班主任培训讲座稿DOCWord文档格式.docx
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女王又敲门，她丈夫又问：
“维多利亚。
”里面仍无动静，也不开门。
女王第三次敲门，她丈夫又问：
“你的妻子。
”这时房门大开，丈夫拉着女王的手一同进了房。
女王三次敲门，三次自报身分，表达三种不同的情感。
“我是女王”表现了一种高高在上盛气凌人的气势，丈夫当然接受不了。
第二次说“我是维多利亚”，表现一般的关系，毫无情感，她丈夫也无法接受。
第三次，表达了夫妻之间的情感，因此她丈夫欣然开门迎接她进房。
这个例子说明，说话人的表达方式对受话人的能否接受起着非常重要的作用。
班主任一定要对此给予重视。
副语言是指说话时的语气、语调和表示肯定、否定等情感的声音以及语助词等的运用。
副语言在人交往中能够制造、强化、改变气氛，从而起到加强情感表达的作用。
比如说：
“你真能干”这句话，运用正常的语气来说，表达的是一种赞赏的意思，可是如果在说话时强调“真”字的发音，把“真”字拉长声音，便带有了一种讽刺的意味。
班主任应在副语言的运用上多加注意，一般来说，教师批评学生尽量正话正说，不要让自己的话带有讽刺的味儿，因为，讽刺最容易伤学生的自尊心。
班主任如何提高自己语言艺术水平？
首先要加强和提高专业知识水平和文化修养。
唐朝大文学家韩愈一句教师“传道、授业、解惑者也”，主宰了中国教育理论一千多年。
今天看来，这一立论有些过时，但没有完全过时。
因为教师传道、授业的任务并没有完全卸去，依然肩负传授人类知识的重担。
我们不能设想一个满嘴常识错误的班主任会受到学生的欢迎，一位常常被学生问倒的班主任能够得到学生的爱戴。
班主任教师专业知识水平和文化修养决定着班主任在学生心目中的位置。
精通本专业知识，并具有深厚文化修养的班主任在学生心目中的位置必然稳定和高大。
现代班主任必须拓宽自己的知识面，加强自身修养。
其次要不断地丰富语汇，掌握表达不同思想感情的语言方式，认真研究语法规则。
以下特举一个例子：
学生迟到，低着头默默地站在教室门口。
老师：
看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢
学生：
老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来的。
公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏我看你还是跑着回家吧
再看同样的事情，不同的处理。
老师看到学生气喘吁吁地走进教室，问：
看满头大汗，出了什么事？
半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来的。
为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。
希望你在各方面都像这样严格要求自己。
同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。
第一位老师，站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生当然不会服气，嘴上不说，心里已经和老师对立起来。
第二位老师，有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖。
小小的一件事，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。
从这件事的处理来看，教育艺术首先是观念的表现，其次是老师对偶发事件的反应能力，再次是在短时间里确定有利于学生进步的教育方式，表现了一个人民教师的爱心、责任心和教育艺术。
由于时代的进步，语言在词汇、表达方式方面也发生着巨大的变化，班主任教师必须注意丰富自己的语汇和语言表达方式，以丰富班主任与学生沟通的方式。
