如在“磁铁”的活动中，准备了各种木块、金属纽扣、易拉罐、纸张、铅笔等不同材料物品，在提醒幼儿注意操作安全的事项后，就只提出“看看谁发现的秘密最多”的要求，然后让幼儿自由选择材料操作。

在面对幼儿操作中的失败，不要马上纠正。

而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误。

在不断尝试中获得成功的体验。

在一次“小船”的实验中，一幼儿把自己做好的小船放入水中，可是小船不会象其他幼儿的那样会自己走，于是他又把船尾的皮筋又转了几下，结果小船翻了。

我很有耐心的启发他去观察一下别人的方法，当他把皮筋上面的铁片移到中间又转了几下，轻把小船放入水中，小船开动了，他成功了！

因为他终于发现了其中的秘密，船尾皮筋上面的铁片要移到中间，才会使船向前开。

成功的喜悦将激发幼儿更为强烈的探索精神，给孩子带来更多的快乐和自信。

㈡善于提问，鼓励幼儿多角度发现教师在科学活动中，能否充分引起幼儿的主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于提问。

有效的提问，由浅入深激发幼儿操作、活动的兴趣。

教师的提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中、及操作探索之后的。

如在“吹泡泡”的活动中抓住时机提问：

是不是所有的材料都能吹出泡泡？

吹出来的泡泡为什么有大有小？

怎样才能吹出更大更多的泡泡呢？

一步一步的激发幼儿自己去探索、发现。

有的时候在提出问题时，幼儿们就会纷纷说出自己的答案，我并不马上给予肯定或否定。

而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力。

鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。

㈢引导幼儿记录探索活动，积累探索经验。

幼儿在操作活动中所获得的知识，一般都是零散、粗浅、模糊的。

这正是幼儿的思维特点决定了他们很难从大量的操作活动中的出比较完整、准确的知识经验。

为此，我引导他们用自己的方式来记录探索活动的过程和结果，如用图画、数字等进行简单的记录。

这样幼儿在进行各种有利于他们互相交流、讨论、分享经验的机会时候就能借助这一记录资料来归纳经验。

教师也能从幼儿总结经验的过程和发展水平来思考下一次的活动计划和提供什么新的操作材料，给幼儿留下一个期待继续探索的话题。

三、合理利用材料，提高幼儿科学探究能力

材料是物质环境的一个重要组成部分，是幼儿活动的物质支柱，幼儿通过与材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面能力得到发展。

新《纲要》也强调：

“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。

皮亚杰的观点，只有主动的与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。

因此，在科学教育活动中，教师应越来越重视幼儿的操作探索，而幼儿对周围的事物、现象感兴趣，满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的。

科学活动中的材料投放与幼儿的兴趣有着相互的密切作用。

材料投放得好、投放得巧，能激发幼儿的兴趣和探索欲望。

满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。

因此，教师在进行科学活动的材料投放时，注意以下问题。

㈠注重材料的可操作性

幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。

在以往的科学活动中，很多时候教师喜欢演示过程，让幼儿通过自己的演示去观察学习。

例如，学习声音，往往是教师准备一面大鼓，鼓上放个小玩具，教师敲动鼓面，发出声音，并提示幼儿观察小玩具，最后总结振动产生了声音。

演示教学固然是一种方法，但是如果能为每个幼儿提供可操作的材料，让儿童通过自己的主动探索去学习，兴趣与效果都会大不一样。

例如，在科学活动“奇妙的镜子变魔术”中，教师为幼儿提供了许多大小适合儿童摆弄的可直立的小镜子，幼儿利用镜子或两两相对，或组成三角形或组成长方形或让镜子成锐角，或成钝角或分开，在三三两两的相互摆弄中，幼儿纷纷发现了秘密：

