多彩表演拓展性课程建设的实践研究上海市闵行区虹鹿幼儿园Word文档格式.docx

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可见，表演活动对幼儿能力的发展具有全面性和多元性，并为幼儿的后续学习与终身发展奠定基础。

同时，聚焦幼儿自发的日常活动，我们能清晰感受到“幼儿天生就是一个表演家”。

他们喜欢假装、幻想，热衷于发起并参与有角色、有情节的娃娃家、童话剧等表演游戏活动。

在此表演游戏中，幼儿充分表现着自我、肯定着自我。

如何使幼儿与生俱来的表演天赋与需求得到持续与发展，需要一种教育氛围与空间支持。

由此，从幼儿园起开展表演类课程活动对幼儿表演及其他潜能的发展将会产生积极的作用。

（二）幼儿园表演类活动及课程存在的问题

长期以来，我国都重视幼儿表演活动的开展。

我国《幼儿园教育纲要》和《上海市学前教育课程指南（试行）》都提出了与表演相关的“艺术领域”与“表达与表现”课程内容与要求。

然而，纵观本市乃至国内幼儿园表演类课程的研究，主要存在以下两点不足：

1.幼儿园表演类活动的研究大多数处于零星、随意状态

利用上海市学前教育平台，对2011年9月在册的18个区县近800所上海市公办幼儿园课程的调查发现，明确以表演游戏、童话剧、肢体剧等命名的表演类课程仅有6所，而更多幼儿园则将表演类活动渗透在日常的故事教学、故事表演与自主性游戏中。

同时，以2000年以来所查阅的文献资料中发现，国内大陆许多学者关于表演类活动的研究领域主要涉及表演游戏和故事表演两大类，研究的内容主要涉及表演类活动实施现状、指导策略及对幼儿某方面能力发展的研究等。

如：

我国目前幼儿表演游戏现状的调查研究（刘焱、李霞、朱丽梅，2003）；

表演游戏的适时介入与指导（熊雅琴，2007）；

《浅谈儿童故事剧表演指导策略》（顾明华，2007），等等。

涉及幼儿园表演类课程研究专著较为系统的仅有《幼儿园戏剧综合性课程研究》（江苏.张金梅，2005）。

显然，从上述文献资料可见，对于幼儿园表演类活动开展还处于零星与随意与局部研究状态，从课程角度进行系统研究与阐述的较少，使在表演活动中对幼儿多元能力的培养缺乏一定的系统性。

2.幼儿园表演活动开展存在着功利性状态

查阅现有的幼儿园表演类活动开展情况发现，由于受传统表演活动的影响，许多幼儿园将表演活动等同于“六一节”等重大节庆的舞台演出，往往老师会耗费大量的活动时间与精力去赶排一个童话剧表演等，从而造成了过多追求结果，而忽略幼儿理解、参与、体验的过程，幼儿的主动性、表现力就得不到应有的发挥。

查阅其它国内外文献资料发现，欧美、澳洲等西方国家及中国香港、台湾地区等已将创造性戏剧（国内统称表演活动）设置为中小学、幼儿园课程的一部分。

创造性戏剧主要在于培育儿童的成长，发掘自我资源。

创造性戏剧活动与教学拓展了我们对传统表演活动的认识与教学思路，借鉴国内外创造性戏剧活动开展的理论与实践经验，拟定开展表演课程的开发与实践活动。

基于表演活动对幼儿潜能开发的重要性、国内外幼儿表演类活动开展的现状，由此，我们认为，系统构建与实施幼儿园多彩表演课程，有助于促进幼儿多元潜能的发展。

二、研究基础

（一）实践基础

为了贯彻落实市二期课改提出的“表达表现”课程要求，虹鹿园从2003年起，先后进行面塑活动、创意美术、阅读表演三类选择性活动的实践和研究，为多彩表演课程的建设奠定了较好的实践基础。