教师的语言必须具备以下几性：
1、针对性
针对性是教师语言艺术的第一个特征。
教师的工作对象是学生，而学生是千差万别的。
教师在运用语言技能技巧时，应因地因时因事而易，决不能千篇一律、单调重复。
教师在日常工作中常常发现这样一种现象：
当你用同样的话语、同样的语气批评男学生和女学生的时候，男生可能感到不痛不痒，毫不在乎；
而女生却感到受不了，心里委屈，甚至哭鼻子。
这种现象并不奇怪。
因为，男女生的心理承受力是不同的。
一般说，男生性格粗犷，说话直率，心理承受力较强；
女生性格温和，说话委婉，对外界事物的刺激较敏感，心理承受力弱。
所以教师在言谈话语中稍不注意，女生就撅起嘴，而教师还不知道为什么。
因而教师对男生或对女生谈话应该采用不同的语言方式。
针对不同的时间、地点，选择不同的语言方式。
如果时间地点场合选择不好，有时谈话效果适得其反。
一般来说，能不当着全班学生批评的，就不要在班上批评。
下课后，找一个僻静的地方推心置腹地谈。
能避开其他教师批评的，就不要当着许多教师的面批评。
到操场一角、花园一椅幽静之所谈，效果会更好。
2、激励性
激励性是班主任语言的第二个特征。
教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力，最佳效果是，号召时，要让学生听了之后，精神振奋，干劲倍增；
抒情时，要让学生听了，如沐春风，心旷神怡；
点拨时，要让学生低头沉思。
教师语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练、学习。
有的教师认为自己天生不善于讲话，不可能达到这样的效果。
每个人的讲话先天素质不一样，比如有的老师天性活泼，讲话时充满感情，具有较好的先天条件，有的老师天性腼腆，性格内向，讲话音低量小，在讲话方面先天素质较弱。
但这并不是决定讲话有没有激励效果的条件。
讲话声音大，并不见得有激励性，讲话声音小，并不见得没有鼓动效果。
关于教师讲话的激励性，有一个最低标准，那就是在教育过程中多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“能行”、“再努一把力定会取得更好的成绩”等等，少用消极性的语言，如“你真笨”、“真没用”、“你算完了，你就这个样子了”等语言。
有时看起来是一句话，但有时会像一根刺一样深深扎在学生的心上，把学生的勇气泄光。
班主任对待学生，尤其是对后进生常常是恨铁不成钢，所以，表现在语言上往往挑最有刺激性的词抛给学生，而不管学生受得了受不了。
有些班主任的语言不仅带有刺激性，而且带有很强的挖苦和贬斥色彩。
什么“榆木脑袋”、“蠢得跟猪一样”，这就非常不好，这样的话，不仅起不到教育作用，学生反而会把教育的大门关上，从里面锁上，班主任从此休想进入。
这样的教育是失败的教育，这样的语言是失败的语言。
二、班主任班级常规管理艺术
班主任班级常规管理是班主任经常性的一种日常工作，班主任往往忽略了这一工作的艺术性。
我们在这一节里将和大家一起研讨一些常见的日常管理艺术。
班干部选拔艺术；
违规违纪处罚艺术；
赞美表扬艺术。
这里有几个问题，大家先来想一想，可能对下面的研讨有一定的引领作用。
你班里的干部是怎么选拔的？
效果怎么样？
您想过没有变化一下班干部的选拔方式？
你经常对违犯纪律的学生发脾气吗？
在你发脾气之前，你想过没有发脾气对解决有什么作用？
想过没有采取另外的办法教育学生？
你喜欢赞扬学生吗？
经常用什么方式？
您能叫出多少学生家庭的姓名？
对多少学生家长的职业有所了解？
一学期除了家长会之外，和多少家长有过接触？
班级是学校开展教育活动，传授科学文化知识的基本单位。
班主任通过组织和领导班集体，通过协调任课教师与学生的关系来实现对全班学生的教育教学工作。
班级日常管理是班主任工作的一项重要内容，这项工作做好了，对全班学生的教育教学工作影响极大。
班级日常管理的内容大致包括：