有的说，两个镜子对着放，里面有无数个镜子；

有的发现两面镜子夹角越小，镜子里照出小木偶更多；

有的发现三面镜子放在一起，可以做万花筒。

一直到活动结束，幼儿还纷纷尝试摆弄镜子，不仅兴趣高，而且在玩中发现了镜子重复反射的原理。

可见，提供便于儿童操作摆弄的材料不仅能激发兴趣，更能让幼儿变中去探索和发现。

㈡注重材料可变性材料多变，能促进幼儿从变中去探索。

例如：

大班科学活动“神奇的影子”，教师改变过去只用一台投影仪在讲台上演示讲解的做法，而是将投影仪、手电筒、各种玩具、白纸带作为操作材料，投放到活动中，让儿童自由摆示、操作，儿童可用投影布投影，也可利用室内墙壁投影，还可将白纸平面摆放、竖立摆放，或将白纸或纸板折叠变形作为投影背景。

而作为投影物的材料更是可以让儿童任意改变方向，进行演示。

儿童在改变投影物方向、改变投影背景形状的过程中，不仅发现了光源远近与物体大小的关系，如不同形状的背景会折射出不同形状的影子的科学原理，收到了突出的效果，更重要的是，幼儿还收到了探索过程和发现科学原理的喜悦。

可见提供可变性强的材料对儿童的探索活动起着十分重要的作用。

㈢注重相同材料的同中求异相同的材料，对幼儿的思考有了一定的限制。

让幼儿跳出限制，利用同种材料去发现不同问题，找出不同方法，这正为幼儿独特的思考提供了机会。

例如，在“神奇的蔬菜、花朵”活动中，教师为幼儿提供了各种蔬菜、花朵等植物，让幼儿用不同方法将植物中的颜色取出来，幼儿经过思考后，纷纷提出自己的方法：

用石头打、用水泡、用纸擦，并通过亲手操作验证的方法，孩子们不仅从中学到了取出植物中颜色的多种方法，更学习到从不同角度去思考的学习方法。

注重材料的多样性，拓展思维空间多种多样的辅助材料，可以让幼儿在操作中思维更广。

在中班科学活动“让蛋宝宝起来”中，教师除了为幼儿提供了各种各样的蛋之外，还为幼儿提供了毛线团、沙箱、剪刀、胶带、书、纸盒、杯子等辅助材料，幼儿在思考让蛋立起来的方式，思路就更广了。

有的将蛋宝宝插入沙中，有的将蛋放入杯子中，有的将蛋用胶布绑在被子上，有的将蛋绑在一起互相支撑，方法多种多样。

可见，巧妙提供辅助材料，对拓展幼儿思维，激发创新火花有重要作用。

“我来发现，我来探索”表达了幼儿渴望学习、渴望发展的心声，教师应积极为幼儿提供丰富可变的、贴近幼儿生活的操作材料，善于争取家长的支持和配合，多途径的引发幼儿投入到活动中与材料积极互动，体验发现的乐趣，激发探究的欲望。

