立足校本实际走教研强校之路文档格式.docx

立足校本实际走教研强校之路文档格式.docx

《立足校本实际走教研强校之路文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《立足校本实际走教研强校之路文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

有职责任务，学期初就明确具体任务指标；

有考评办法，活动过程有检查记载，期末有评比方案；

有激励措施，教师个人活动情况与每月绩效工资挂钩，教研组在期末评比中获得先进的有物质奖励。

2、坚持“四个三，一个一”制度。

“打铁还需自身硬”。

校本教研能推动教师的专业成长，而校本教研的实施靠教师。

因此，为了打造一支高素质的科研团队，我们在教师的专业基本功培训上做了很多文章。

（1）“三读”即读中国古典教育名著、读外国教育名著、读中国现代教育家名著；

（2）“三学”即学名师的教育理念、学名师的教学风格、学名师的成长事迹；

（3）“三写”即写教育故事、教学反思、教学论文；

（4）“三字”即毛笔字、钢笔字、粉笔字。

（5）“一上”：

“一上”即每学期至少上一节校内公开课。

3、新教师帮扶制度

每位新调入的教师在开学第二周，学校教研室都会组织骨干教师听两节课，一节是提前打招呼的有准备课，另一节是推门课。

课后学校教研室综合评价，如果评价太差，教研员要跟踪指导，直到新教师完全适应本校教学。

学校还给每位新教师选择观念新、教法新、科研能力强的骨干教师作指导老师，采用师徒结对的形式，让新教师通过指导老师的言传身教，从“入格”到“合格”再到“出格”，逐步成才。

4、集体备课制度

（1）斥资打造集体备课办公环境。

新创建的校园在经费十分紧张的情况下，2009至2010年学校硬是负债挤是30万元，对每一间教师办公室进行了全面打造，购买全新的办公桌椅，安装上电脑、空调、书架、音像设备等，今年又投资20多万元打造一间上档次的教师电子、书吧备课室。

