初中语文七至九年级各学期重点课文精编说课稿28篇Word文件下载.docx
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重点探究可针对题目、文中的重点细节和最后一段的有关语句去探究其深刻含义。
其中,区别“走一步,再走一步”与“走了这一步再走下一步”两句话的异同是难点。
新课标还要求:
“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问。
”要求自己学生言之成理地说出他们对文中人物的看法。
这是将课文阅读和生活经验相结合的一个重要尝试。
它有助于综合培养学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”。
走一步,再走一步（简案）
目标:
１．条理清楚地复述故事情节（整体感知和口语表达）
２．结合语境理解重点词句的深刻含义
３．言之成理地品评人物（感受／理解／欣赏／评价）
４．联系生活,感悟人生
重点:
重点语句的意义和作用．
第一课时
教学设计
一．导入（以一个“小事不小”的故事引入）今天我们背着背包,在父母的陪同之下,兴高采烈地来到泸水四中,开始了我们人生当中的另一个转折点。
那么,三年以后乃至更长的将来你想要达到什么目的或做什么呢？
并说说为达到这一目的,你将如何做？
请同学们说说。
（根据学生所说的情况来点拨引导并揭示课文）——板书:
在山的那边、王家新。
二．整体感知
１．自由朗读课文,学生到黑板上板书生字词．
２．获取重要信息:
•故事发生在什么时间？
什么地点？
原因是什么？
文章写于什么时间？
•文中一共出现了几个人物？
•文中的悬崖是什么样的？
（位置＼地势＼高度）
•“我”是怎样爬上悬崖的？
又是怎样从上面下来的？
•“我”脱险后的第一反应是什么？
有什么感觉？
３．复述故事情节,要求详略得当。
（重点是脱险部分）
４．齐读最后一段．
三．探究感悟
１．＂我＂脱离险境的过程中,心理有什么变化？
２．＂父亲＂是怎样帮助＂我＂脱险的？
你还能记住“父亲”说过的话吗？
3．文中的“一小步”应该怎样理解？
“所要到达的地方”是什么地方？
文章的题目有什么深刻的含义？
它和最后一段中的“走了这一步再走下一步步”含义相同吗？
四．小结和作业
任何人在人生旅途上都不能一帆风顺。
遇到困难、遇到挫折是很正常的．只要我们不放弃,就有成功的希望．即使我们这样小小年纪,也免不了有一些磕磕碰碰的经历．你还记得那些曾经的困难吗？
到底是什么样的困难？
你是如何克服的呢？
请你把它写出来,500字左右。
品味一下,这段经历给了你怎样的启示．下节课我们交流、分享．
第二课时
一、导入:
俗话说:
“哪个人前不说人,谁人背后无人说。
”这句话的正面意义是提醒人们要宽容的地看待别人的评说,它的负面意思是说人们有背后说人的习惯。
现在,我们从积极方面来谈论一下课文中出现的人物。
问题:
你喜欢文章中的什么人？
你不喜欢谁或者对他持保留态度？
并谈谈你的理由。
父亲慈爱。
表现在教育方式上:
①帮儿子克服自卑,增强自信；
②巧妙的引导
一次成功受益终生
“我”自卑—接受指导—自信
杰利关心朋友；
贪玩
内德等贪玩,缺乏责任感；
幼小,崇尚勇敢
二、交流上节课的作业。
先小组内评议,评议的重点由两点:
1）故事情节完整吗？
2）有没有对生活的感悟？
然后全班交流。
重点思考这些感悟恰当吗？
如果没有感悟,问题出在哪里？
感悟不恰当,如何修正。
三、齐读全文。
自读并背诵最后一段。
四、小结（略）
五、作业:
1、完成“自主测评”中的相关部分。
2、修改并充实修改后的写作练习,工整地抄在作文本上。
2、《紫藤罗瀑布》说课教案
尊敬的各位评委,你们好,我今天说课的内容是《紫藤罗瀑布》,下面,我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学程序等七个方面对本课的设计进行说明。
一、说教材
本单元是七～九年级阶段语文学习的第一单元,在起始阶段具有定位、定势的意义,影响深远。
本单元的阅读教学,要求整体把握课文内容,用心领会写作意图,联系自己的生活体验,想想人生的大问题。
本单元是以“人生”为主题,都是抒写人生感悟的精彩篇章。
《紫藤罗瀑布》就是本单元的第四篇课文。
它是以生动而细腻的笔触,采用多种修辞手法从色、形、态多方面描写一树盛开的紫藤罗花,生机勃发,辉煌灿烂,让人感受到它的繁茂与顽强的生命力,从而感悟生命的长河是无止境的,一时的不幸,个人的不幸,都不足畏；
人生,也应该是豁达的,乐观的,奋发的,进取的。
二、说学情
学生是学习的主体,每当我们向自己的学生教授知识的时候,自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。
我的教学对象是七年级的学生,大部分学生的语文基础较好。
对于刚刚跨入中学阶段的学生,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