①班级教学常规管理教育正常秩序、新学期学生座位的安排、考试纪律、考勤、请假制度等管理内容；
②班级各项建设班干部队伍建设、班级小图书馆管理、黑板报、教室布置等；
③了解研究学生班级日志、周记检查、学生档案建设等；
④学生卫生保健卫生习惯培养与检查、常见病的预防、学生体检等；
⑤班级总结评比年终操行评定、评选三好学生、班级总结等；
⑥安全和假期生活管理安全教育、假期作业布置及检查等。
班主任班级日常管理工作是项琐碎的工作，同时又是一项艰巨的工作，是一门科学，又是一门艺术。
班级日常管理有自己的客观规律，同时又千变万化。
班主任不应满足于按常规办事，而应发挥工作中的独创性，创造出更多的班级日常管理的新办法、新经验。
在这里我们不做系统的论述，而只是通过一些艺术的管理手段来说明管理工作并不是机械的管理，也是能发挥创造性的艺术工作，从而激发广大班主任教师根据自己所带班级的不同情况，创造性的管理自己的班级
（一）班干部选拔任用艺术
班干部的选拔和任用是班集体管理的第一步，没有班干部，班主任成了光杆司令，班级是管理不好的。
所以说班干部的选拔和任用是非常重要的班主任工作，这个工作做得好，以后的工作会得心应手。
这项工作做不好，以后的工作会磕磕绊绊，事倍功半。
班主任必须注意班干部的选拔任用工作。
1．干部民主选举法。
现在的许多班级干部的选拔任用是通过全班学生民主选举来实现的。
这是一种好办法，尤其是对高年级学生，更是如此。
但是，班干部的民主选举，并不是班主任老师完全放手不管，而是尽到班主任教师的责任，做好组织引导工作。
班主任接手一个新班更应该做好选举前的组织动员工作。
２．特约委任法。
班主任为了某种特殊教育目的，比如帮助某后进生，调动他的积极性，可以委任他担任某一班级干部。
最好是通过班委会进行委任。
我们想多说一句的是，班主任要注意对班级有影响力的非正式小团体的“小头目”，有的班主任教师为了稳住班里有影响力的小头目，不让他们闹事，往往用封官的办法给予安抚。
这是一种办法，但是班主任在这样做之前，一定要做好这些“小头目”的思想工作。
否则，收不到效果，反倒把班级搞得一团糟，再撤换罢免就晚了。
３．轮流执政法。
这也是班干部管理的一种办法。
具体做法是，班里的所有成员按事先定好的期限轮流担任班干部。
这种办法可以调动全班学生的积极性，锻炼每位学生的工作能力。
但此办法也有弊端，就是组织不好，干部搭配不当，容易造成班级的混乱。
（2）违规违纪处罚艺术
处罚是不可缺少的教育手段。
没有处罚的教育可以说不是完整的教育。
因为，第一，“人”并不是完全自觉的对未成年学生来说更是如此。
第二，由于客观原因，“人”会犯各种错误，有时犯了错误，自我并没有认识是犯了错误，只有客观给予报复后，才知道自己犯了错误。
对孩子来说，这个客观应当包括教师在内。
教师为了提醒孩子下次不犯同类错误，处罚是必须的。
所以，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，对被处罚的人有利，对他人更是一种保护措施。
在学校里处罚是保证正常教育教学秩序的常规手段。
处罚不是目的，而是手段。
处罚的目的是告诉学生这样做是错的，警醒学生以后不再犯同样的错误，如果处罚达到了这样的目的，处罚就可以了。
比如魏书生发明的“唱歌法”、“写一份说明书法”，都不失为好的“处罚法”。
在这里要指出的是现在我们的许多班主任处罚不当，或者说是处罚失当，体罚现象时有发生，这是每位班主任必须避免的。
处罚手段是班级管理的一种方式，运用得好，有利于班集体建设；
运用不好，不仅起不到正面教育效果，还会产生副作用。
所以，运用处罚手段应注意以下几条原则：
１适度原则。
学生犯了错误，班主任要根据所犯错误的性质、程度、影响及学生自己的认识，对照学校有关违规违纪处罚条文，给予适度的处罚。
如果“量刑”太重，当事学生不服，则产生逆反抵触心理；
如果“量刑”太轻，则起不到教育当事人的作用，又起不到警示的效果。