1.清晰了表达表现类课程的价值取向

经过多年的选择性活动实践，教师们逐步清晰地认识到表达表现类活动对于幼儿发展的价值，特别是2008年对阅读表演活动进行深化研究中感悟，表演活动不仅满足了幼儿乐模仿、爱表演的天性，更有效地促进了幼儿的语言表达、动作表现、同伴合作与大胆自信等能力的发展，促进幼儿园保教质量的提升。

由此，课程价值取向将幼儿的表达表现兴趣、想象创造、大胆自信等良好个性品质放在了目标的第一位，与《幼儿园教育纲要》及《上海市学前教育课程指南》的精神相吻合。

2.积累了较为丰富的表达表现类活动实施经验

在先后进行的面塑活动、创意美术、阅读表演活动中，逐步形成了课程建设的基本框架体系，并将选择性活动有效渗透于一日活动之中，使选择性活动在实施中有了活水之源。

同时，教师们积累了一定的创意制作、表演活动设计与组织的经验。

3.发现了多彩表演课程建设的突破点

在经历了“面塑”“创意美术”“阅读表演”三个阶段的园本选择性活动研究与实践之后，发现上述三类活动总体上偏向单线课程的开发模式，缺乏与基础性课程的统整实施而影响了幼儿经验的整合积累与整体发展。

如何更好地落实基础性课程“表达表现”的课程内容，综合艺术活动的各元素，整体思考与基础性课程的融合，给予每个孩子主动表达表现的机会，更好地促进幼儿多元潜能的自然、综合成长，成为了多彩表演课程建设主要解决的问题。

（二）理论依据

人本主义理论、多元潜能理论与生态式教育理论为多彩表演拓展性课程建设提供扎实的理论基础。

1.人本主义理论的启示

以马斯洛与罗杰斯为代表的人本主义“自我实现”“自我理论”的主要观点认为：

人类天生就有实现自我的需求和动机，正是因为这种需求和动机，才使得一个人呈现最大限度地实现自身各种潜能的趋向。

此理论给多彩表演拓展性课程建设的启示：

（1）相信幼儿有各种潜能发展的自我需求。

教师应满足与支持幼儿自我实现表达表现潜能的需求，使他们获得学习的自信心。

（2）多彩表演课程中教师与幼儿共同成长。

幼儿是实现自我的主体，它主导活动内容、过程和方法，教师应扮演支持者、合作者、引导者的角色，自主构建以幼儿为中心的一种和谐、平等、感性的对话活动模式，促进幼儿获得情感、技能、经验的和谐、统一的发展。

2.多元智能理论的启示

霍华德.加德纳认为人有多种智能，各种智能在不同程度上是彼此独立存在的，但是在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能共同发挥作用。

加德纳还曾说过“因为艺术本身包含着多种智能的成分，所以这个理论是倡导艺术教育的”此理论对多彩表演拓展性课程实施的启示：

多彩表演活动应成为幼儿展示多种智能的过程。

多彩表演应充分集合科学认识、艺术表现与社会交往等艺术创造活动过程中的教育价值，从多角度为幼儿提供展示各种智能的机会。

3.生态式教育观的启示

生态式教育观由我国美学家、艺术教育家滕守尧先生提出的“生态式美育”思想演变而来的，后经我国幼教学者屠美如在儿童教育领域的理论探讨和教育实践，其主要观点为：

将哲学、文学、美学、生态学等理论运用到儿童教育中，模仿自然的生态系统，将原有的单科教学重新组合，使之建立一种互生、互补、交叉融合、持续发展的生态关系，并以审美教育为突破口，用爱、美、生命的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育。