我校的教师办公室间间有空调，有电脑，硬件设备的改善，使老师们身在其中，身心放松，工作效率倍增。

（2）开展扎实的集体备课活动，促进教师的专业成长。

集体备课的目的是为了“一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元思想”。

我们的做法是：

a、重塑教研制度，突出一个“研”字。

学校采取大组（科）和年级组教研的形式，开展集体备课活动，大组备课活动安排在双周，年级组在单周，小科组不分大小组。

教研形式采取小组讨论和答辩方式与名师引领的方式进行，使参加每次集体备课的老师都有所获有所提升。

b、强化“两级”管理，明确自身职责，所谓“两级”指的是教研室、教导处——教研组，教研组——备课组——教师。

c、倡导个个参与，突出主备的形式。

为了改变“瓜分教材，分工备课，归并整合”的病弊，我们采取

（1）、备课前人人写预案，主备提前一周将本组教学设计打印分发的形式，让每位教师走进文本，走进教材，走进《课标》，提升自己；

（2）、册繁就简，克服“贪多求全的”弊病。

抓单元重点备课，按“主备——议备——调整——共识”的流程形式进行集体备课，共享教案。

d、备课与“磨课”相结合。

每一个年级组每人必须在年级组里上一节有水平的公开课，这节课必须经过全组人员的“打磨”才能形成预案。

e、同课异构的教研形式，诊断教学行为。

三、创新学习方式，促进教师专业发展。

1、聘请专家，传经送宝。

为了帮助教师更新观念，提高教师的教育教学水平，我们定期举办专题讲座，请省教育培训院的领导，省骨干教师，市教研室教研员等专家主讲，对教师进行专业引领。

2、外派学习，取经学宝。

为了提高教师参与新课程实验的基本素质，每年选派有关骨干教师参加省、市专题培训，或到兄弟学校考察，参加教研教学观摩活动。

几年来，我校先后选派骨干教师到我省各市县及南京、上海、武汉、深圳、天津、南京、重庆培训学习。

外派学习，回来后坚持落实“三个一”：

即作一次专题报告，上一堂汇报课，指导青年教师上一节公开课。

使赴外学习起到“派一个，带一片”的效果，为提高教师专业水平起到积极的推进作用。

3、立足“业务”引领，启动研训为一体的机制。

内部挖潜，互学共进。

我校现有特级教师2名，省骨干教师22名，省学科带头人3名，市级骨干教师10多名。

在校本研训中，我们充分发挥这些骨干教师的作用，定期组织他们对教育教学常见的问题进行研究，对教师进行专题讲座。

我校经过努力，已建立起了教师口语培训小组，教师板书培训小组，备课培训小组，活动组织培训小组，信息技术培训小组等。

这些小组各尽其能，为教师服务。

四、立足实际，丰富校本教研活动。

1、聚焦课堂，激发思考。

我们加大了课堂教学研究力度，开展了“五课“活动：

第一种推门课。

就是不打招呼的课，这种听课活动贯穿于教学的始终，目的是对老师们的日常教学进行监督、监控、检查与指导，从而提高常态课的质量。

第二种课是示范课。

主要是让骨干教师和学科带头人进行献课，从而发挥骨干教师的辐射作用，达到以点带线，以线带面，点亮一盏灯，映红一大片的目的。

在骨干教师的引领下，其他老师的教学水平也有不同层次的提高。

第三种评优课。

在校内开展优质课竞赛，这种赛课我们每年都搞。

老师们非常重视，想方设法备好课，总想获得好的名次。

第四种精品课。

在优质课竞赛中获奖的优秀课我们再做为精品课在全校教师中公开展示。

第五种研究课。

要求全体教师人人都上研究课，人人参与互动，从而研究、探索出学科教学的新模式。

积极组织教师参加校外举行的各项竞赛或对外展示课活动，努力促使骨干教师脱颖而出。

对于校外的一些竞赛活动，我们的原则是有赛必参，参加就一定要取得好成绩。

凡外出参加竞赛的老师，务必认真准备，深入思考，科组还组织攻关人员，发挥骨干教师群体力量和同伴互助合作的精神，全力以赴，帮助做好参赛准备工作。

注重参与前的组织，不仅锻炼了参赛教师，也开发了广大教师的创新潜能，同时也增强了教师之间互学互研的热情和工作凝聚力。

2、形式新颖的校内教研活动。

（1）分组互动式

互动式校内研究课以“主讲老师备课→年级备课组通过→上课→说课→评课→分组互动”形式开展。

我们组织课堂教学研讨活动总是力求“打有准备的仗”，提前通知课题，使教师有备来听、听课时，明确要求“听什么？

看什么？

想什么？

”做到带问题去听，听完每节研究课后，授课老师进行说课和反思，分组评课，大家畅所欲言，各抒已见，每个人都得到“洗礼”和提高，小组组长做好记录并整理，集中交流。

每次评课后，老师要整理综合评价（或片段分析、听后感）上传至博客。

这样的教研每位老师都要发言，有了压力，老师们不但听课相当认真，做好详细笔记，中午还抓紧时间学习相关理论，很好地提高了所有老师听、评课的能力。

（2）答辨式

近年来学校开展了“课堂诊断”模式教研，年级组长根据本年级教学中存在的突出问题、薄弱环节举行邀请课、开门课，学校教研室组织骨干老师通过教学现场观摩，课后互评、反思、总结，存在问题当场解决，不能解决的，由骨干教师再次举行答辨式校内研究课，研究并解决。

在整个活动过程中，“课后答辨”环节最为精彩，你问我答，激烈的争论，开放而又民主。

这样，把大家的智慧集中一起，共享大家的成果，教学中的一些实际问题在答辨中迎刃而解。

3、网络教研拓宽校本教研空间。

老师们由压力产生动力，在教研活动中都能积极发言，评课能力普遍得以提高。

现在每周两节课的互动时间已远远不够。

很多老师在教研会上抢不到发言的机会。

回到办公室还谈论不休。

为了满足教师的教研需求，学校把常规教研与网络教研相结合，每次教研课都开通博客研讨平台，把教学预案和教学反思传至教研室博客，所有老师都能跟贴研讨。

本学期还准备传上教学视频，吸引兄弟学校同行共研讨。

五、大力打造校本研究团队。

1、施行团队考量制度，促进校本研究团队的建设。

“没有完美的个人，但可以有完美的团队”，学校改变传统地对每一位教师进行月度考核的方式，在团队中实行集体考量，把每位教师的荣辱捆绑在一起，让他们共同建设好自己的团队，发展好自己的团队。

