小学教学改革工作总结文档格式.docx

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在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，语文课堂教学要突出重点，营造亮点。

突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。

而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。

学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。

最可喜的是学校中又有了“教研”的氛围，教师们又有“教研”的动力，尤其是城乡共同体的建立,我校派出了大量的语文老师到其他学校学习,借鉴其他学校教学改革的优秀做法,教师教研的气氛浓烈,教学方式的交流热烈,教师的教学热情再次被点燃,学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。

　　3、教学改革激励教师对教材进行正确的解读。

语文课程性质与地位决定：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视“人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。

我们在教学改革中，经过备课组集体讨论，一致认为在教学中，应注意了处理三个方面与教材的关系：

①语文基础知识与语文能力的关系。

②文本的阅读和课外延伸的关系。

③语文知识的传授和学生思想情感教育的关系。

　　4、在教学改革下，教师行为发生了很大的改变。

它山之石，可以攻玉。

善于学习，善于积累，善于借鉴，是我们进行教学改革所依靠的有力工具。

善于学习，取他人之长，使老师们的教学理念得以更新；

善于积累，使老师们推行教学改革的方法更圆熟。

善于借鉴，使老师们在进行教改时，犹如插上一双飞翔的翅膀。

老师们深信：

引领学生走进语文天地，不是靠发号施令；

提高学生语文学习的能力，更不是靠题海战术；

激发学生的学习兴趣，亦不是靠苍白无力的说教。

要让学生爱上语文，学好语文，靠的是教师自身丰富的学识及娴熟的教学技能。

如果缺少文化、文学底蕴，课堂语言将空洞贫乏，学生的胃口调不起来，对语文毫无兴趣。

教学改革，使老师们明白在当今现代化的教学中，不仅要不断地更新自己的知识，与时俱进，而且要善于积累，善于借鉴。

现代社会的教学决不是孤立存在的。

　　二、课堂教学模式和学生学习方式由单一变为多样化，更为多姿多彩，生动活泼。

　　1、教学改革前，我校语文教师大多采用传统的讲授课的模式，一讲就是整节课，是典型的“满堂灌”的方式。

课改后，都在注重学情，注重班情，因势利情，因势利导上下足了功夫。

变盲目的“一刀切”的教学形式为注重个性差异，因材施教。

因此，学生学习的自信心增强了，兴趣激发了，积极性被调动了，学习热情空前高涨。

使我校的语文成绩有了质的提升。

古人云：

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在上课时更注意方法的传授，注重学生的接受、理解、掌握和运用。

讲读课、阅读课、自主学习课、探究课等课型相继走进课堂。

　　2、教学改革，使学生的学习方式发生了根本性的变化。

教改前，学生课堂学习的模式是单一的听、记、做。

而现在，在充分激发学生的主动意识和进取精神的前堤下，倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂方式变得丰富多彩。