适度原则同时有另一层含意，是说处罚手段不能滥用。
如果班主任动不动就处罚学生，搞得学生人人自危，个个害怕，班级成了“劳改所”，久而久之，处罚就失去了效力，班主任失去了威信，班级不但管理不好，而且迟早会“天下大乱”。
２及时原则。
这条原则的含意是，学生犯了错误，班级发生了问题，班主任必须及时处理。
因为，学生犯错误后，心里惴惴不安，比较紧张，在等待着老师的处理。
这时班主任老师如果及时给予处理，容易收到较好的教育效果，同时也能使“事态”得到及时控制，不至于蔓延开去。
如果学生犯错误之后，班主任不及时处理，拖了很长时间不表态，不“结案”，学生会认为班主任无能，没有办法。
如果班主任过了很长时间再处理，学生对自己所犯错误记忆淡漠，处理也就起不到教育作用了。
３公正原则。
班主任对犯了错误的学生进行处罚时，一定要坚持公正原则，对班里每一位学生，一视同仁，切忌偏心。
如果处罚不公正，“看人下菜碟”，降低了班主任的威信，损害了班规班纪的权威，班级管理势必受到很大的影响。
４情感原则。
处罚是一种强制性的惩戒手段，但不排除情感的作用。
班主任在对学生进行处罚前，一定要讲清处罚的根据；
处罚后，还要做好思想工作，多找被处罚学生谈心开导，使被处罚的学生从心里感到震动，相信老师是爱护自己才处罚自己的。
不管何种形式的处罚，都必须以爱护被教育者，唤起被教育者的自知为目的。
如果违背了这一点，任何形式的处罚都是不足取的。
那种伤害学生自尊、不利于学生身心健康的处罚方式必须坚决摈弃。
（3）班主任赞美表扬艺术
表扬是教育最主要的、也是最有效的手段。
表扬的目的是把它作为一种积极的强化手段，对学生良好的思想行为给予肯定。
恰当适时的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还会对其他学生的思想行为起导向作用。
但是许多班主任教师对学生的表扬太少，好像教师的话一字千金，轻易不出嘴。
还有一些教师表扬手法单调，效果没有达到最佳。
我们认为班主任不要吝啬自己的“赞美”与“表扬”，学生有了进步，不妨表扬；
与以前相比，学习成绩有所进步，也可以表扬。
表扬是学生进步的阶梯，学生会踏着表扬的阶梯不断进步。
表扬应实事求是。
班主任对学生的表扬，既不能夸大，也不要缩小，必须实事求是，分寸适度，真实可信。
表扬应该把握时机。
班主任要做学生的贴心人，工作上的细心人，善于发现学生身上的细小进步，了解他们的长处和短处。
学生表现出一点点进步的苗头，班主任应该给予适时适度的表扬。
这一点，就像划火柴，火柴刚划着的时候，人们经常要用手掌护着，因为，开始时火焰弱，经不起气流的冲击。
学生，尤其是后进生表现出进步苗头的时候，班主任老师一定要十分小心，保护这小小的进步的火焰不要熄灭。
表扬是非常好的方法。
如果一时没有发现学生身上的闪光点，就要创造机会，让学生闪光。
比如在课堂上提一个比较简单的学生能够回答的问题让学生回答，回答出来了，教师便及时给予表扬。
另外，如果一时学生没有值得表扬的方面，可以用赞美的方式，鼓励他们的积极性、进取心。
比如，学生穿了一件新衣服，班主任教师不妨夸一夸他（她）的衣服；
学生理了发，可以说“今天真精神”。
要知道，赞美在人心里引起的是积极效应，这种积极效应会起连锁反应，也许就因为一句赞美的话，学生上课注意听讲了，发言积极了，作业认真了，这一切又造成了更多的闪光点，这些闪光点又成为班主任表扬的契机。
所以说，一句表扬或赞美的作用是不可低估的，也许就是因为一句赞美的话，形成学生向上的良性循环
（4）班主任家长工作艺术
召开家长会是班主任家长工作的主要形式。
班级家长会一般是教师向家长汇报班内学生思想、学习、健康状况，指出应当注意的问题，并和家长一起研究改进教育方法等。
家长座谈会是根据具体问题邀请部分家长来校发表意见，研究学生情况，改进班级工作。
这两种班主任与家长联系形式都是班主任经常运用的。