为了使学校各项工作都形成浓浓的“合作研究”的学习氛围，各项评优中有这样一条：

教育教学活动以年级组为单位，每组派代表参加活动，一人获奖，全组均获奖。

如：

①学期的“希望杯”青年教师调教的评优传统教学擂台赛，已举行4届。

②“文明办公室”评选活动，每学期一次，以经费下入组的方式给予奖励。

由于致力于一个获奖全组光荣这种优化团队精神的打造，在日常的工作中就出现了一个参与全组帮助，一人带学生比赛，全组辅导的局面，可以说，发挥评价导向作用，学校那种和谐向上的氛围越来越浓。

名校的优质，核心表现为师资水平高，但是名校师资的高水平，就是个人水平的反映，更是集体氛围好的反映，单个体比赛，名校的不少教师未必是普通学校个别优秀教师的对手，但由于他身在一个优秀集体中，在这个优秀的集体氛围中，他就会被同化，于是他就变成一流氛围状态下的一流教师。

期末每个年级组、科组，根据一学期集体备课的收获申请参加优秀备课组评比活动，评为优秀备课组后，学校将下拨经费奖励，并优先安排享受外出考察福利。

2、备课团队打造精品课

在校本研训中，我们充分发挥这些骨干教师的作用，教研组成立了一个强有力的研究团队，为了争取每次参赛都能磨出精品课，我们参赛课研究团队与学校教师素养培训小组相配合，经过长期摸索形成了一套行之有效的参赛课研究模式：

“提素养——学理论——磨课（精选课，提高课堂调控能力）——集体备课——磨课（参赛课）”。

提素养——充分利用学校教师素养培训小组，提高教师语言、教态、书写、课件制作等基本技能。

学理论——学习与本次调赛主题相关的理论知识，拓宽教师知识面，这样教师才能从容地应对课堂生成。

磨课（精选课）——结合调赛主题由备课组精选一些相关的课型，让参赛教师磨课，提高教师的课堂调控能力，提高参赛教师自主备课能力。

集体备课——以参赛教师为主，集体研讨形成教学预案。

磨课——备课团队明细分工，有的负责教学语言，有的负责教路，有的负责教学评价。

精练细磨，直到参赛教师能自如调控教学中的每一个环节。

实验小学每位参加过大赛磨练的老师都有“蜕变”之感，自身的教学素养、备课能力、课堂调控能力都因磨课有了质的提升。

也正因为实验小学有着强大的备课团队，每次教师外出参赛都取得很好的成绩。

特别是数学科组，全省八届数学调教，我校数学教师代表琼海市参加了四届，并且在市教研室专家的精心指导下均荣获全省一等奖，为琼海的小学数学教研作出了贡献。

六、课题研究提高教师科研能力。

课题研究是校本教研的一个重要方面。

我们通过把课题研究与学校教育教学工作紧密相连的方式，让课题研究落到实处，也让学校工作充满活力与创造力。

几年来，学校课题组承担的国家级课题《促进学生数学学习的评价研究和实验》的两个子课题《小学数学合作学习评价研究》和《小学数学课堂教学激励性口头评价研究》，《小学写字指导有效教学模式研究》、《语文课外阅读指导研究》等课题的研究。

通过课题研究让老师转变了角色，更新了理念，适应了课改教学要求。

很多老师还因参加课题研究提高了自己的理论水平和撰写论文的能力。

《小学写字指导有效教学模式研究》已提交结题报告并通过了省专家组的鉴定，均获得课题研究“先进单位”奖。

七、开发校本课程，为教师发展服务，为学生成长奠基。

校本课程的开发为学校、教师开展校本教研提供了很好的舞台。

1、开设具有地方特色的校本课程。

（1）《琼海文化》校本课程

琼海文化是指具有琼海特色的“红色文化”（传统文化）“绿色文化”（生态文化）“蓝色文化”（改革开放文化）。

这是琼海人民在漫长的历史岁月中，为繁衍生息、革命战争和社会进步而创造物质文明和精神文明的总汇。

我校以开发“琼海文化”校本课程为切入点，以培养学生综合能力为重点，以全面提升学生人文素养为核心，从而把学生培养成为既有扎实文化知识，又能全面弘扬本土文化的优秀人才。