学生的学习习惯得以进一步的形成。

如规规矩矩写字，清清楚楚说话，仔仔细细读书，认认真真写文，踏踏实实练习。

不动笔墨不读书。

怀疑善问。

时时处处学语文等。

　　二、存在的问题：

　　在百花开放、繁荣似锦的教学改革的大好局面之下，也有语文教学的迷失。

　　1、“形而上学”。

教学改革，追求创新，让学生成为课堂的主人，为了让学生动起来，于是有层出不穷的教法，花样迭出的课型。

于是不乏有歪曲语文的做法，如形式上的自主、合作、探究学习，美其名曰的多媒体现代化教学，热闹非凡的活动课，脱离教学实际，追求形式，花里胡哨，误导学生。

这是没有真正领会教改的初衷。

　　2、否定传统。

认为教改就是敢于打破一切“坛坛罐罐”，推倒旧的从来。

不重视读书、写字，不重视学法，忽视习惯的培养，忽视语言的训练。

基本功不扎实，基础知识浮光掠影，一股浮躁之气充溢于教学中。

这是有悖于语文的教学规律的。

　　3、教师急功近利，追求短期效应，甚至把新课型必当作一种出名的手段。

针对上述现象，我们作为一名真正的语文教学者，应正视语文教学中出现的迷失。

真正领会教改革改的真谛，一切为了学生语文能力的提高，为了学生语文能力的发展，为了追求语文教学之道的真、善、美。

我们应审视自己的语文课堂，从而真正地走进语文教学改革。

　　三、下一步整改措施：

　　本次教学改革进行到现在，不敢说成功，也不能说成熟了，但也已证明是一条适合现阶段我们教育教学实际的教改之路。

所以坚持下去是肯定的。

下一步我们的打算是：

　　1、继续深化课堂教学改革，使教改思想入脑入心，并固化为我们的实际行动。

一路改来不容易，取得成绩更不易。

我们要继续学习新的教学改革理念的精髓，最好通过我们的教学实践上升为属于我们的教学理论。

　　2、理顺教学流程，使教学各环节更清晰易操作。

更深入的设计好学案，规范学案编制，从表头的设计，环节的安排，自学内容，到交流合作的设计，拓展延伸的设计，并大致设计各环节所用时间，更好的让师生明确各自的责权利。

　　篇二：

小学新课程改革工作总结（XX—XX）

　　永兴小学新课程改革工作总结

　　（XX——XX学年度）

　　面对新一轮课程改革实验,本学期，我校坚持以邓小平同志关于教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，贯彻以人为本的教育发展观，紧承时代脉搏，在全面推进素质教育，建设强校的实践中，坚持把课程改革作为教育工作的重中之重，精心组织、扎实工作，取得了一定的成效，具体工作情况如下：

　　一、在实施中摸索前进

　　1、营造参与支持课改实验的氛围，我们语文科使用S版实验教材、数学课使用人教版教材，为了保证实验工作的顺利开展，扎实进行，学校把课改实验工作列为学校教学工作中的重点，成立了由校长主要负责，成立课改领导小组，为一线实验教师“架桥铺路”。

　　2、研究制定科学的实施方案。

　　科学的切合实际的方案是完成课改工作的有利保证，能克服工作的盲目性和无序性。

自XX年秋季初，我们就制定了课改工作实施方案，制定了综合实践活动纲要，成立教研组，教研组围绕课改相应的制定出本校的活动计划，教师结合自己的实际制定了个人的学科实验计划、学习计划等，使实验工作有章可循，有据可查。

　　二、在学习中理解提高

　　1、“实”抓教师培训

　　加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。

（1）以新一轮基础教育课程改革为契机，组织教师认真学习落实《关于基础教育课程改革实验工作的实施意见》，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。

学校经常组织教师参加市县教育局举办各学科新课程教训，通过一系列的培训，使全体教师对新课程有了足够的认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，

　　统一了认识，转变了教师的观念。

（2）、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质

　　学习、培训、科研多投入，让更多的教师，尤其是青年教师有外出学习、提高的机会。

为了适应课课改的需要，我校加大了对教师的培养力度，更多的提供教师外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质，大大开阔了课改人员的视野。

走出去，取他山之石；

引进来，为我所用。

同时对外派学习人员加强组织规范管理，写好学习笔记，回来后，向全体教师汇报学习心得，并上引路课，疏导示范，以点带面，对课改工作起到应有的促进作用。

今年，我们加强教师的基本功培训，提高了教师的素质。

　　2、“常”抓理论学习

　　教师是课程改革的具体实施者，所以教师素质的高低，特别是他们对新一轮课程改革认识是否到位，理解是否深透，操作是否娴熟，就成了我校课改成败的关键，因此，加强对实验教师理论的学习和指导，是搞好课程改革的重要途径之一。