总之，材料的投放是一门艺术，如果能巧妙的投放安全、适量和能激发幼儿探索的材料，那么科学活动一定会让幼儿感到更精彩。

成功中汲取经验

高台县第一幼儿园郑雪娟

读书在我看来是从别人的，这算得上是一种提高自己的捷径吧。

要想在读书中取得成效，第一能专心，第二能动笔。

首先我先说一下专心。

这词太大，用在读书上，最核心的应该是——有效率的读书。

众所周知，不对自己口味的书，硬着头皮去专心，读起来仍旧痛苦，最后收获了了。

所以说，只有需要，才能专心和高效。

也只有你最需要的知识，你才会真正用心掌握，也最能记牢。

因此，以“忙！

忙！

”做为借口，大叹没时间读书的人，不妨使自的目的明确化，再开展有效率的读书方式。

当然书太丰富了，时间又如此有限，如果在不知自己需求之下，从头到尾读完一本书，那还不如花十分钟只熟读必要的地方，效果要来得好些。

对读书来说，最重要的并非阅读的时间，而是一种敏锐的判断力，知道应该精读哪一部分，应该放弃哪一部分。

如果，需要并非十分具体的话，那就不妨精读开头或者结论的部分。

这种方法，在读一些教育论文或者专业书籍中往往更有效一些。

我再说一下动笔。

好记性不如烂笔头，读到精彩处不妨摘记一下，这种据为己有的感觉也很好。

当然动笔不止这些，在我看来，记下的东西重点有三类。

其一，文章或者书籍的脉络，这是非常重要的。

能给你一个清晰和宏观的把握。

即使将来此书此文不在眼前，你也可以凭着脉络把它从脑袋里揪出来。

其二，文章精彩处。

如你所需的理论，你钟爱的观点等等。

其三，读文章时的所思所感。

读书时难免与作者的思想有所碰撞，这些灵光都要记下来。

下面我以一本实用性很强的书为例，证实一下我的观点。

《给老师的一百条新建议》一看题目，何为新呢？

我作为教师，他的经验会给我带来提高吗？

带着需求，我有了专心读它的理由。

当然翻开它最迫切的还是它的脉络，看清了它分为四大部分。

而其中最吸引眼球的是什么呢？

，选好章节，细细读来。

读完此书，你会觉得很多建议很有道理，令人有眼明心亮的豁然感。

比如，好像没有人这样对我们提过建议：

教师应享受生活；

让我们“现代”起来；

为孩子们喜爱你提供理由；

让自己成为称缺资源……这些着实令我们反思。

另外，书中对幸福三层楼的阐释很有见地。

第一层楼是物质“生活保障”，第二层是“艺术生活”,而第三层则是“独立思想”。

而这三层分别代表三种教师类型，第一类将教师工作仅仅当作应付的工作，不得已混口饭吃，这类教师不大可能有很大进长，因为他们的精神生活这二、三层还没建起来，所以他们活着未必真正幸福。

第二类教师以教师工作为乐趣，他们觉得教书就是艺术。

这类教师会把课尽量上得生动些、新颖些，他们和学生有着影子般的感情，因为爱而无比幸福。

第三类教师将教育工作当作思想的起点，在一生的教育活动中，不断探索，不停地追问自己，非常理性而充满智慧地安排自己的工作，经常会有一些心得，经常会求教于书本和理论，若干年后他们会成为专家，教书对他们而言简直就是对生命的一次次体验，他会很幸福和满足。

而读到这些，我们就会禁不住拿这个标准衡量下自己，你幸福吗？

你现在位于幸福第几层，你能做到哪一层？

可能当每位教师初次走上讲台的时候希望自己将来能成为这里的明星。

可是由于众多诱惑，几年或者是几十年后，每个人的追求不同、要求不同和方法不同，最后每个人所达到的结果也会大相径庭。

这样一本书读下来，我获得了知识，受到了启发，那么我便总算有所收获当然，我所做的这些，和酷爱读书的老师比起来是标准的小巫见大巫。

我在这里毫不谦虚的说了一气，希望能够起到抛砖引玉的作用。

活动总结：

为了培养幼儿爱祖国的情感，引导他们深入了解国庆节，9月1日至10月13日，在祖国的62岁生日即将到来之际，中三班组织幼儿开展“祖国前进我长大”国庆主题教育系列活动。

在活动中，我们根据幼儿年龄特点组织开展了唱响红歌颂祖国——亲子携手歌咏比赛、唱响红歌颂祖国——亲子携手歌咏比赛、“大手”牵“小手”——感恩祖国实践活动等一系列活动。

在这些活动中，通过幼儿的亲手创作、体验，以及亲自调查实践活动，不仅丰富了幼儿知识，让幼儿了解到了我国博大精深的文化底蕴，而且更是对幼儿的一次深刻的爱祖国教育，在环境熏陶中自然接受教育，亲自感受到祖国在我们成长中的帮助，真切的体会到我与祖国同呼吸、共命运，祖国伴我成长，使幼儿亲身感受和体验到祖国的美丽、富饶、强大，培养幼儿的爱国情操，从而感知热爱祖国、长大报效祖国是我们应尽的义务和责任。