（2）《乐器》校本课程

我们积极探索艺术教育普及化，活动形式多样化，2007年，我校民乐队成立，几年来，民乐队在各级各类比赛中屡屡取得好成绩，连续几年来在琼海市小学生艺术节中合唱、器乐、演舞蹈均获一等奖。

在许多重大社会活动中频频露面，并受到社会各界的广泛赞誉。

（3）《特色体育》校本课程

“让体艺成为素质教育的突破口”、“让学生每天快乐活动一小时”成为我们实验小学的响亮口号。

我们有一套《快乐体育》教材，有专门的管理机构、有固定的活动场所、有稳定的教师队伍、有科学的管理制度、有明确的活动内容、有规定的授课时间，有一系列措施确保这一特色课程健康发展。

2、打造墨香校园。

结合《小学生写字教学研究》课题的研究，实验小学十分注重培养学生对书法的爱好与兴趣。

设有学生与教师的书法活动室，老师三笔字展台。

学校要求每位教师必须练好“三笔字”，做学生的表率。

认真开设好写字课，要求同学们“认认真真写字，堂堂正正做人”。

学校定期举办学生书法比赛，以此来激发大家练字的积极性。

楼道内展示的学生字画作品，用学生自己的作品装饰校园，美化我们的学习环境。

还两次请深圳著名的书法教学家胡一帆老师给全校的老师及学生作现场指导。

3、打造书香校园。

结合《语文课外阅读指导研究》课题，我校的读书活动开展尤为扎实，每年10月是我校的读书节，在活动中举办了书市大集、读书征文比赛、弟子规诵读、小小朗诵家、故事大王、小演讲家等活动。

让校园浸润书香,让孩子们与书本为友,与大师对话,与经典同行,在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂,升华自己的人格,从小受到经典文化艺术的熏陶。

“校本课程开发”实验，以地方性、校园性、趣味性、实践性为开发目标，经历漫长的探索，促进了学生个性特长的发展和综合素养的提高；

教师研发课程的水平不断提高，学校的办学特色更加鲜明。

八、校本教研结硕果，教学质量再提高。

校本教研为基础教育与素质教育之间架起一座立交桥，促进了教师专业成长，开发了学生的智力，提高了学生的创造力和意志力，我校的校本教研也取得了可喜的成绩：

1、教育教学质量得到社会认可。

近三年先后获省校本培训工作示范学校、市校本课程开发先进单位；

市基础教育课程改革实验工作一等奖、市校本课程开发一等奖、市基础教育课程改革实验工作一等奖、省百万学生阳光体育现场推进会优秀组织单位、全国第二届中小学和谐校园创建先进学校、省规范校、基础教育课改示范样本校、全国体育示范校称号；

民乐队“金苗苗”杯全国少儿才艺大展比赛中摘得金牌，并应邀赴北京参加中央电视台的录制。

2、教师素质得到提高。

学校教师在校本教研中更深入地去思考教学中出现的问题，学习教育理论，更新教育观念。

老师们素质得到了提高，部分老师在教育科研中，逐渐实现由知识型教师向研究型教师、创造型教师转变。

近三年来，已有128位教师分别参加国家和省、市级骨干教师培训，涌现了一批实施素质教育工作的优秀教师，5年来有62人次分别被评为“优秀共产党员”、“优秀党务工作者”“优秀教育工作者”、“优秀青年教师”、“师德之星”、“优秀德育工作者”受到全国、省、市级的表彰。

2009年：

符丽薇老师参加海南省小学英语科教学能手评比获一等奖，严飞老师参加海南省小学品德与社会教学评比获一等奖。

2010年：

以全省最高分通过省规范学校；

荣获省廉政文化进校园示范学校；

省文明礼仪示范学校；

省课改样本示范学校等殊荣。

邓雪巧参加海南省小学科学学科课堂教学评比获一等奖。

2011年：

陈奕军获全国优质课评比一等奖；

“海南省中小学有效教学课题实验”先进学校；

马振儒参加第四届全国中小学体育教学观摩活动获一等奖。

教科研是我校永恒的主题，是贯彻我校“科研兴校”办学思想的重要保证。

教育与创造共进，个性与激情齐飞。

今后，我校的校本教研工作将继续立足于课堂，孜孜不倦地开展好学习研究工作，有机整合学校内部资源，努力形成教学、科研、校本培训、校本课程开发紧密结合的教研系统，使校本教研这棵参天大树繁花似锦，硕果累累。