幼儿一日生活Word文件下载.docx
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好多幼儿一同去上厕所，由于没有秩序，有的小朋友把尿尿在了别人身上；
镜头四：
操作区投入了新的材料，活动开始了，小朋友们蜂拥而上，后到的小朋友由于没拿到材料开始和先到的小朋友争执起来；
镜头五：
有的小朋友在进餐的时候边吃边说，甚至出现了骨头、鱼刺卡在喉咙里的事故。
所有这些都危及到了幼儿的人身安全，而出现这些现象的原因就是幼儿缺乏良好的一日生活常规习惯。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：
”因此，引导幼儿养成良好的一日生活常规尤为重要，我们着重从安全角度探讨了幼儿一日生活常规的规范化，并将总结出的一日生活常规应用与幼儿的一日生活之中，取得了良好的效果，促进了幼儿的健康和谐发展。
一、幼儿一日生活常规的内容
（一）喝水
1、早上入园后喝一杯水。
2、排好队一个一个地接水，然后站在一边喝水。
3、特殊幼儿（如感冒的幼儿），多加半杯水。
此外，教师应该在不同的季节为幼儿准备不同的水。
夏天为幼儿准备凉开水，并告诉幼儿“多喝水，不生病”；
冬天为幼儿准备热水，并告诉幼儿“多喝热水不感冒”。
教师时刻注意水温和水量，冬天为幼儿提水的原则应该是“少提多提”。
（二）阅读（包括早读、听磁带和自由阅读）
1、安静阅读，或与同伴小声交流。
2、爱护图书，保持图书画面整洁，看完图书及时放好。
（三）早操
1、排好队伍逐一进入场地，站到自己的位置上。
2、动作大方、优美，跟着老师一起做，并卡好音乐。
（四）教育活动
1、在教师引导下，积极参加各种活动。
2、大胆回答问题，讲述自己的意见。
3、绘画、书写时保持正确的姿势，养成保护视力的好习惯。
（五）入厕
1、在教师的组织下有秩序地入厕。
2、学习自己整理衣裤，遇到困难学会向老师和小朋友寻求帮助。
3、大小便后洗干净手。
（六）进餐
1、安静进餐，细嚼慢咽。
2、将自己碗中的饭吃干净。
3、饭后洗手、漱口并喝一杯水。
教师应该做到：
烫、热的食物远离幼儿，控制幼儿的进餐量，能吃的幼儿适当少吃一点，不能吃的幼儿适当多吃一点。
（七）盥洗
1、学会正确的洗手方法，洗手的时候知道将衣袖挽起。
2、排好队伍，一个一个洗。
3、及时关好水龙头，节约用水。
（八）午睡
1、将自己的外套和鞋子放在指定位置。
2、扎辫子的女孩睡前将卡子和头绳放在指定位置或交给老师。
3、伴着优美的音乐或动听故事，安静入睡。
4、睡醒的小朋友轻轻起床，喝一杯水或者入厕。
（九）散步
1、排好队，在教师组织下有步伐轻缓地散步。
2、可与老师、小朋友小声交谈所见所闻。
（十）户外活动
1、学会活动前自己检查衣帽、鞋带。
2、遵守规则，听指挥。
3、在老师的视线之内活动。
4、知道有困难主动寻求帮助，有事情及时告诉老师。
二、帮助幼儿建立一日生活常规的方法和途径
1、表扬鼓励法
幼儿都是喜欢受表扬的，所以教师要充分利用这一特点，发现幼儿对某一常规遵守比较好的时候及时进行表扬，在增强幼儿自信心的同时使良好的生活常规得以强化和巩固。
2、环境暗示法
在一日生活中，我们常常发现小朋友在和老师讨论如何遵守活动区规则的时候说的都很好，但一旦真正活动起来，有的小朋友就将所有的常规习惯抛在了脑后，于是我们尝试采用了环境暗示的方法，在活动区里张贴一定的标志，如在盥洗室里张贴正确洗手的步骤图和及时关好水龙头的标志；
在娃娃家外贴一定数量的脚印，当幼儿看到脚印上放满鞋子时就会自然而然到别的地方去玩。
可见，环境暗示法容易让幼儿自觉遵守活动的规则，比起教师的说教更容易让幼儿接受，而且往往能收到良好的效果。
3、生活体验法
幼儿由于年龄小，缺乏对危险后果的预见性，所以我们可以适当地让幼儿感受不遵守某一常规的后果，从反面来让幼儿知道幼儿这样做不好，这样做危险，从而帮助幼儿建立一定的生活常规。
如：
让幼儿体验把脚放到别人的椅子中的后果——摔倒；
感受自己被别人推的感觉会很疼，很难受，以后自己也不要推别人了。