我们除了积极认真参加上级部门举办的课改培训外，我校还要求各教研组教师集体学习新课改的相关理论，并做到保证学习的数量、质量、时间。

此外还要求教师进行加强自学。

　　3、“狠”抓教学制度

　　对学校教学制度的管理绝不能手软，要形成制度。

因为整个教师群体中人的素质总有差别，自觉性当然有差异。

我校将教学与量化考核挂钩，更好地以学定教，促进了课堂教学改革。

（1）、把好教学设计关，发挥创造性。

　　课改实验表明，今天的教学设计和以往的备课是不同的。

首先从着眼点来看，以往备课，教师关注的是“课”，忽略的是“人”。

教师为如何“讲”做准备。

而教学设计则不同，它关注的是“学”的研究，探究的是“以学定教”的问题。

这是符合新课程教学理念的。

其次，从发挥教师作用看，以往备课教师是在执行贯彻教学大纲，教师研究如何去原封不动传授好教材的知识。

（2）加强集体备课，取得共识。

　　教师间的合作、交流，使教学方式呈现出个性化、多样化。

根据我校的实际情况，我们在每个年级分设语文、数学备课组，加强集体备课，有力地推动了课改工作的开展。

为此，我们推行双师双人备课，效果非常好。

　　（3）、把好课堂教学关，师生互动，探究学习。

　　摒弃教师“一言堂”，单纯传授知识的做法，注重层次性，面向全体，全面发展，转变教师教学观念和教学角色，改变学生学习方式，重情趣、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生成了学习的主人，创新精神扣实践能力却得到了锻炼与提高。

　　4、重视效果的反馈

　　培训学习的效果应该从教师的身上体现出来，培训学习以后，我们通过写体会、开座谈会、学期末要求教师写学科实验总结、小测验等形式来掌握实际的效果，了解老师们的理论水平。

　　通过不断的学习、培训，全体教师对课程改革由陌生走向熟悉，对课程改革的目标，意义，本学科的课程标准等有了明确的认识，理解了新课程实话过程中教师角色的定位，学生学习方式的转变及评价改革等，这些都为课改实验顺利进行提供了重要的理论保证。

三、在实践中感悟领会

　　先进的教育理念来自实践经验，也唯有实践能将理念转化为教育价值。

要真正领悟课程改革的真谛，将课改实验推广工作完成好，必须积极投身到实践中去。

学校的中心工作是教学，将课改实践融入到教学工作之中去，尤其是抓住课堂教学这块主阵地，是最现实可行的做法。

　　1、兴教科研之风

　　新课程改革呼唤教师由“教书匠”形象向“研究型”教师转变，它要求教师要对教育教学活动中出现的实际问题及社会上发生的与教育有关的事情保持专业的敏感性。

有意识地从日常工作中发现问题，使自己的感性认识上升为理性认识。

我们坚持走“以教促研、以研促教”的路子，做好专题试验工作。

教师们针对自己教学实践中的弊端问题，结合校主课题，以课改的新理念开展专题研究。

广大教师在搜集资料、调查研究、解剖问题、统计分析中掌握教学规律，深厚教学理论，熟练教学技能，修炼教学涵养，从而掌握课程改革的主动权。

　　2、研讨课改之路

　　学校要求每个教研组每周都必须安排一节专门的研讨课，大家集中听课，课后在热烈的气氛中讲课者介绍设计思路及实际达到的效果，听课者畅所欲言，或吐露听课的感

　　受，或肯定教学效果，或提出质量问题，或介绍个人设想，并请专家评点。

这一做法的开展，不论是上课者、听课者还是评课者，对新课改的课堂教学有了不同层次的认识，为所有教师上好课提供了借鉴。

本学期，我们成功地举行全镇“一日开放活动”，还聘请县教研室专家作点评。

　　3、开展丰富多彩的综合实践活动

　　综合实践活动课程是这次课程改革中的一个新生事物，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

它是一门综合性、实践性课程，没有教材、教案，对老师提出了严峻的挑战，面对这样的现实。

我校本着从游泳中学会游泳的理念，在综合实践活动中踏上了“研讨——反思——实践”的研究。

　　四、在总结中巩固提升

　　总结课程改革中重要的环节，只有静下心来思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不断增强信心，使做法形成经验，进而使经验理论化。