它给我们多彩表演拓展性课程的启示是：

（1）构建以学科资源融合的综合性主题活动。

多彩表演活动应有机综合艺术、社会、科学为一体，使幼儿自然出入各领域活动，互为渗透，不断使不同的信息、文化、要素相互对话和融合，从而创造出新的智慧。

（2）构建以体验为中心的多彩表演活动模式。

体验是多彩表演的生命，是幼儿创意表达表现的源泉，教师尽可能创设可供幼儿体验的活动环境和机会，使幼儿能通过自己的直觉感知、表达表现等方式感受各种事物的美，使幼儿的科学与艺术、认知与情感、身体与精神达到和谐统一，从而使每一方面的发展汇聚成一个儿童的完整发展。

三、研究核心概念的界定

本文研究的主题所涉及的核心概念有：

多彩表演、多彩表演课程

（一）多彩表演

本课题中的“多彩表演”是指在感受文学作品与生活情境的基础上，运用语言与非语言的手段，采用多种表演形式进行创造性表达表现的过程。

其中本课题中“多彩”包含三个含义：

1.多种的表达手段

是指幼儿运用语言、肢体动作、表情、音乐、道具等多种感兴趣的方式与手段，创造性地表达自己的感受与理解。

2.多样的表演形式

是指表演游戏形式的多样性。

有情境模拟剧、儿童故事剧、哑剧、小喇叭广播剧、家庭剧等，为幼儿提供丰富的感受与表达表现平台的机会。

3.多元的潜能发展

是指幼儿通过多彩表演活动，获得多元潜能的发展。

在此主要借鉴国家地方课程目标、加德纳的八大智能、以及英国学者詹妮特.古德里奇所研究的儿童阶段戏剧能力的发展内容，确定本课题中幼儿多元能力为3大领域7个要素：

社会性发展——独立自信、交往合作；

感受与欣赏——生活感受、艺术欣赏；

创意表达表现——语言表达、动作表现、道具制作与替代。

（二）多彩表演课程

本课题中就是指在延伸与拓展幼儿园基础性课程的内容与要求的基础上，通过多种的表达手段、多样的表演形式，促进幼儿多元潜能发展的幼儿园个性化课程。

多彩表演课程有2个属性：

1.多彩表演课程是综合性艺术活动

它以表演为中心，以生活情境与文学作品的表达表现为主线，从幼儿发展的整体性与可持续性出发，有机整合文学、艺术、科学、社会等内容，整合文学、歌舞、美术等领域活动，遵循参与、交流、融合、愉悦的原则，促进幼儿多元学习能力与良好个性品质的发展。

2.多彩表演课程是拓展性课程

多彩表演课程是对基础性“表达表现”课程的丰富与拓展。

首先，它融合于我园整体课程体系中，并非孤立存在。

其次，它与基础性课程保持有效融合，实现资源整合。

四、研究方法与思路

（一）研究目标

在了解同类幼儿园表演活动或课程建设现状的基础上，探索多彩表演课程的目标和内容，构建课程实施的推进策略，包括课程实施的原则、活动形式、途径与方法，形成课程的评价体系，开发幼儿多元潜能，促进幼儿健康快乐成长，促进幼儿园办园特色的形成。

（二）研究时间与对象

研究时间：

为2010年5月到2012年12月；

研究对象：

以虹鹿幼儿园全体幼儿与教师为研究对象。

2010年9月在册的幼儿共有215名，教师23名。

（三）研究方法

在多彩表演拓展性课程建设的实践研究中，我们主要是以教育行动研究为主，辅助以文献与调查研究、案例与经验总结。

1.教育行动研究

本课题研究旨在探索与验证多彩表演课程的系统建设对幼儿多元潜能发展的作用，既有教育教学规律的归纳，又有实践问题的解决。

因此，我们采用自我反思螺旋式计划→行动→考察→反思→再计划的构想，推进研究的落实。

具体研究步骤如下：

（1）提问：

伴随着对多彩表演促进幼儿发展价值的认识与思考，对当前表演类活动与课程建设现状的反思，我们提出问题：

多彩表演课程的目标该如何定位？

内容如何选择？

具体实施途径与方法又是什么？

等等，追寻问题的解决使得行动研究深入逐渐清晰。

（2）计划：

结合对幼儿多元潜能发展的重要性及多彩表演课程定位的理性分析，我们进行了课程框架的初步设计，确定课程目标，研究课程内容来源、各年龄段的表演形式、实施途径方法、课程评价的内容与方法等。