4、判断分析法
我们还尝试用数码相机将幼儿生活中好的常规表现和不好的常规表现拍下来，然后放在大屏幕上，引导幼儿观察、分析、讨论、讲述哪种做法好？
哪种做法不好？
幼儿非常感兴趣并积极主动地和老师、小朋友交流自己的看法，从而有效地建立了良好的生活常规习惯。
5、行为巩固法
幼儿最初了解了一定的生活常规习惯之后，还需要通过游戏和情景表演、比赛等形式加以巩固。
如引导幼儿模拟练习正确的洗手方法，比一比谁做得最好？
并适当奖励，达到巩固行为、建立良好常规的目的。
6、榜样激励法
幼儿爱模仿，好胜心也很强，当班里的某个小朋友的某种常规习惯特别好的时候就及时地加以表扬，并鼓励其他小朋友向他那样做或者做得比他好。
利用这种树立幼儿间同伴的榜样的“榜样激励”的方法也可以有效地帮助幼儿建立良好的常规。
此外，教师自身的行为也在潜移默化地影响着幼儿，教师的良好的榜样作用也会帮助幼儿建立良好的常规。
因此要求幼儿做到的，教师必须首先做到；
如要求幼儿有礼貌，教师首先待人诚恳，说话文雅；
要求幼儿注意倾听别人讲话的习惯，教师就要认真听完幼儿的讲话，而不能边听边做其他的事情。
7、家园合作法
家长是孩子的第一任老师，有着教师无法替代的作用，家长的配合非常重要。
所以作为老师要了解幼儿家庭的不同文化背景，指导家长配合幼儿园进行一致性教育，才能巩固幼儿良好的生活常规习惯。
因此，我们经常利用家园联系册、电话、家访、家长会等多种渠道，向家长宣传常规教育对于幼儿发展的重要性，以及常规教育的连续性、一致性等，使家长们普遍重视孩子在家中的常规教育。
8、故事引导法
听故事是幼儿喜爱的活动，教师可以把一日生活常规要求渗透到故事中，让幼儿明白应该怎样做，不应该怎样做。
如通过故事《小猪边变净了》来帮助幼儿养成良好的盥洗习惯；
通过故事《爱学习的小山羊》帮助幼儿建立良好的集体活动常规。
9、幼儿参与法
允许幼儿参与本班一日常规的制定也是一种非常有效的方法。
要让幼儿主动学习，最重要的就是让幼儿主动思考。
让幼儿参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程。
例如：
午睡前要叠衣服，椅子小，叠起来很困难。
有的孩子在床上、地上叠衣服，很不卫生。
抓住矛盾，可以组织幼儿讨论：
应该在哪里叠？
怎样叠？
由于是幼儿熟悉的事情，他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。
所以说，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
另外，也可以鼓励幼儿参与班级的各种标志的设计，在班级的各个区角、活动室、盥洗室、午休室、喝水间等地方张贴幼儿自己设计的标志，这样幼儿在活动的时候就会更加乐意遵守相应的常规要求，有助于一日生活常规的巩固。
三、在帮助幼儿建立一日生活常规的过程中，教师应注意的问题：
1、持之以恒，坚持不懈。
常规培养还要贵在坚持，这是一个庞大的工程，不是一天两天就能完成的，教师要有一个长远的打算，千万不能坚持了一段时间认为没有多大效果就放弃了，只要开始可，就应该坚持、坚持、再坚持，这样才会成功。
2、班上老师的要求要一致、配合默契。
班上的老师对于本班幼儿的一日生活常规要求要做到了如指掌，同时对孩子的要求应该一致。
如果这个老师要求严，那个老师不怎么管，不仅不能培养幼儿的好习惯，还容易形成幼儿的双面性格，影响幼儿的健康成长。
我们在培养幼儿常规时还应该注重教师之间的配合，比如一人在组织集体教学活动时另一位教师就在后面配班，这样看到幼儿有什么问题时能及时的去阻止。
幼儿盥洗入厕时一人在教室里组织活动，一人去厕所，在两人的共同配合下，经过一段时间的练习，幼儿就逐渐养成了良好的常规。
3、要求明确，正面教育。
在帮助幼儿建立一日生活常规的时候，应该给幼儿提出明确的要求，告诉幼儿应该怎么做，切忌使用太多的“不”字，如：
小朋友不能这样、不能那样等。
在我们幼儿园的一日生活常规中就没有出现一个“不”字。