大多数学生都喜欢写景的美文,但知其然而不知其所以然。
俗话说,兴趣是最好的老师。
教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境,培养学生欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
三、教学目标
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”,结合本单元特点及可操作性,我把本课的教学目标定为:
1、有感情地诵读课文,理解内容。
2、揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。
3、学习并运用写景状物的方法,了解“托物言志”的写作方法,提高观察力和想像力。
4、体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命,并能自我反思,以积极乐观的态度对待人生。
四、说重难点
根据学情及本课的内容,我把重点放在揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。
难点放在生动而细致的景物描写。
五、说教法
1、根据课文特点和学生实际情况,以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。
据新《新课标》在《教学中要重视的问题》里指出:
“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练,全面提高语文能力。
”我根据本课目标和内容,从学生已掌握的知识基础、发展水平出发,应用各种教学手段调动学生的主动性,以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。
使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见,相互交流,相互启发,相互争议,激发他们主动去获取知识,培养健康情感。
首先激发学生学习本文的兴趣,然后引导学生美读散文,在读的过程中思考提出的疑问,最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文,理解本文中作者的感情。
2、采用电教平台、录音等电教手段,扩大教学容量。
在教学中,我采用了电教手段来丰富教学手段,扩大了教学容量；
这样既吸引学生注意,激发学习热情,又通过直接感知,促进知识的理解和巩固,符合教育学中的自觉性、直观性原则。
3、本文文质兼美,适于朗读,教学中引入诵读法。
《教学中要重视的问题》指出:
“语文教学中,……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。
”,本文是文质兼美的写景散文,适于朗读,所以在文章的讲析中引入了诵读法教学,让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。
六、说学法
一个差的老师只会奉献,而好的老师则交给学生发现真理。
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学法具体如下:
1、勾画圈点法:
让学生勤动笔墨,积极读书。
2、朗读法:
指导学生反复朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:
引导学生积极参与,合作探究。
七、说教学过程
（一）课程导入:
（大屏幕出示牡丹、荷花、腊梅、紫藤萝花的滚动画面,放一首轻音乐。
）
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。
自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。
有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。
这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。
作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。
作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并借此表达对于美好人性的追求。
下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。
（出示目标并板书课题）
（二）检查预习情况
1、检查预习“读一读,写一写”。
让学生速读全文,然后将自己预习中不认识的字或不理解的词勾画圈点出来,共同来解决。
解决的方式是查字典和根据语境推断。
在正音之后对字词读一遍。
对词语,让学生用自己的话来理解或说话。
（重视语言积累,另一就是在理解和运用中积累,而不是死记硬背。
2、作者简介
