苏教版五年级下册《司马迁发愤写《史记》》教学设计1Word文件下载.docx

1、一、成语导入，了解史记的辉煌：1同学们，读书节中我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。2出示：（齐读）3读了这些成语，你有什么发现?4是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作史记。5板书：史记，知道史记吗?谁能来介绍一下。根据学生回答随机板书司马迁。简介史记：史记共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱，无韵之离骚。”6今天这堂课，老师就要和大家一起走近司马迁，走近史记，板书：发愤写史记7齐读课题。8让学生说说从课题上想到了什么？（如：司马迁为什么要发愤写史记？他是在

2、什么情况下发愤写史记的？他又是怎样发愤写史记的？结果怎样？9过渡：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子，同时找一找作者是如何来评价史记的，划出相关的段落。二、借助预习单，检查预习，以学定教。1展示学生预习单第一题,生点评。（1）仔细观察，首先看他是否做到了正确?你认为他的哪个字还可以写得更好？可以提示一下吗？ （2）你呢，在这七个生字中哪些字你觉得比较难读，难写，容易写错的？由该学生指出书写的难点、关键点，大家共享学习收获，并针对书写难点进行书写点评。（3）重点指导： “泰”和“隶”两字要区分。“酷”字第六笔“横”不能忘记，写时要注意左窄右宽。“狱”是左中右结构，右边稍宽。2检查生词认

3、读情况，（1）能正确的把你第二题积累的词语大声地读给老师听吗？（2）好的东西要学会与别人分享，同位交换预习单，互相分享积累的好词。读出同桌送给你的词语（3）老师也想和大家分享自己欣赏的好词。课件出示：多种形式读。注意：“刑”是后鼻音，“耻”是翘舌音，“飞来横祸”中的“横”读第四声。相机拓展：3再读课文，要求：把课文读通、读顺。4检查分段朗读课文。相机评价三、理清课文脉络，整体感知课文1边默读课文边思考：每个自然段的意思。并说说课文主要讲了什么？学生汇报：写司马迁受父亲影响，努力学习历史。司马迁牢记父亲临终前的嘱托，每天认真整理史料。写横祸降临，司马迁忍辱写史。写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著史

4、记。2你能用简练的语言把这四个自然段的意思连起来，概括一下课文的主要内容吗？4引导：谁？干什么？结果怎么样？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。环节二、部分理解精读感悟，重点突破1那课文又是如何来评价史记的呢?学生找课文相关段落。2交流，出示：自由读读这段话，你读出了什么?史记的与众不同写作史记非常不容易。带着自己的感受，齐读最后一个自然段。小结：史记前无古人，它是一部辉煌巨著，它是司马迁发愤的成果，是司马迁生命的杰作，这是对史记的高度评价，更是对司马迁的讴歌!那么，到底是什么原因，促使司马迁发愤写作史记呢?他又是怎样写成的呢？下节课我们

5、再学习。四、布置作业：1书写本课的生字词语2正确、流利、有感情的朗读课文。第二课时一、复习回顾1通过上节课的学习，我们认识了一位历史人物。（板书：司马迁）2司马迁著写了史记，那史记是一部怎样的书？史记）齐读。过渡：司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢？他又是怎样写的呢？写）二、自学质疑，合作探究1小组合作探究学习。先围绕问题自读课文13自然段并思考。 2小组讨论交流，老师巡视指导。三、交流展示，精讲点拨1司马迁写史记的原因，初解“发愤”（1）同学们自由朗读课文的一、二自然段，画出司马迁写史记的原因。（2）学生读后交流。A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。B.父亲的临

6、终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。（3）出示句子：A.教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？学生思考后回答。B.齐读这句话。C.身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父亲，聆听着他的嘱托，司马迁在想些什么呢？D.学生交流。那，司马迁又是怎样做的呢？2司马迁怎样写史记，深解“发愤”（1）学生自由朗读第二、三自然段，思考课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记？画出有关的句子，并简单写写自己的体会。（2）师生交流出示：A.指名读句子，抓住重点词语谈感受。（每天、研读、整理）并把自己的感受读出来。B.理解“嘱托”，能换成“嘱咐”吗？为什么？C.再读这句话。此时你读出

7、了一个怎样的司马迁？学生交流。小结：司马迁忘我研读，认真整理，专心致志写作史记，如此发愤。发愤）D.学生质疑。（老师在“发愤”的后面，打上问号）E.“愤”教师加点。让你联想到哪些词语？学生举例。继续交流：还从哪些地方看出司马迁发愤写史记呢？（3）相机出示：学生读后谈感受，并读出自己的感受。齐读。那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成史记呢？（4）学生再读第三自然段。交流：A.飞来横祸。理解“横祸”，能换成“灾祸”吗？教师介绍李陵事件及酷刑。B.通过这一段，你还读出了什么？找出有关的句子。相机出示：齐读。理解“残生”，能换成“一生”吗？从这句话中你读懂了什么？从哪个词体会出来的？把你的体会