另外，在引导幼儿养成良好的生活常规习惯的过程中一定要耐心，多一些鼓励，多一些表扬，少一些批评，坚持正面教育的原则。
总之加强幼儿的常规训练不仅可以培养幼儿良好的生活规律，还可以增强幼儿的安全感，培养幼儿的自律能力。
作为教师，应该通过多种方法，多种途径，持之以恒地帮助幼儿建立一日生活常规，促进幼儿全面、健康地发展。
相信很多老师都会感叹道：
现在孩子怎么那么难管，如果不管，活动没有办法进行下去，如果管，又担心会挫伤孩子的积极性，特别是一些刚毕业不久的新老师，常常喊到声嘶力竭，孩子们仍然无法好好安静下来。
这就涉及到幼儿的常规管理问题，幼儿期也是培养幼儿良好习惯的关键时期，因此幼儿园必须重视幼儿常规的培养，特别是从小抓起，从幼儿的生活常规抓起。
那么，该怎样去培养幼儿的生活常规呢？
一、我们追求的常规管理
一提到“常规管理”，可能我们就会联想到“严格遵守纪律”“如何管好孩子”等问题挂上钩。
但是我就觉得：
对小朋友进行常规培养不仅是为了眼前的正常活动，更主要的目的是要使孩子们逐步形成从他律走向自律，成为一个自觉的守纪的人，而且更重要的是让幼儿产生行为的迁移，对今后的成长产生深远的影响。
可以说常规教育是一个塑造人的教育。
这就要求我们老师在进行常规教育的过程中把孩子的发展放在第一位。
我们要培养的是能够自律，具有开放意识和创新精神的人。
相反，在专制教育下培养出来的孩子，只能是循规蹈矩、顺从型的人。
幼儿的发展才是常规教育的出发点和归宿。
二、注重幼儿生活常规的培养方法
“寓教育于一日生活中”，这句话相信我们一点都不陌生，常规管理就是这样，而且在一日活动的许多环节都需要我们的教师去发现和把握常规教育的契机，我们也力求通过和孩子的每次亲密接触中把握这些契机，努力做到不失时机地引导和教育。
因此，有这样几点体会和大家一起分享：
1、常规应该是灵活可调的，常规的制定不是为了束缚孩子们，而是为了更有利于孩子们健康成长。
如：
班上的一个孩子没在位置上喝水,另一个小朋友就跑来告状说：
“老师，他没回位置喝水！
”我走过去问那个孩子，他说：
“在这喝很方便，一下子就喝完了，为什么非要到座位喝呢？
”听到这样的回答，我霎时想到：
是呀，为什么一定要回位置喝呢？
第二天，在孩子们喝水前，我这件事情跟大家讲了，请小朋友一起来讨论，一些小朋友说：
“是呀，没什么不好的，我在家也这样的。
“有的孩子连忙反对说：
“不行，要在那喝的。
”我说：
“这样吧，既然大家争执不下，那就试试。
现在请女孩子去喝水，然后就站在那儿喝。
”孩子们来了兴致，有的小朋友接完水就在那喝，几个小朋友回到了座位上，一个小朋友堵在了热水壶那喝，别的孩子在那无法接到水就大喊：
“老师，我们没法喝水。
”我一直在旁边静静的观察他们，只听见一个孩子说：
“看来站着喝水不行，太乱了。
”有个孩子就跑过来说：
“老师这样没法喝啊，人多一碰就洒了。
”等小朋友喝完水后，我问：
“你们觉得今天喝水怎么样啊？
”孩子们几乎是异口同声地说：
“不行，太乱了。
”“那你们觉得怎么做才合适呢？
”经过讨论，最后小朋友们达成了共识：
要是喝水的人多的时候，最好是回到座位上去喝；
要是喝水的人不多，可以站在暖水壶附近喝，只要不影响他人就好。
或许很多时候我们只是一味的提出要求让幼儿照着去做，而很少去考虑合理性。
其实，到了中大班的孩子，他们对事物有一定的分辨能力，有自己的思想了。
可以让他们针对问题进行一场“讨论会”通过共同讨论，与孩子一起共同制定出真正服务于他们的活动常规，而这也更利于孩子们理解和感受规则的作用，更有利于孩子们的自觉遵守，
2、当幼儿真正理解了某些行为造成的直接和间接后果，才会将规则“内化”为自觉的要求。
孩子洗完手常会有不拧紧水龙头的现象，曾经我只是斥责幼儿，简单提醒幼儿“不要浪费水”，有时自己关掉算了。
可是我意识到并不能这么草率的对待，于是那天，我找来了几只空杯让幼儿放在漏水的龙头下，并对全班幼儿说：
“等我们做完游戏再来看看情况会怎样。
”游戏过后，当孩子们跑回来时都发现杯子里的水都满了。
我乘势说：
“才一会儿工夫，杯子里的水就满了，时间一长，白白流掉的水就不止几杯了，多可惜呀!