同时避免过失的重复发生，使课改不断走上科学化的轨道。

　　１、加强档案建设。

　　２、鼓励教师勤动笔

　　３、一点体会

　　新课程改革的成败教师的素质至关重要。

其中观念的更新是首要任务。

教育观念的更新既是课程改革的一个首要条件，又是课程改革的一项目标。

一线的教师由于工作繁忙，琐事较多，因此学习不足，长期受应试的束缚，观念比较陈旧。

要顺利推行课改首先要使教师明确新观念，深入理解素质教育的理论知识；

其次要引导教师将新观念转化为行动，在行动中消化观念，用观念指挥教学行为。

另外要提高教师素质，应努力抓好继续教育工程和校本培训工作。

　　４、努力方向

　　就学校内部来讲，教师观念的更新、教学方式的转变最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。

如果用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师产生素质教育的思想观念和行为方式呢？

因此这个责任应该在学校，在学校的上级主管部门。

今后，我们要在重建与新课程理念相匹配的教学管理制度和教师评价制度方面下功夫，不断探索，力求早日拿出好的方案，给教师的观念转变提供前提，以公正全面的评价指引教师

　　行为，激发他们的斗志。

　　新课程改革给学校带来了新的发展时机，我校决心以课程改革为契机，在开辟成功课改之路的同时，深化学校内部改革，造就一支过硬的教师队伍，建立一套高效的管理体制，形成自己的教育教学特色，让素质教育之花常开不谢。

　　“已有的已是过去，欲求的远在征程”，课改之路漫漫其不多远，让我们紧密配合，扬长避短，真抓实干，开拓进取，勇于创新，一起朝着课改明天的辉煌阔步前进！

　　永兴小学

　　XX年7月5日

　　篇三：

小学课堂教学改革总结

　　巴乡小学课堂教学改革总结

　　一学期来，我校按照教育局的安排和部署，在中心学校的关心指导下，紧紧围绕“课堂教学改革”这一中心工作，在本学期积极开展了“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的改革与尝试，加强了三级课程管理，注重校本教研活动，取得了阶段性的成果，下面对本学期工作总结如下：

　　一、结合实际，落实课程计划。

　　根据教学改革年的会议精神，结合我校实际，在课程改革实验中实行国家、地方和学校三级课程。

　　为了保证课程计划能够落实到位，学校实行“两制”管理。

月教学进度检查制，期末教学目标考核制。

月教学进度检查制是指对学科的教学进度进行监控，防止过快或过慢，从而落实课程计划。

期末教学目标考核制是指每学期末对课程计划所涉及的所有学科（包括校本课程，综合实践活动课程）进行目标考核。

　　二、加强培训，提高教师素质。

　　新的教育理念，呼唤新型的教师，理想的课程必须通过教师的实践才能转化为现实的课程，我校本着全员培训、全程培训的原则，在全体教师中扎扎实实地进行教学改革理论的学习和开展校本教研活动。