（3）行动：

按照课程设计思路实施计划，以教师为主、幼儿、家长共同参与课程建设，园部加强专业支持与现场监控评议。

（4）考察：

对课程实施过程、结果、行动者（教师、幼儿、家长）的行为进行考察，使用观察法、问卷法、正式和非正式访谈法以及对现场活动记录，以更全面了解课程实施现场。

（5）反思：

归纳分析所考察的内容，发现存在的问题并确定问题的性质，提出解决问题的试验性假设，然后继续行动与考察，确定假设成效，梳理期间的教育教学规律，从而接受或修订假设。

2.调查与文献研究

通过对幼儿前期表演兴趣与表演潜能的发展现状的前期观察，家长对幼儿发展的期望的问卷调查等，为实施幼儿园多彩表演拓展性课程的初步目标和内容方法奠定基础。

同时，注重文献资料的查询，收集分析国内外关于幼儿园表演活动及课程建设的理论价值与教育经验，理清多彩表演的基本概念、价值取向，以及课程方案基本要素等，使本研究在前人研究的基础上，更上一层并有突破。

3.案例研究和经验总结

开发与实践多彩表演活动实施案例，收集整理与分析幼儿表演活动案例，发现幼儿潜能变化的信息，提炼实施策略，不断丰富课题研究成果。

收集多彩表演研讨课、公开课等活动展示与评析，进行相关的研究与探讨，分析教师的教育观念与教育行为，积累优秀活动案例，汇总梳理多彩表演课程研究中的经验，形成教学案例集与经验论文集。

