青山处处埋忠骨公开课优秀教案Word格式文档下载.docx
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学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。
不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
二、初读课文
1、自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。
2、出示生字，生读，注意纠音：
“拟”应读“nǐ”，不要读成“yǐ”;
“赴”应读“fù
”，不要读成“pù
”;
“躇”应读“chú
”，不要读成“zhù
“殉”，应读“xù
n”，不要读成“xú
n”。
3、提出不懂的生词，结合预习和全班讨论交流解决：
殉职：
因公务而牺牲。
踌躇：
犹豫不决的样子。
勋鉴：
亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。
鉴，审查，看;
勋，功德，功劳。
勋鉴的大意是有功德之人看。
多用于政界，文界。
4、默读课文，思考：
课文讲了一件什么事?
（这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
）5、结合收集的资料简要谈谈抗美援朝战争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。
三、自学课文
1、自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。
2、集体交流：
可以通过谈感受和有感情的朗读表达：
⑴“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。
”
生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。
师提示：
接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么?
⑵“当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。
后来岸英去苏联留学。
在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。
那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!
这次怎么会……”
可联系交流的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。
这一次，儿子真的不能回来了吗?
毛泽东感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛泽东的无比悲痛。
引导学生有感情地朗读。
⑶认真体会第八自然段：
彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴;
而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。
面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢?
①“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧!
”从这些语句中你体会到了什么?
这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?
至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。
生练读，指名读，评议，齐读。
②“然而，这种想法很快被打消了……就尊重朝鲜人民的意愿吧。
”你是怎样理解毛主席这些想法的?
引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：
想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我
3辛寨镇鲍家小学五年级语文备课组王沛传
又怎能特殊呢?
于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。
这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
通过朗读体会主席矛盾的心理。
⑷“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。
”从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么?
当秘书将电报记录稿交由毛泽东签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。
而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!
这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。
⑸“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
谁来谈谈对这两句诗句的理解?
“马革裹尸”出自《后汉书马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。
”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。
“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。
“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。
“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包裹起来。
这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。
这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛泽东对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
⑹“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
”联系前文”青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理吗?
我们不由得不说：
毛泽东是平凡的，更是伟大的!
四、学习描写人物的方法
从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。
那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢?
引导学生通过举例说明。
1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。
如语言描写：
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!
岸英!
”。
又如动作描写：
“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。
还如神态描写：
“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
2、通过心理描写来突出性格特点：
“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!
这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!
五、总结全文
4辛寨镇鲍家小学五年级语文备课组王沛传
学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的认识。
如果有兴趣，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于毛泽东的小报。
青山处处埋忠骨公开课优秀教案 目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
（1）有较强的独立识字能力。
能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果。
（2）能用普通话正确、流利、有感情的地朗读课文。
在阅读中了解文章表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流讨论中敢于提出看法，做出自己的判断。
2.教材分析
作为本册第一组第三篇课文，本篇文章的学习是训练学生体会作者用词造句的准确和朴实。
通过感悟课文记叙的游览顺序，学会有条理叙述这种表达方式，为园地的习作练习打下基础。
3.学情分析
学生在前三篇课文学习中已建立一定的学文基础，对于课文的理解不太困难，但学习按游览顺序描绘事物并尝试用这种方法写作对学生有难度，教学时要着重引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，来体会作者是怎样把这些特点写清楚的，以突破学习难点。
【教学目标】
1、能认识“拟、勋”等8个生字。
2、有感情地朗读课文，了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、初步领悟一些描写人物的基本方法。
【评价任务】：
1、会读写“拟、勋”等8个生字。
2、能有感情地朗读课文，找出重点句子，了解并体会毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、会初步领悟一些描写人物的基本方法（动作描写，语言描写等）。
1
活动一
1、清代龚自珍在《己亥杂诗之一》中有这样一句诗“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
读过这句诗吗?
什么意思。
同桌间交流，指导朗读。
（理解革命者血洒疆场，无怨无悔的气概，读出无畏无惧的豪情）2、板书课题齐读课题。
活动一1、展示生字
环节一诗句导入，情感铺垫。
2、（配乐）俗话说：
哀莫过丧子，一位对于儿子寄予巨大期望的父亲，却得知儿子牺牲的消息，默读课文。
从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。
用“——”划出。
A、收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里.B、“岸英!
”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
C、仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
D、主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。
E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
（完成目标二）
环节二体会悲痛
学生兴趣，学生的兴趣得到激发，引出课题（评价目标二）
会读“拟”“勋”等生字（评价目标一，二）
活动二
刻的心情。
（悲痛欲绝痛不欲生）
（出示）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没
说一句话，只是一支又一支地吸着烟。
桌子上的（能体会毛泽东作文普通人的情感世界评价“岸英!
”主席用食指按着紧锁的眉头，目标二、三）情不自禁地喃喃着。
主席仰起头望着天花板，强忍着心中悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电稿放在上面。
电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
2
惊闻噩耗如此地悲痛。
你用几个词来总体说一说他此时此
环节三
1、这是刚才我们找出来的表现毛主席心情悲痛的句子，自由读一读。
2、其中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么描写，达到了这样的效果呢!
（动作描写语言描写表情描写）3、分别是哪些词语或句子?
4、再朗读这部分。
（完成目标二、目标三）
过渡：
一个六十岁的老人，已经为中国人民先后失去五位亲人;
曾经有过9个孩子，为了人
体会矛盾民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东，作为父艰难抉择。
亲此时又失去一个儿子，这个打击是怎能承受得（学习七、住的呢?
然而他是父亲，也是主席，此时他面对八、九自然一个抉择，什么抉择?
段）
三、体会矛盾—艰难抉择。
（学习七、八、九自然段）
1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。
此时毛泽东的心情是怎样的?
2、作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。
主席选择了把儿子留在朝鲜。
你从哪里看出来的?
3、分析、体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。
（完成目标三）
活动一教师总结
1、毛泽东，是父亲，他深爱着自己的孩子，毛泽东是父亲又主席，他深爱着自己的儿子，深爱着自己的国家。
悲痛中，矛盾中，环节四
这是一个平凡的毛泽东，这是一位伟大的主席。
2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏，带着对这位父亲的理解，带着对主席的钦佩，再来读这一句诗：
青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还
3
学生能体会毛泽东作为伟人的选择能理解名句的含义。
（评价目标三）
学生能体会毛泽东作为为人的选择能理解名句的含义。
（评价目标二）
总结全文。
活动二
同上
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