《走进四季》 教案教学设计人教版七年级上册Word文件下载.docx

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三、学情分析

四季是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受，文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。

基于以上的分析，根据语文课标要求，品味诗文优美的语言，反复朗读，在整体感知的基础上，揣摩欣赏精彩句段，和词语，把它抄下来。

结合七年级学生实际及教材特点，确定本课教学目标如下：

初一年级共有学生45人，其中男生25人，女生20人。

班级中的学生对语文课说不上喜欢，也说不上讨厌。

上课时一般能按照教师所设计的教学步骤按部就班地进行学习，主动学习的意识比较强，学习的基本状态处于“被动”状态，没有积极主动思考的意识，被动学习的惯性十分强。

刘悦等四位同学的朗读水平比较好，在教学时可充分发挥他们的优长，通过他们的演示与帮助，提升全班同学的朗读水平；

范婷婷等10人是写作文的高手，可利用他们指导其他学生的写作；

四、教材分析

前两个单元分别是教会学生感悟人生、珍爱生命，而本单元则是带领学生走进大自然，领略自然风光。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。

作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。

抒写出热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。

这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

《济南的冬天》是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。

它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。

编者把本文安排在第三单元，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习朗读的技能，并作适当的摘录。

作者对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。

”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。

另外，还可以把本文与《春》、<

<

秋》、《夏感》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。

文章开头写济南冬天的天气，接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。

最后写冬天的水色。

全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

文章运用比喻和拟人的写法，生动贴切，情景交融。

，显得自然真挚，富有感染力。

《秋天》是现代著名作家何其芳20岁时所作。

诗不长，仅三节。

很精粹，但容量大，而且画面感很强。

以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。

它们具有既来自人世又远离尘俗的清静、清远、清甜、清柔的特点；

表现了诗人对秋天的喜爱和赞美之情；

表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。

本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

第三单元就是以反映自然世界内容为主的单元，单元的教学目的是引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，培养学生的审美想象和情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