（四）研究思路

围绕研究目标，本课题从六个方面细化研究内容、研究方法，具体研究思路如下。

表1：

幼儿园多彩表演课程研究思路

研究内容

内容细化

研究方法

设计意图

多彩表演课程的文献研究

（1）收集分析关于幼儿表演潜能、多彩表演课程的核心概念等。

（2）收集分析国内外幼儿园表演课程建设的理论价值与教育经验。

（3）向专家咨询关于表演课程建设的价值取向与课程设置等。

文献法

通过文献资料收集与分析，理清多彩表演基本概念，价值取向，为研究方案设计与课程方案设计与实施提供理论与实践依据。

多彩表演课程的现状调查

（1）幼儿的表演兴趣和潜能。

（2）家长对幼儿发展的期望与家长的资源支持。

观察法

问卷法

了解幼儿在表演潜能发展方面的优势与不足，以及家长对幼儿发展期望的关注点，为制定多彩表演课程目标提供依据。

多彩表演课程方案与完善设计

（1）课程方案的初步设计，包括课程目标的制订、课程内容的编制、课程设置、课程评价、资源支持等。

（2）对教师开展课程开发与实施能力的培训。

（3）边实践边调整，逐步完善多彩表演课程方案。

行动研究法

1.增强多彩表演课程实施的可操作性与有效实施。

2.提高教师对多彩表演课程的认识与课程的开发实施能力。

多彩表演课程的实施

（1）分教研组、项目组等研究探索课程实施的途径、方式方法等。

（2）举行研讨课、公开课等活动展示与评析，进行相关的研究与探讨，积累优秀活动案例。

（3）收集表演活动的实践案例、活动方案等，及时剖析、反思，提炼实施策略。

（4）调查与分析教师在课程实施中的收获与困惑。

案例研究法

1.梳理提炼有效的多彩表演活动实施途径、方法与方式，提高课程实施的有效性。

2.总结梳理多彩表演课程的各年龄段具体活动方案，积累研究成果，为后续实施提供参考。

3.根据教师的困惑，及时提供专业支持，提升教师的课程实施能力。

多彩表演实施成效评价

（1）通过对家长的问卷，对幼儿进行发展性评价。

（2）邀请市、区有关教育机构对幼儿园多彩表演拓展性课程实施情况进行评价反馈与论证。

（3）园部、教师对师幼发展开展自评与他评活动。

访谈法

3.了解幼儿多元潜能发展的情况，教师活动执行力及自身专业素养发展情况，观测课程实施的有效性。

2.在实施过程中循环开展反思——实践活动，完善课程方案，不断提升课程实施质量。

（五）研究过程

根据研究目的，本研究主要分两个阶段：

第一阶段为预研究，时间为2010年5月——2010年12月，主要任务是初步拟定多彩表演课程的文本方案，包括课程目标、内容、实施、评价、资源支持等，并在实践中初步尝试课程内容的选择与编排，课程实施途径与方法、评价的内容与方法等。

本阶段同步进行的还有文献研究、幼儿参与表演的兴趣与前期潜能的调查，制订研究的方案，组织教师分组开展研究活动。

第二阶段为正式研究阶段，时间为2011年1月——2012年12月，主要任务是进一步研究多彩表演课程内容选择的方法、具体有效的实施途径与方法，逐步开展多彩表演课程的评价活动，在此阶段的研究中，及时收集与分析各种活动案例，分析幼儿的发展状况，及时梳理有效经验并在实践中循环验证，完善多彩表演课程方案。

五、研究结果

围绕着系统架构多彩表演课程，促进幼儿多元潜能发展的研究目标，对多彩表演课程目标、内容、实施与评价等方面进行了系统的研究。

（一）幼儿园多彩表演课程目标的定位

1.多彩表演课程目标的来源

课程目标体现方向性，主要表明课程重点追求什么，它主要的价值取向何在？

我们从国家地方表演类课程的要求、表演活动中幼儿发展现状、家长教育期望三方面开展了调查与访谈，以此为依据定位多彩表演课程目标。

（1）国家、地方的课程目标要求

《幼儿园教育纲要（试行）》中提出的艺术领域目标为：

能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；

喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感与体验，能用自己的方式进行艺术表现活动。

《上海市学前教育课程指南（试行稿）》的目标中提出：

积极地尝试运用语言及其他非语言的方式表达和表现生活，具有一定的想象力与创造力。

与课程指南相呼应的《上海市幼儿园保教质量评价指南》中对于“美感与表达”评价内容包括“感受与体验”、“表达表现”两部分。

从国家与地方关于表演类课程的目标中可见，两者都关注幼儿的生活感受与体验、创造性与个性化的表达表现，注重情感态度、生活经验与能力在表达表现活动中全面发展，而非偏重表演技能的培养，这为我们对于多彩表演课程目标定位提供了借鉴。

（2）表演活动中幼儿多元潜能发展现状的调查

2010年9月下旬，我们根据预设的多彩表演课程价值取向要求，向全园中大班幼儿共145名幼儿，用自制的观察评定表，设定了“活动兴趣、自信心、交往合作、语言表达、动作表现、道具制作”在表演活动发展较明显的六个项目，每个项目分四个等级，每个等级从高到低并辅以分值4分、3分、2分、1分，对幼儿在多彩表演中的六个方面进行了观察评定（具体结果详见附件：