”紧接着就在“水”的问题继续做文章，利用《我们身边的水资源》等一些观察探索活动，让幼儿清楚地知道现在有许多地方急缺水源，流失的这些水可以派上重要的用场，甚至可以救活一个生命。
此后，班上的孩子在洗手后都会注意拧紧龙头，同时他们还会相互提醒和督促。
要使孩子自觉遵守常规，就必须遵循这样的一个认识过程：
知道－理解－内化，而其中的教育方法是否得当，则显得尤为重要。
3、让环境成为隐性的老师，更好地为孩子的常规形成服务。
A、给物品一个家，孩子的规则在无形中形成
我们创设常规环境，有效地利用标记，成为隐性的教育。
我们可以给书包柜贴上标记，每人一格，孩子们可以对号摆放，就不会出现争抢某个位置的情况，找书包时又很方便。
标记可以根据不同的年龄特点来设置。
小小班的孩子以内认知能力的限制，所以应选择一些他们容易读懂的或熟悉的符号做标记。
到了小班可以用孩子们喜欢的图案贴纸，让孩子自主选择更能让孩子产生自我的意识。
中大班，就可以换成数字，自己的中英文名字，或者自制标记了。
在环境的创设中，要根据各个班级的年龄不同，利用不同的标志创设，帮助孩子们更容易养成规则意识。
B、地上的线可以给孩子暗示，如此的常规避免了许多不必要的矛盾。
如果让孩子自己取水，没有规则时，幼儿很拥挤，经常会把水泼洒在身上。
于是我们就在地面上贴小脚印，请孩子们踩着脚印或者长长的直线去取水。
它们的作用除了帮助孩子解决拥挤的问题外，还让孩子学会等待。
但并不是说一画一贴就万事大吉的，离不开讲解、示范、游戏等，中不断重复、强化，标记才能真正体验它的作用效果。
C、用朗朗上口的儿歌帮助幼儿形成良好的常规。
比如：
在洗手的时候，我边教幼儿一边洗一边念儿歌：
“小朋友，来洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手缝，洗手腕，看谁洗得最干净。
”这样幼儿在不知不觉之中根据儿歌引导的步骤完成了洗手的任务。
总而言之，教师可根据幼儿的情况和各环节的要求，随机编一些儿歌，来帮助幼儿掌握常规环节。
当然，他们有时也会遗忘，这就需要老师不断的提醒，持之以恒，避免出现“三天打鱼，两天晒网”的现象。
4、常规是为了方便幼儿，而不是为了方便老师，应该设法使班上的每一个孩子都成为常规的执行者、捍卫者。
如到了中大班我们可以充分利用设立“值日生”职务，让值日生作为小小检查员，每天安排一组幼儿担任班级的“检查员”，让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现，对幼儿的良好行为的养成作用很大。
可以请能力强的孩子来担任，也可以全班幼儿轮流担任，首先要分工明确，比如有的小组长负责来检查孩子们饭后洗手、漱口的情况；
有的小组长负责验收午休后孩子们叠被子的情况。
我认为：
常规是孩子的学习实践过程，应该“寓教育于生活实践中。
成为常规教育的检查者和评价者能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成。
常规对幼儿的行为是有一定限制的，但限制并不是把幼儿管死，这就要求我们的教师应该用人文主义的精神和生态发展的眼光来重新审视和反思常规教育。
事实上，每个国家，每所幼儿园，甚至每个班级，都有自己的特色，没有那种方法会完全适用于任何情况。
但我们可以借鉴一些成功的例子，如在班上活动中，如果出现混乱，教师首先应该从自己身上找原因，毕竟从成人这方面着手，更容易解决问题，不要轻易怪罪孩子；
另外，在设置班级环境的时候，教师要多花心思，充分考虑到各个年龄特点以减少混乱，在许多时候，需要我们的教师具有良好的教育机智和教育艺术。
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