苏教版五年级下册《司马迁发愤写《史记》》教学设计1Word文件下载.docx
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一、成语导入,了解《史记》的辉煌:
1.同学们,读书节中我们阅读了不少成语故事,了解了不少成语。
这些成语,你一定不陌生。
2.出示:
(齐读)
3.读了这些成语,你有什么发现?
4.是的,这些成语都是出自历史故事,而且出自同一本著作《史记》。
5.板书:
史记,知道史记吗?
谁能来介绍一下。
△根据学生回答随机板书司马迁。
△简介《史记》:
《史记》共52万多字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。
它不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。
被鲁迅先生喻为“史家之绝唱,无韵之离骚。
”
6.今天这堂课,老师就要和大家一起走近司马迁,走近《史记》,板书:
发愤写《史记》
7.齐读课题。
8.让学生说说从课题上想到了什么?
(如:
司马迁为什么要发愤写《史记》?
他是在什么情况下发愤写《史记》的?
他又是怎样发愤写《史记》的?
结果怎样?
9.过渡:
请同学们自由读读课文,注意读准字音,读通句子,同时找一找作者是如何来评价《史记》的,划出相关的段落。
二、借助预习单,检查预习,以学定教。
1.展示学生预习单第一题,生点评。
(1)仔细观察,首先看他是否做到了正确?
你认为他的哪个字还可以写得更好?
可以提示一下吗?
(2)你呢,在这七个生字中哪些字你觉得比较难读,难写,容易写错的?
由该学生指出书写的难点、关键点,大家共享学习收获,并针对书写难点进行书写点评。
(3)重点指导:
“泰”和“隶”两字要区分。
“酷”字第六笔“横”不能忘记,写时要注意左窄右宽。
“狱”是左中右结构,右边稍宽。
2.检查生词认读情况,
(1)能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗?
(2)好的东西要学会与别人分享,同位交换预习单,互相分享积累的好词。
读出同桌送给你的词语
(3)老师也想和大家分享自己欣赏的好词。
课件出示:
多种形式读。
注意:
“刑”是后鼻音,“耻”是翘舌音,“飞来横祸”中的“横”读第四声。
相机拓展:
3.再读课文,要求:
把课文读通、读顺。
4.检查分段朗读课文。
相机评价
三、理清课文脉络,整体感知课文
1.边默读课文边思考:
每个自然段的意思。
并说说课文主要讲了什么?
学生汇报:
①写司马迁受父亲影响,努力学习历史。
②司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。
③写横祸降临,司马迁忍辱写史。
写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著——《史记》。
2.你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来,概括一下课文的主要内容吗?
4.引导:
谁?
干什么?
结果怎么样?
(司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
1.那课文又是如何来评价《史记》的呢?
学生找课文相关段落。
2.交流,出示:
△自由读读这段话,你读出了什么?
①史记的与众不同
②写作史记非常不容易。
△带着自己的感受,齐读最后一个自然段。
△小结:
《史记》前无古人,它是一部辉煌巨著,它是司马迁发愤的成果,是司马迁生命的杰作,这是对《史记》的高度评价,更是对司马迁的讴歌!
那么,到底是什么原因,促使司马迁发愤写作《史记》呢?
他又是怎样写成的呢?
下节课我们再学习。
四、布置作业:
1.书写本课的生字词语
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
第二课时
一、复习回顾
1.通过上节课的学习,我们认识了一位历史人物。
(板书:
司马迁)
2.司马迁著写了《史记》,那《史记》是一部怎样的书?
《史记》)齐读。
过渡:
司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?
他又是怎样写的呢?
写)
二、自学质疑,合作探究
1.小组合作探究学习。
先围绕问题自读课文1——3自然段并思考。
2.小组讨论交流,老师巡视指导。
三、交流展示,精讲点拨
1.司马迁写《史记》的原因,初解“发愤”
(1)同学们自由朗读课文的一、二自然段,画出司马迁写《史记》的原因。
(2)学生读后交流。
A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。
B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。
(3)出示句子:
A.教师范读,这是父亲的临终嘱托。
这是一份怎样的嘱托?
学生思考后回答。
B.齐读这句话。
C.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?
此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?
D.学生交流。
那,司马迁又是怎样做的呢?
2.司马迁怎样写史记,深解“发愤”
(1)学生自由朗读第二、三自然段,思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?
画出有关的句子,并简单写写自己的体会。
(2)师生交流
出示:
A.指名读句子,抓住重点词语谈感受。
(每天、研读、整理)并把自己的感受读出来。
B.理解“嘱托”,能换成“嘱咐”吗?
为什么?
C.再读这句话。
此时你读出了一个怎样的司马迁?
学生交流。
小结:
司马迁忘我研读,认真整理,专心致志写作《史记》,如此发愤。
发愤)
D.学生质疑。
(老师在“发愤”的后面,打上问号)
E.“愤”教师加点。
让你联想到哪些词语?
学生举例。
继续交流:
还从哪些地方看出司马迁发愤写《史记》呢?
(3)相机出示:
△学生读后谈感受,并读出自己的感受。
齐读。
那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?
(4)学生再读第三自然段。
交流:
A.飞来横祸。
理解“横祸”,能换成“灾祸”吗?
教师介绍李陵事件及酷刑。
B.通过这一段,你还读出了什么?
找出有关的句子。
相机出示:
△齐读。
理解“残生”,能换成“一生”吗?
△从这句话中你读懂了什么?
从哪个词体会出来的?