多彩表演拓展性课程的现状调查），结果如下：

优势：

幼儿参加表演活动兴趣比较浓厚，大班阶段达到了3.58分。

中大班幼儿多元潜能发展有一定的基础。

自信心、交往合作、语言表达、动作表现、道具制作与替代方面均超过了平均分值。

不足：

相对而言，幼儿的想象创造力方面发展较弱。

其一，故事表演中，较多是对原有阅读素材的再现，没有自己的语言表达；

其二，道具替代与制作方面的较好完成率较低。

从本园中大班幼儿发展现状结果表明：

前期的阅读表演选择性活动开展为幼儿的表演兴趣与潜能的发展奠定了较好的基础。

但是在前期阅读表演选择性活动实施中，对于幼儿自主想象创造力的培养不够重视，需要在新一轮的多彩表演拓展性课程建设中进行弥补。

（3）家长对幼儿发展期望现状调查

2010年10月，我们向全园215名幼儿家长发放了问卷，问卷一共分成两个方面。

第一方面为教育期望，第二方面，了解家长对多彩表演课程的支持情况，问卷回收率为100%（具体结果详见附件：

多彩表演拓展性课程的现状调查）。

经统计结果并分析如下：

总体上而言，家长认为学前期的孩子，最需要给孩子的教育，首先是习惯的培养，其次是幼儿的个性品质，第三是孩子各方面能力的培养。

就孩子目前的发展情况来说，家长认为孩子的能力、习惯和个性品质是发展得比较好了。

而孩子的习惯、个性品质和能力是在有待发展的方面提名最多的三项。

从家长的教育期望中可以看出，家长对幼儿的发展与幼儿园课程追求的幼儿多元能力发展的价值观是相同的，都是注重幼儿能力与良好个性品质的培养，这为我园开展多彩表演课程建设及其获取家长的资源支持提供了良好的基础。

2.多彩表演课程目标的确定

综合国家地方课程的目标要求、本园幼儿发展现状、家长教育期望的调查结果，以及多彩表演活动中幼儿多元能力发展的界定，我们认为多彩表演课程的目标应立足于以幼儿发展为本，关注幼儿多元能力的发展，为他们的后续乃至终身发展奠定基础。

由此，我们确定了课程总目标及各领域要素的层次目标。

（1）多彩表演课程总目标

通过多彩表演拓展性课程的实施，培养“爱想象、乐创造、善表达、会交往”的自信的、多元发展的幼儿，为他们的后续学习和终身发展奠定良好的基础。

分解多彩表演拓展型课程的总目标，主要包括社会性、感受与欣赏、创意表达与表现三方面能力的发展，它们是幼儿表演经验成长的核心能力。

社会性发展：

通过多彩表演课程的实施，促进幼儿独立自信与交往合作两方面的社会性发展，之所以将此放在课程目标的首位，因为独立自信与交往合作是幼儿一切活动与适应未来社会的基石。

感受与欣赏：

主要包含生活感受、艺术欣赏，它是幼儿自主表达表现的基础。

多彩表演活动离不开幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣，增强幼儿对审美对象的直接感知与体验，才能使幼儿自发的、富有个性化地表现与创造，才可避免幼儿的表演成为机械的模仿与技能的练习。

创意表达与表现：

主要包含语言表达、动作表现、道具创作，它是幼儿在多彩表演活动中发展的本体的艺术能力，幼儿创意表达与表现能力的发展与幼儿社会性发展、感受欣赏能力的发展是相辅相成的，它的发展将推动者幼儿的思维、语言与非语言的表达、解决问题的能力将更独立、自信。

（2）多彩表演课程领域层次目标

根据课程总目表及幼儿多元潜能发展的阶段性与差异性，我们对总目标中的3大方面7大要素分解细化为三级层次目标，增强教师在实践活动中的可操作性：

表2：

多彩表演课程领域层次目标

领域

层次目标

社会性发展

独立自信

1-1在老师的引导下，愿意参与与表演相关的活动，有独立表达表现的愿望。

1-2对自己参与的表演游戏活动表现出自信，敢于运用语言与非语言的手段进行表达表现，并能简单说说自己和同伴的表演。

1-3能主动发起表演游戏活动，大胆提出自己的想法，并能对自己和同伴的表演进行简单的评价。

合作交往

2-1喜欢与同伴、老师一起参加表演游戏活动，体验共同表演的