在利用这两种形式与家长联系的时候，一定要注意事前的准备工作，确定会议主题和研究的工作重点，切忌匆忙无准备地召开家长会。
另外，在召开家长会之前，要与家长取得联系，通报会议内容，让家长在会前有所准备。
家长会上的讲话班主任应做比较充分的准备，最好写出讲话提纲。
讲话应以鼓励为主。
对个别学生存在比较严重的错误或缺点，不要在大会上点名道姓地讲，可以在会后留下有关家长个别谈。
家长工作的另一个重要形式是家访。
家访的目的是沟通学校教育和家庭教育，使之相互配合。
家访工作中，教师要了解学生家庭教育情况，即学生在家情况和学生在家中的表现。
要向家长介绍情况，即学生在学校的思想表现、学习成绩、同学关系、纪律表现等。
通过访问，协调学校教育和家庭教育的步调，以发挥学校教育的主导作用，和家长建立良好关系取得家长对教师工作的支持和配合。
家访之前，最好和学生打好招呼，对学生家庭情况作一初步了解。
家访时最忌教师向家长告学生的状。
与家长谈话时最好请学生一起参加，也要允许学生发言，说出自己的意见。
家长工作的目的是教育学生，但这项工作的直接对象是家长，一般说来，多数家长重视对子女的教育，注意培养孩子的正确思想、良好的品德和行为习惯，关心学生的学业成绩和健康。
但也有个别家长在教育子女的思想上、方法上存在不同程度的不足，这对学生的成长是十分有害的，为了使家庭教育和学校教育一致起来，必须在了解孩子的同时了解家长，针对家长的不同情况选用不同的谈话方式。
每个班级几十名学生的家长，他们从事的职业不同，文化修养、政治素质不同，社会地位、经济状况不同，因而他们的思想意识和思想方法有差别。
家长对学生的影响作用也不尽相同。
多数家长是有权威的，也有极少数家长在孩子心目中的位置不高，影响力甚微，做家长工作应该充分估计到这些情况。
在做家长工作的时候，应该考虑不同的家庭情况。
比如，同样是学习成绩不好，若是家长思想水平比较高，能正确教育子女，可以直言不讳地介绍孩子的学习情况，分析孩子的不足，共同研究提高学生成绩的办法。
若家长思想狭隘，又好面子，就不可当着其他家长的面介绍他孩子的情况，即使在适当的场合，也要注意谈话方式，在谈学生成绩时，可以用“最近一段时间有进步，但是……”这样的语句开始谈话。
肯定进步，指出不足，常常是与这种类型家长谈话的基本方式。
为做好学生家长工作必须研究家长的不同类型。
我们通过研究发现，学生家长大体分为五种类型：
物质刺激型、惩罚型、放任不管型、束手无策型、科学教育型。
这种分类并不十分科学，互相之间有交叉和重叠，比如束手无策型家长开始时可能是物质刺激型，或是放任不管型，或是惩罚型，后来因为以上方法造成教育的全面失败，最后成为“束手无策”的家长。
我们在研究了家长的教育类型后，方可对症下药，有的放矢。
针对不同家长类型，准备不同的教育策略。
一位学生家长是个大老板，非常有钱，对孩子的教育不管不问，并且有自己的教育理论——“树大自然直”。
班主任针对这种情况，家访之前做了非常充分的准备，查找了许多资料，收集了许多“树大不直”的事例。
家访时，这位家长十分傲慢，手握手机，仰坐老板椅。
班主任不卑不亢，不急不躁，娓娓道来，从他孩子在学校的表现谈起，谈优点，谈缺点，讲现在，谈未来，一个个事例，一个个教训，慢慢地这位家长放下了自己的架子，静听，点头，最后信服地说：
“老师，谢谢您给我上了一堂课，过去我一直不重视孩子的教育，现在看来错了。
今后我一定配合您搞好家庭教育……”从此以后，这位家长变了，常常打电话到学校询问孩子在校品德表现和学习情况，并汇报孩子在家的表现，这位学生在教师与家长的共同教育下，学习、品德有了很大的进步，以理想的成绩升入中学。
我们应该看到，不管哪种类型的家长都有一个共同点，那就是把孩子培养成一个有用的人。
根据这一共同点，只要我们找好切入点，班主任老师就一定能找到与家长共同的话题，只要班主任老师推心置腹，讲话入情入理，以理服人，一定可以医治好家长在教育上的疾患。