在这些认识的基础上，我制定本文的教学目的和教学的重难点如下：

本单元选取了《春》、《济南的冬天》等文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的能力。

《语文课程标准》中明确指出：

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。

要注重从课文整体的角度进行教学；

简化教学头绪，强调内容综合。

要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导，要突出词句理解、文意把握、内容探究等方面的教学。

根据以上分析，我认为该课的教学目标应确定为：

第三单元内整合教案。

三、单元教学的目标

（一）：

知识与能力

.通过第三单元内的重组与整合，使学生体会并掌握不同季节选择典型景物表现季节特点的技能。

（二）：

过程与方法

1、通过朗读，注重品味语言，并通过语言维度的整合，让学生能生动地描写景物。

2、.把握作者借景抒情的语言特点。

3．深入作品的意境之中，体会作者的思想感情

（三）情感态度与价值观：

.培养学生关注生存空间、保护环境的习惯，热爱大自然、珍惜青春的感情和为理想而努力奋斗的高贵品质。

四、重点难点

引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法（如修辞手法、表达方式的运用）．

读课文，要求读出有感情，用声音来塑造形象，传达内心的感受。

引导学生学习用美的语言来表现景物的美。

五、课时安排：

3课时

六、教学过程

（一）导入新课

一年四季周而复始。

春天的生机与稚嫩，夏天的茁壮与炎热，秋天的丰硕与肃杀，冬天的蕴藉与冷酷，它们以不同的姿态和特性展示于人们面前，引发我们无限的联想和感慨。

请同学们分别说说四季的美。

今天我们要学的第三单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，分别描绘了四个季节美。

带着同学们去课文里对比一下，我们感知的四季的美与课文中四季的美的区别在哪里。

（二）教学步骤

第一环节：

整体感知

1.让学生阅读课文时，能抓住课文的主要内容，初步感知课文大意。

⑴.学生分组，每一小组选择本组喜欢的课文去阅读，把本组感知的内容归纳总结。

⑵.出示图片，让学生根据自己读过的课文进行联象，把联想到的内容与下面的图片进行匹配。

（3）．通过初读请说说春、夏、秋、冬有哪些代表性的景物？

春》来看，写春季可以从以下事物来表现季节特点：

花、草、雨、风等景物；

《夏感》来看，写夏季可以从下列事物来表现季节特点：

蝉、草、树、色彩、人等；

《秋天》来看，可以从以下事物来表现季节特点：

蟋蟀、露珠、霜、牧童与牛、丰收等景物；

《济南的冬天》来看，可以从下列事物表现季节特点：

雪、阳光、水、冰、松、山等。

这样整合的好处是：

引领学生读的进去（指文本），写的出来（写作）。

第二环节：

朗读，找出自己最喜欢的句子，说出喜欢的理由。

1.结合具体的语句从修辞的角度去揣摩文中的语言。

2.通过精读说说作者是运用哪些修辞手法来表现景物特征的？

这样写有什么好处？

（从语言这一维度来整合。

即如何用形象生动的语言准确地表现景物特点。

关键是这四篇课文当中的典型的比喻，拟人句的重组，整合。

如：

《春》（雨）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。

此句用了比喻。

让学生体会用比喻修辞手法的妙处。

这样的例句有很多。

《济南的冬天》中，如：

小坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

此句用了拟人修辞手法。

可以让学生体会赏析拟人修辞手法的妙处，体现出想象的妙处。

）

⑴.运用了比喻的修辞方法。

比喻，就是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，使描写生动形象，说理通俗易懂。

比喻通常都有本体和喻体，本体是被比喻的事物，喻体是用来比喻的事物。

本体和喻体之间常用比喻词“像”“像……一样”“似的”等来连接。

这种比喻叫明喻。

①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里？

“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，为什么放在句末？

②文章结尾连用了三个比喻来形容春天，它们分别突出了春天景象的什么特点？

有什么深刻含义？

③三个比喻的顺序能否颠倒？

为什么？

④如果把三个比喻合成一段，表达效果有什么样的影响？

⑵.在此基础上来品读《济南的冬天》，掌握文中运用的修辞手法。

文中多处运用了拟人的修辞方法。

拟人，就是把物当作人来写，赋予物以人的动作行为或思想感情。

仔细揣摩下面几个句子，品味拟人的写法好在哪里：

①“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。

②请闭上眼睛想：

一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?

③山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

④天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影呢!

⑶.朗读《夏感》，说说作者是从哪几个方面描写夏天景致的。

课文中三至五个认为精彩的比喻句和拟人句，品味它们的表达效果。

①山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。

②那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

③这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

⑷.品味下边描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，结合课文或发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”。

春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。

⑸.有感情地朗读《秋天》，想想作者写景的次序，品味下列加点的词语。

①放下饱食过稻香的镰刀

②秋天栖息在农家里

③秋天游戏在渔船上

2.运用多种感官去感受美景。

分析下面语句，作者从哪方面进行描写？

⑴．“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。

春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉？

春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？

学生自由发言，归纳总结。

⑵．“济南的冬天是响晴的。

自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。

”重点分析“响晴”的含义。

⑶．“轻飞慢舞的蜂蝶不见了，却换来烦人蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。

”

⑷．金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。

第三环节：

感悟作者借景抒情的语言特点。

有感情地反复朗读课文，在朗读《春》中领会作者对春天的喜爱、赞美之情，对春的美景、春的气息、春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了品味文章生动形象、富有表现力和感染力的语言。

《济南的冬天》中，老舍对济南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的济南一切都是美的，一切都是可爱的，真是一方“宝地”，一个“理想的境界”。

《夏感》一文中用热情洋溢的语言，为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状，把我们带进一种美好的意境中。

作者只是在描写这些景象吗？

他还有什么内心的感觉、体验要表达？

诗《秋天》中那一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。

反复朗读，沉浸到诗的意境中，你仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……

第四环节：

仿写，根据自己想象喜欢的季节，采用学过的修辞手法进行描绘。

本单元这几篇课文都是描写景物。

首先要引导学生学会观察，在观察中抓准景物特征；

进而指导学生灵活运用在课文中学到修辞手法。

因为这是学生初次练习写景，可以考虑适当降低标准，先求写出景物特点，再求层次清楚、形象生动，进一步要求写出感情，争取做到情景交融。

七、设计反思

整个教学由四个环节组成：

第一个环节通过学生自读概括文章的内容；

第二个环节通过再次朗读获取与景物有关的信息，抓住文中运用的修辞手法；

第三个环节在前两个环节的基础上把握作者借景抒情的语言特点；

第四环节是仿写，根据自己想象喜欢的季节，采用学过的修辞手法进行描绘。

提取描写景物的语言特点，并指导学生模仿写作。

这四个环节将第三单元的四篇课文整合为一体，完整严密，并针对四篇文章所呈现出来的文本特点，使其承担不同的教学任务及不同的教学重点。

整堂课以反复朗读为主，教给学生依据提取的信息用自己的语言来表述的能力。

八、作业：

仿写《春》中的排比段，有三方面作用：

一是让学生知道这种语句在写作中所起到的作用；

二是以前面三篇课文的阅读体验为写作内容，解决了学生写作时无米下锅的问题；

三是立足前三篇课文的内容进行仿写，帮助学生再次回顾课文，概括课文要点及积累优美语句，提升语言表达能力。

八、板书设计

《春》表现季节特点：

（比喻、拟人）

夏感》表现季节特点：

秋天》表现季节特点：

《济南的冬天》表现季节特点：

李诗睿