学生自主地介绍在课余时间搜集作者及课文的相关资料。
所花的时间不要过长,指导学生介绍有价值的、与本课有关的资料。
通过查找资料培养了学生筛选信息、处理信息的能力。
（这是根据校情,学生能在阅览室、电子图书馆查阅资料而设立的环节。
（三）阅读课文,整体感知
1、配乐范读,学生在听读中思考如下问题。
（配乐范读时,用大屏幕出示如下问题）
a、用自己的话概括本文的内容。
b．作者的思想感情是怎样的？
学生带着问题听朗读,再回答。
可以请学生听回答后相互补充。
老师进行简单的归结:
作者用细腻的笔触,描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象,抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。
作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。
并板书:
赏花——如人生的美好热烈
忆花——如人生的生死挫折
悟花——如生命的永恒意义
2、学生有感情地自由朗读课文。
3、抽取两位同学朗读自选片断,老师作简要评价。
（学生通过不同要求的读,使学生对课文有了整体的感知,为教学奠定了坚实的基础。
（四）研读与赏析
1、自主探究
好文章总有一些精彩片段,研读好这些片段,是对文章内涵的具体把握,也是对作者的思想感情的探究。
（大屏幕投影出示问题,学生思考并体味。
找出自己感触最深的段落或句子,反复品读,体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
老师提示:
需结合作者的简介来感悟。
可以各抒己见,结合自己的理解,展开思考。
（这个问题学生能够漂亮地作答,要求他们首先进行独立思考,培养他们的思考能力）
2、互动平台
交流能碰撞出智慧的火花。
因此我设计了这一环节,
让学生将自己感触最深的段落或句子,有感情地朗读出来
并说出感悟出了什么？
学生可以有不同的选择,不同的理由,允许思维发散,只要言之有理即可。
［教师小结］作者在回顾了花和人的命运后悟到,“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”,也就是说,遭遇到不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的长久保持坚定的信念；
厄运过后,不让悲痛长压心头,要面对新生活,振奋精神,投身到事业中去。
其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照。
作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
由此作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”的感慨,我们也由此感到作者对生命的感悟。
在这一环节中,老师首先投影出示朗读方法:
重音、节奏及停顿,注重内化和感情。
佳词妙句细品味,内容中心都理清。
在学生有感情地诵读课文片断时,老师要参与学生的互评活动中,进行诵读指导。
（朗读方法的指导,学生的朗读与研讨,重视了语文全面素养提高的措施,而不把语文当作纯粹的技能训练,使学生的自主能力得到了发挥,个性得到了张扬。
（“互动平台”这一环节是本课的重点。
要求学生在对文章整体感悟后,在了解作者生平的基础上,通过对赏花、忆花、悟花三个部分内容赏析,让学生对生命、对人生有了新的感悟。
学生可以通过自己的认识,谈谈对人生、对社会的思考,从而陶冶自己的感情。
培养学生的创新精神,发展其健康个性。
重点研读“手足情、生死谜”、“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”两部分,让学生在“忆花”的部分中去感受时代给予人的感受；
“忆花”部分重点在于对人的感情的升华,而这种时代气息和人文精神又是潜移默化的自然的渗透,使学生从优美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍爱人生,体现了新课程标准,把人文教育放在显著地位。
富有时代气息,加强人文教育。
３、合作探究
通过合作、探究,进一步品味文章的写景妙处,引导学生探究学习。
这是本课的难点,再加上学生是七年级的学生特点,所以老师可先举一例子,随后同方之间、小组之间进行合作交流。
例如:
揣摩语句,体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的；
又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受；
比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。
学生可以找出多处,从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