8、读出来。各自读，指名读。奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，他这样做了吗？C.继续出示：齐读到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，下定决心，发愤写成史记呢？请同学们静心默读下面的文章，用心体会。E.音乐起，学生品读。F.学生交流。理解：“重于泰山”“轻于鸿毛”为此，司马迁呐喊到你听到了司马迁怎样的声音？配乐，齐读。教师过渡：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。（音乐起，出示插图）大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简之上夜深人静，昏黄的油灯下，司马迁又提起了手中的笔狱卒尖刻

9、的笑声中，司马迁眉头紧锁中秋之夜，满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着G. 此时，这一行行工整的隶书，仅仅是用墨在写的吗？（血泪写成、生命写成）整整13年，痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，血泪和生命凝成了辉煌巨著，因为：他想：H. 此时此刻，你理解了“发愤”的内涵与深意吗？忍辱负重、百折不挠擦去“发愤”）此时，你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗？I. 齐读第三自然段。再次读课题。教师引读：就这样齐读第四自然段司马迁写作史记，仅仅用了13年吗？史记，生命铸就。这真是一部：前无古人的辉煌巨著。J.出示：让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事，让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁，让我们好好读读

10、辉煌巨著史记，让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。环节三、回归整体积累拓展，读写训练四、回归课文，练习复述课文学完了，你能不能把这篇课文复述下来呢？1指导复述：在复述课文时，我们要按照以下顺序进行：（1）受父亲影响，努力学习历史；（2）牢记父亲嘱托，认真整理史料；（3）横祸降临，忍辱写史；（4）用毕生心血，写成辉煌巨著。2学生各自练习3指名复述五、全课总结，拓展“发愤”1同学们，通过对课文的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程，现在我们想想“发愤”是什么？联系课文内容说一说。2此时此刻，你想对司马迁说些什么？（学生写好后大声朗读）3你还知道司马迁的哪些故事？讲给同学们听听。同桌互讲或

11、找学生讲。五、作业设计：1课后找机会读读史记。2围绕“司马迁著写史记”，选择“发奋”或“发愤”，查阅资料，展开想象，写一段话。六、板书设计： 12 司马迁 发愤写 史记 忍辱负重 辉煌巨著 百折不挠 前无古人预习单一、我会写认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。狱 酷 刑 泰 摊 隶 耗 纠正写错的字： 把不满意的字再写一个：二、我喜欢的词语：三、读书思考1.通过预习我发现下面的这些词语理解起来有难度： 我打算采用这几种方法理解词语的意思。（A练习上下文理解，B查（字）词典，C向他人请教，D其他方法） （可多选） 2.通过阅读课文我提出了下面几个

12、比较有价值的问题： 四、查阅资料。想办法查找有关司马迁及史记的资料，做了解。 教后反思：成功之处：本文是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写史记，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所追求的目标，教师要围绕主题进行教学设计，寻找中心话题，找一个关键的问题来牵动全文，让整个教学顺利地展开。成功之一：紧扣“发愤”, 突出主干。教学本课时，我抓住了两个问题统领全文，其一：司马迁为什么

13、要写史记？其二：哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记？对于司马迁为什么要写史记？学生们通过阅读很快找到原因：司马迁受到母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；受到父亲的影响；父亲临终的嘱托让他想要完成父亲的遗愿。以此让学生感受到这是一个活生生有血有肉的普通人，喜欢历史，要尽孝道。对于哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记？让学生带着问题自主研读课文，通过对文章重点词句段的理解，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写史记的执著。通过教师介绍“李陵事件”，使学生了解司马迁是一个正直、勇敢，不同流合污的硬汉子，是个是非分明的客观的史官；接着抓住“血溅墙头”“了此残生”理解司

14、马迁所受的屈辱是常人所不能想象的，他想象一个男子汉一样光明磊落的活着，可是现实却不容他如此；他想像男子汉一样壮烈的死去，可是父亲的遗志没有完成，理想没有实现，他只能忍受着悲愤苟活着，他是一个伟丈夫。成功之二：抓住“发愤”，学习语言。 在本课的教学中，我注重 “情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。司马迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习课文时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。为此，教学时我主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟

15、，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！如：在教学第二、三自然段时，我引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，使学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象在学生的脑海里打下深深的烙印，效果很好。其次，训练学生复述课文，也是学习、积累语言的一大方法。总之，在和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了积累的境界。成功之三：结合“此景”，训练表达。 语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在充分地学习了课文，研读了司马迁后，我设计了以下话题训练了学生的表达：“此时此刻，你想对司马迁说些什么？”学生思维的源泉打开了，话如泉涌，个个都表达了对司马迁的敬佩之情，也表达了自己今后的做法。这既是一次小练笔训练，同时也是一次潜移默化的思想教育。另外，通过“讲司马迁的故事”，同学们个个争先恐后，也较好地训练了学生的语言表达能力。效果不错。 不足之处：1教学过程中检查预习阶段所用时间较多，影响了后边的时间分配，导致两课时完成教学内容稍显紧张。2.给全体学生读课文的时间少；3.在评价方面，语言不够丰富，对于学生的朗读，回答问题，没有给出恰如其分的评价和鼓励。