班主任要和家长合作好，关键在班主任一方，班主任要主动，要因时、因事、因人而异，当好家长的参谋，调动家长的积极性，定会取得最佳家校结合的教育效果。
（5）班主任偶发事件处理艺术
偶发事件是指在教育的过程中发生的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速作出反应，加以特殊处理的事件。
偶发事件的成因主要是由于：
学生性格异常、感情障碍、人际冲突、不良道德行为、天灾人祸、外来干扰等。
偶发事件是班主任最头痛的事，处理偶发事件是对班主任工作艺术的考验。
偶发事件虽然是偶发的，但往往影响很大，处理不好常常造成十分严重的后果，有时后果虽不严重，但造成的影响却对班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必须十分注意偶发事件的处理。
注意研究偶发事件的特点、成因和处理方法，努力防止偶发事件于未发，即使偶发事件突发，班主任心中因有备则无虞。
下面讲讲偶发事件的特点。
突发性。
偶发事件常常以突然的方式爆发，常常和社会上的重大事件、学生的家庭的重大变故或学生本人的意外遭遇联系在一起，在老师缺乏足够的思想准备的情况下突然发生，如学生在校受到严重伤害、病患——骨折、眼伤、急腹症等。
由于偶发事件的突发性，常常搞得班主任手足无措。
例如，北方某校一位学生上课时说肚子痛，老师说，能坚持的话就坚持到下课。
学生于是坚持上课。
下课之后，教师认为是一般的小病也没有特别注意，就让这位学生一个人回家了。
没想到，这位学生在回家的公共汽车上死去了。
原来，这位学生患的是心脏病此事曾在中央人民广播电台“午间半小时”播出。
偶然性。
偶发事件往往出于人们意料之外。
例如，南方某一学校学生上体育课，一个学生把足球踢到了校外，于是这位学生便翻墙去找。
其他学生在校内等，可是等了好长时间也不见回来，喊也没有回音，另一位学生爬上墙头一看，原来那位学生掉进了农民化粪池中。
这一事件是非常偶然的，同时又是突发的。
偶发事件一旦发生便在班级和学生个体中造成爆炸性的反应，轻则中断正常的课堂授课，重则影响全校教学秩序。
紧迫性。
偶发事件，一旦发生必须马上予以处理，班主任必须当机立断，妥善解决。
上面所举两个例子，说明偶发事件一旦发生，教师必须想出解决的办法，采取果断措施，给予妥善处理。
由于偶发事件的特殊性，处理偶发事件往往不能依靠常规办法解决问题，而需要班主任运用高度的教育机智加以特殊处理。
处理偶发事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉着冷静，不慌不乱。
控制感情，做到沉着冷静，对于人命关天的事尤为重要。
其次，了解情况掌握分寸。
“了解”是教育的钥匙，是处理偶发事件的前提。
在偶发事件发生之后，班主任要注意调查研究，了解事件发生的原因，然后再审时度势，采取灵活的教育方式，给予处理。
再次，当偶发事件发生之后，班主任要善于依靠集体的力量，运用集体的智慧来解决。
四、班主任工作感言及建议
班主任的工作是琐碎的：
迟到早退，打架骂人，这个学生得满分、那个学生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事单独看来都是微不足道的，可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口：
处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，在自己人生的某一时刻登上自已事业的顶峰；
处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的泥坑。
教育规律需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要静心的体会、心灵的领悟。
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