学生谈到花的特点时,适时板书:
花形——犹如瀑布
花色——热烈沉静
花香——懵龙长久
（此环节突破了教学难点,陶冶了学生的情操,有利于理解本文主旨,感悟生命）
（五）拓展延伸
请学生观察大屏幕上的画面（可出示一组花木的画面,如:
菊、梅、荷、松树、牡丹等等）,让学生现场观察,进行联想,做口头作文:
《我看（）花》。
（有人说过,语文学习的外延和生活的外延相等,本环节把课本和生活有机的结合在一起,同时锻炼学生的表达能力,也延伸了教学难点）
（六）教师总结
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:
藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。
然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。
仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
（七）延伸作业
根据课标对写作的要求:
多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征力求有创意的表达,以及本课的教学内容,我设计了以下的作业:
人们往往赋予一些花木以某种象征意义,回去后可以搜集一些有关花木的文章,与同学进行交流,并提出自己新的联想和见解。
并进行实地观察,写一篇观察日记,题目自拟。
（八）板书设计
紫藤罗瀑布
宗璞
花形——犹如瀑布赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静忆花——如人生的生死挫折
花香——懵龙长久悟花——如生命的永恒意义
（如果说练习是教学检测,那么板书则是教学内容的高度浓缩。
本课板书设计遵循简明精练,突出重点,形象美观原则。
我的整个教学流程顺畅,可操作性强,既重视了人文精神,又不忽视语文素养的提高；
使语文达到了工具性和人文性的良好统一,也使学生提高了人文素养和科学素养。
3、《春》说课稿
一、教材分析
《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇教读课文。
第三单元向我们展现了色彩斑斓的大自然,这里面有景美,情美,语言美。
学习这个单元,要求学生在有感情的朗读中,积累语言,品味情感,学会写景方法。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。
春天在朱自清先生的笔下,赋予感情和生命。
本文作者以清新优美的语言,引导我们欣赏春回大地,万物复苏,生机勃发,草木花卉竞相争荣的盛景。
让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。
字里行间,充满着欣喜,赞美之情。
这篇文章是写景抒情散文的精品,学习本文可以受到美的享受,提高审美情趣,从听,说,读,写语文素养的培养来看,是一个最经典的载体。
把它放在单元的第一课,非常恰当。
对后面的几篇课文的学习,有很大的帮助。
二、教学目标
1、通过有感情的诵读,培养学生对语言的感悟能力,领悟作者的思想感情。
并背诵这篇课文。
2、学会观察自然、感悟自然。
抓住春天景物特点,用准确鲜明生动的语言,描绘春天美景。
3、学习比喻,拟人,排比等修辞的运用。
4、体会本文融情于景,情景交融的表现手法,培养语言表达能力。
5、培养学生热爱大自然,和热爱生活,热爱生命的情感。
教学重点:
培养学生学会细致的观察,抓住事物特点,用鲜明准确生动的语言,和多种的修辞写景的方法。
难点:
读出感情,用声音来塑造春天的形象,积累体验培养语感,传达内心感受。
（在这一环节我将采取播放配乐朗读,教师范读,学生齐读,接力赛朗读等多种形式的。
三、教学方法:
（采用启发式,设疑导学式,讨论式等教学方法,培养学生自主合作探究的习惯和能力。
1、情景导入法。
利用多媒体（背景音乐,课文的朗读视频,春图片等）展示大自然春天的美丽和温馨。
激发学生学习课文的激情和兴趣。
2、朗读教学法。
本篇课文语言简洁明快、质朴优美,在句式上长短整散搭配协调,字字句句都饱含作者的情感,基调欢快,有很强的节奏感,读起来朗朗上口。
因此在本文的教学中,采用（研读、精读、品读）,让学生在朗读中深入理解课文内容、感受课文独特的意境。
指导学生通顺、流畅、有感情地反复朗读,深入体会。
并将各种方式的读贯穿于整个课堂,让学生在读中学,学中悟。
3、教师引导、师生合作探究,小组讨论等教学法。
充分发挥学生的主观能动性,让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。
因为初一学生还不善于通过细致地阅读,来理解体会散文所描绘的优美意境。
学教师要引导学生阅读分析课文细致描绘的句段,培养他们阅读的能力与习惯。
4、设疑导学,步步深入。
（课文写了什么？
为什么写？
怎样写的？
学到什么？
几个问题贯穿整个教学流程,让学生由整体到局部地学习把握课文。