把你的体会读出来。
各自读,指名读。
奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。
但是,他这样做了吗?
C.继续出示:
齐读
到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢?
请同学们静心默读下面的文章,用心体会。
E.音乐起,学生品读。
F.学生交流。
△理解:
“重于泰山”“轻于鸿毛”
△为此,司马迁呐喊到……你听到了司马迁怎样的声音?
配乐,齐读。
教师过渡:
想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。
(音乐起,出示插图)
大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上……
夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔……
狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁……
中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……
G.此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写的吗?
(血泪写成、生命写成)
整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:
他想:
H.此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?
忍辱负重、百折不挠……擦去“发愤”)此时,你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?
I.齐读第三自然段。
再次读课题。
教师引读:
就这样……齐读第四自然段
司马迁写作《史记》,仅仅用了13年吗?
《史记》,生命铸就。
这真是一部:
前无古人的辉煌巨著。
J.出示:
让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著《史记》,让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。
环节三、回归整体———积累拓展,读写训练
四、回归课文,练习复述
课文学完了,你能不能把这篇课文复述下来呢?
1.指导复述:
在复述课文时,我们要按照以下顺序进行:
(1)受父亲影响,努力学习历史;
(2)牢记父亲嘱托,认真整理史料;
(3)横祸降临,忍辱写史;
(4)用毕生心血,写成辉煌巨著。
2.学生各自练习
3.指名复述
五、全课总结,拓展“发愤”
1.同学们,通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想“发愤”是什么?
联系课文内容说一说。
2.此时此刻,你想对司马迁说些什么?
(学生写好后大声朗读)
3.你还知道司马迁的哪些故事?
讲给同学们听听。
同桌互讲或找学生讲。
五、作业设计:
1.课后找机会读读《史记》。
2.围绕“司马迁著写《史记》”,选择“发奋”或“发愤”,查阅资料,展开想象,写一段话。
六、板书设计:
12司马迁发愤写《史记》
忍辱负重辉煌巨著
百折不挠前无古人
预习单
一、我会写
认读生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写一个,看谁能做到正确、规范。
狱酷刑泰摊隶耗
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
二、我喜欢的词语:
三、读书思考
1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度:
我打算采用这几种方法理解词语的意思。
(A练习上下文理解,B查(字)词典,C向他人请教,D其他方法)(可多选)
2.通过阅读课文我提出了下面几个比较有价值的问题:
四、查阅资料。
想办法查找有关司马迁及《史记》的资料,做了解。
教后反思:
成功之处:
本文是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。
学习本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。
在新课程的理念下,让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所追求的目标,教师要围绕主题进行教学设计,寻找中心话题,找一个关键的问题来牵动全文,让整个教学顺利地展开。
成功之一:
紧扣“发愤”,突出主干。
教学本课时,我抓住了两个问题统领全文,其一:
司马迁为什么要写《史记》?
其二:
哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?
对于司马迁为什么要写史记?
学生们通过阅读很快找到原因:
司马迁受到母亲河的熏陶;
源于历史故事的感染;
受到父亲的影响;
父亲临终的嘱托让他想要完成父亲的遗愿。
以此让学生感受到这是一个活生生有血有肉的普通人,喜欢历史,要尽孝道。
对于哪些地方突出表现了司马迁发愤写《史记》?
让学生带着问题自主研读课文,通过对文章重点词句段的理解,感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执著。
通过教师介绍“李陵事件”,使学生了解司马迁是一个正直、勇敢,不同流合污的硬汉子,是个是非分明的客观的史官;
接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司马迁所受的屈辱是常人所不能想象的,他想象一个男子汉一样光明磊落的活着,可是现实却不容他如此;
他想像男子汉一样壮烈的死去,可是父亲的遗志没有完成,理想没有实现,他只能忍受着悲愤苟活着,他是一个伟丈夫。
成功之二:
抓住“发愤”,学习语言。
在本课的教学中,我注重“情感的熏陶、感染”,注重教师语言,以情促读。
《司马迁发愤写史记》一文,情节感人,是对学生进行朗读训练的好教材。
为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效,在学习课文时,我没有做过多的分析与指导,我尽量创设给学生充分读书的机会,让学生在一次一次地朗读中加深感悟,升华情感,深入体验,积累内化。
为此,教学时我主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟,旨在带领学生进入情节,进入人物的内心!
如:
在教学第二、三自然段时,我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文,感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱,司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景,使学生的心灵就会受到震撼,司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印,效果很好。
其次,训练学生复述课文,也是学习、积累语言的一大方法。
总之,在和学生共同创设的这种情感氛围中,学生会用心地去读,自然而然达到了积累的境界。
成功之三:
结合“此景”,训练表达。
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。
在充分地学习了课文,研读了司马迁后,我设计了以下话题训练了学生的表达:
“此时此刻,你想对司马迁说些什么?
”学生思维的源泉打开了,话如泉涌,个个都表达了对司马迁的敬佩之情,也表达了自己今后的做法。
这既是一次小练笔训练,同时也是一次潜移默化的思想教育。
另外,通过“讲司马迁的故事”,同学们个个争先恐后,也较好地训练了学生的语言表达能力。
效果不错。
不足之处:
1.教学过程中检查预习阶段所用时间较多,影响了后边的时间分配,导致两课时完成教学内容稍显紧张。
2.给全体学生读课文的时间少;
3.在评价方面,语言不够丰富,对于学生的朗读,回答问题,没有给出恰如其分的评价和鼓励。