　　1、9月份，按教育局文件精神，我校做教师的思想工作，强调改革的重要性，提出了改革的具体要求，为改革做好思想铺垫。

要求每名教师认真学习理论材料，写好5000字的学习笔记，写好理论学

　　习心得和实际工作的教学案例，学习方式采取教师自学和集体学习两种，1月初上交学习材料；

要求教师在学习的过程中，不断与自己的课堂教学相结合，是理论真正应用到实际中；

要求六月末每名教师逐步形成适合自己的教学模式。

　　2、有条不紊地安排教师参加培训。

鼓励教师学习外地先进经验，为外出学习创造条件。

11月我校派主课老师到实验小学听课取经。

　　3、突破课堂教学，落实课程改革。

　　课堂，是教学的主渠道。

课程改革的关键和重点是课堂教学。

因此，我们把课堂作为课改的突破口。

（1）、严格按新课程计划开课设节。

做到有课时、有教师、有考评，真正走进课堂，落到了实处。

（2）、为确保各学科正常教学，进行严格的查堂制度，一经发现甲课换乙课或放羊式教学等情况，立即登记，作为教师教学常规检查的内容之一，并纳入教师工作评价。

　　（3）、开展课堂教学交流与研究活动。

一是进行集体备课，以备课组为单位，每周进行一次集体备课，由组内成员轮流主持，研究本周的教学内容、探讨教学方法。

二是进行课堂交流，每位教师每学期必须上一堂教研课。

上课后，及时进行说课、评课，总结成绩，找出不足。

　　（4）、积极开展教学大赛活动，分上中下三片进行。

在大赛活动中，让教师围绕“自主、合作、探究”的主体思路开展课堂活动，开出了教学改革的新思路。

　　（5）、学校领导高度重视课堂教学，经常深入班级听课，并与教师一同探索，使课堂教学改革得以深入进行。

　　（6）、充分发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，将学课、备课、导课、上课、研课、评课、反思各环节融为一体，使课改工作尽快落实到每一位教师、每一节课堂。

　　4、有声有色地抓好教师的业务学习。

学校按照“整体规划，分类要求，全员培训，全程培训”的思路，实现培训内容由文本培训向课程培训转变，培训方式由灌输式向交流探究式转变，把学习、实践、研讨融为一体，为每一位教师搭建了展示自我的平台，逐步开展对教学管理人员、骨干教师和普通教师的培训工作。

在培训策略上，实行“五个结合”，即走出去请进来相结合，集中培训与校本培训相结合，面对面辅导与远程教育相结合，理论学习与实践体验相结合，培训与教学研究相结合。

　　5、有的放矢地抓好校本教研活动。

常规教研不停步，学校采用教研组长负责制来落实常规教研工作，对本学科课改过程中碰到的一些小问题展开教学研究，本着“问题即课题，行动即研究，案例即成果”的工作思路，引导全体教师搞好课改教学工作。

实施研培结合工程，促进教师专业发展，我校把教研与培训结合起来，实施了“五个一”工程。

要求每位教师每学期研读一本好书、撰写XX字读书笔记；

出一节展示课；

撰写一个教学案例；

剖析一节典型课；

每星期教师写一篇教学反思。

通过外出学习和培训，教师的视野宽了、眼界远了、观念新了、方法多了。

　　开学初整理出学期教科研课改活动专题安排表。

具体到主讲人，到月、到周、到某一课题。

课改研究活动做到了“六有”：

有计划、有专题、有内容、有主讲人、有记载、有资料。

开展课前研讨，课中改进，课后评议反思，综合每个教师的课改实践优势，达到头脑资源、信息资源共享。

　　三、建立平等的新型师生关系。

　　新课改实验中，建立平等、和谐、民主的师生关系是转变教学方式和学习方式的前提。

学校对全体教师提出了“三多三少三带”的要求，即：

多一些尊重，少一些专制，把微笑带进教室；

多一些鼓励，少一些指责，把激励带进课堂；

多一些启发，少一些禁锢，把竞争带进课堂。

几年的实践，我们欣喜地看到，教育教学正悄然发生着变化，教师的地位变了，教师不再是高高居于讲台之上，而是更多的走到学生中间，同学生平等的对话，创造性地针对学生实际开展教学活动。

学生学活了，他们敢于在课堂上发表自己的见解，“我不同意，我认为，我觉得”这些词汇经常从他们口中蹦出。

下课了，他们还拉着老师的手问问题。

许多教师反映他们“经常有惊喜”、“常会发现学生的闪光点”，还有的教师说“学生的想象非常有趣”等等。

　　四、充实弱点，重评价促发展

　　学生是学习的主体，也是评价的主体，对学生的评价是管理者、教师、学生、家长共同参与的重要活动。

　　1、实行观察评价。

　　对学生日常学习的评价，我们要求淡化学生之间的横向比较，提倡学生与自己的过去比较，从中发现学生的进步，并在此基础上提出具体的改进建议。

　　2、倡导二次评价。

　　由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，加之学生在学习的发展层次上存在差异，我们以期待的目光注视学生的进步，单元测试教师鼓励学生对自己答题觉得不满意的，可以重新解答，这种“延迟评价”能让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

　　巴音库鲁提乡小学

　　XX年1月7日