四、学法指导:
主要是通过学生读,思,练的方法来学习本文。
五、学情分析:
1、春天是学生熟悉而喜爱的季节,他们都有切身的体验和感受。
这篇文章语言优美,且通俗易懂；
节奏明快,形象生动,极富表现力,容易激发学生的阅读兴趣。
2、初一的学生,对于鉴赏理解美文的能力不是很强,教师要引导学生学会欣赏写景和写作景物的方法技巧,要将阅读与写作有机结合起来。
五、教学理念
1、强调学生自我阅读体验。
《语文课程标准》明确指出要“加大语文阅读量和口语交际环节,重视培养语感。
”还强调“要加强朗读,重视阅读感受和体验。
”“学会运用多种阅读方法”。
因此,在教学中我将指导学生用多种方式去“读”,在“读”中感悟文章的思想情感和人文内涵。
2、让学生,学会联系自己生活实际上。
充分调动学生在生活中所见、所闻、所感、所悟来阅读本文,体现新课程的“大语文观”,让学生在生活中去发现语文,在生活中学习语文。
充分的理解语文与生活的关系。
3、重视互动合作。
《语文课程标准》指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；
要求“能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
”“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。
”因此,在教学中要重视生生之间、师生之间平等、融洽交流讨论的互动合作,引导学生在互动合作中自主构建探究、发现、解决问题的阅读方式,并逐步学会合作。
4、教师注意点拨,起到穿针引线的作用。
六、媒体设计:
本文是篇美文,利用多媒体设备,我向学生提供春的图片营造氛围,让学生在意境中得到熏陶；
配乐朗诵,并体会美的意境。
七、教学过程（4课时）
（一）课前预习:
要求:
1、初读课文圈点生字、生词,并查阅工具书扫清字词障碍。
2、读熟课文,感知内容。
3、熟读课文为研读课文做准备。
（二）初步感知:
（解决写了什么的问题）
1、播放配乐朗读:
请同学们闭上眼睛,走进朱自清先生笔下的春天。
学生仔细倾听（听的过程中,要求学生闭上眼睛,能听出作者写了春的哪些景物,听出语气、语速、语调及重音,初步感受意境美。
2、说感受:
（听过,请同学们走出如诗如画的美妙境界,描绘一下,刚才头脑中闪现的美丽画面。
3、朗读:
师生选出自己喜欢的片断,到讲台上,配上背景音乐,并加以评价指导。
（提高学生朗读热情,用声音感知美）（以上读的环节,设计意图:
通过对师生的朗读的评价,把握朗读技巧。
激发学生朗读的热情和激情。
感悟春的美景,也使自己对春的感受和作者对春的感受进行碰撞,同时让学生掌握抒情散文的朗读技巧,培养学生有感情地朗读课文。
4、整体把握（整体感知课文内容回答）:
课文写了什么？
表达了作者怎样的思想感情？
你是从哪里知道的？
（三）深入探究课文内容:
（让学生自读课文,去发现作者是如何构思的？
）（解决怎样写的问题）
1、（从结构思路上）探究课文是怎样描写春天的？
（默读课文思考,并用简洁的语言概括回答。
（盼春-----绘春----赞春）（总-----分（五绘）------总）
①作者是怎样写盼春的？
表达了作者怎样的心情？
（用反复的修辞,表达了作者急切盼望春天和春天来到了的欣喜之情。
②全文从几方面描绘春天的美景的？
（用简洁的语言概括）
（春草图-----春花图---------春风图-----春雨图-------春天的人们。
③作者又是这样赞美春天的？
（三个比喻句独立成段,从三个方面赞美春天的新美力）
2、说出你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画？
或者最喜欢哪些词句？
与大家分享。
同时说明理由,可以用这样的格式:
我喜欢句,因为它写出春天的中______景物,用____修辞,（或是从__感官____角度来）表达_____情感。
_______我用______语速,语气语调来读。
（从写作方法上探究）
3、品读欣赏师生共同探讨:
（老师提问,引学生一起探讨,本文景美,情感美。
）（从语言和意境上探究）中心问题:
这篇文章,为什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年。
文中哪些语句说明春天的是新的,是美的,是力量的.”找出相关的语句。
（课件展示问题）
（围绕这个问题,可以引导学生联系前文,把目光放在全文之中,来仔细品读美文。
）（联系前文,引导学生找出）:
（1）最能体现“娃娃从头到脚都是新的”的句子）。
如:
①刚睡醒张开眼是新,山朗润、水涨起、太阳红都是新。
②刚从土里钻出来的小草,树上的、草丛里的花儿是新的。
③泥土的气息、青草的味儿,甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。
④春天的一
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