西师版二年级数学下册第4册全册教案文档格式.docx
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千)
那一千里面会有几个一百呢?
(2)数一数
课件一百一百的出示到一千(学生跟数)
②思考
“一百”和“一千”之间有着怎样的关系呢?
小结
一千里面有10个一百;
10个一百是一千;
“千”是比“百”更大的计数单位。
10个一百是一千)
(3)拨一拨
要求:
请同学们在自己的计数器上拨出一千。
学生同桌交流自己是怎样拨的,然后指名学生汇报。
追问:
百位上9个百再加上1个百就是几个百?
怎样拨?
②教师在计数器上拨出100、500、1000、8000,4000,让学生快速的看出是多少,并说出前两个数里有几个一百,后三个数里有几个一千。
(4)填一填
课件出示例1下面的线段图。
说一说线段上的数有什么规律,再一起顺着、倒着数一数。
2.教学例2:
认识一万
(1)数一数
①你会一千一千地数吗?
谁来数数。
②课件出示例2,图一(1000个小方块)。
一共有多少个小方块?
课件出示例2,图一,图二,图三……图十(每个图都与图一相同)。
随着课件一起数:
1000、2000、3000……10000。
介绍计数单位“万”。
再让学生在书上例2独立一千一千地数一数。
(2)拨一拨
①回顾:
那比千更大的计数单位是什么呢?
②要求:
请同学们在自己的计数器上拨出一万。
思考:
同学们,现在你认为‘一千’和‘一万’的关系是什么呢?
全班汇报交流,相互评价,补充。
10个一千是一万,一万里面有10个一千。
3.教学例3
课件出示例3小方块图。
(1)引导学生看着图,数一数,读一读:
一、十、一百、一千、一万。
(2)在计数器上拨一拨:
(3)回忆:
我们现在已经学习的计数单位都有哪些呢?
在一、十、百、千、万这些计数单位之间,有着怎样的关系呢?
同桌议一议。
再给同学们说一说。
师巡视,指导学生在书上画出“一十百千万”每相邻两个计数单位之间的进率关系。
(4)小结:
个、十、百、千、万都是计数单位,相邻两个计数单位间的进率是10。
三、巩固新知、拓展提高
完成第3—4页课堂活动第1—3题。
1.第1题
独立思考,试做。
然后同桌交流,再集体订正。
2.第2题
独立完成,再同桌相互做出评价。
强调“万位上的数表示几万;
千位上的数就表示几千……”。
3.第3题
说一说:
“()张1角是1元,()张1元是10元,()张10元是100元,10张100元是()元,10个一千元是()元。
”
理解:
“100张1元是()元,顺着理解是100个1是(),可以倒着理解为1个100是()。
同样:
“100张10元是()元,顺着理解是100个10是(),可以倒着理解为10个100是()。
四、课堂小结
这节课大家学到了什么知识,是怎样学习这些知识的呢?
第2课时数数
(二)
教科书第4—5页,例4、例5及课堂活动。
1.正确地数百以上万以内的数,知道万以内数的组成。
2.正确地用万以内的数表达和交流信息,培养和发展数感。
3.激励主动参与数学学习活动,培养自主探索的意识。
数“翻坎数”,万以内数的组成。
小棒、计数器。
一、猜数激趣,引入新课
1.猜小棒
出示103根小棒,其中9捆10根的,其余13根散的。
引导猜测:
猜一猜这里有多少根小棒呢?
2.学生汇报自己的猜测结果和猜测的理由。
二、主动探究,建立模型
1.教学例4
用小棒从九十七数到一百零三。
全班学生齐数小棒,验证谁的猜想最接近:
(1)思考:
“怎么数呢?
(2)讨论
①99根之后再数1根是多少根?
②100根之后再数1根是多少根?
这1根放在哪一位呢?
”“十”的位置上1个也没有怎么办?
(3)一百零一之后再数1根是多少?
一百零二之后再数1根是多少呢?
看着黑板上的小棒一起数。
(4)猜测结果验证
我们的小棒准确根数是一百零三根,你猜对了吗?
小结:
一百多几根,在数数时,中间的十位上,一个也没有,就要用零占位,数作“零”。
2.让学生合作从一百数到一百二十几
(1)要求
现在请同学们随意拿出一些小棒,从老师黑板上的这“一百零三”开始,接着数你手里的小棒,满了十根你可以把它捆成一小捆。
同桌互相帮助,一人数另一人听,再交换。
(2)指名同桌的学生上台数数。
(3)讨论:
101与110的一样吗?
它们的区别在哪里?
(4)交流:
一百一十是由几个百和几个十组成的呢?
一百二十三呢?
3.教学例4
(2)
在计数器上数一百九十几到二百
(1)刚才我们借助了小棒帮助我们数数,但是如果要数几千的数也用小棒吗?
好麻烦呀,有更简单的计数工具吗?
”(计数器)
(2)教师出示计数器,拨出一百九十七。
抽生读一读,说一说这个数的组成。
(3)要求:
接着一个一个地往下数
一个一个地数就是在计数器的哪位上依次上拨珠?
(强调要在“个位”上拨)
一百九十九之后再拨1个“一”是多少呢?
怎样拨珠呢?
学生思考回答,并拨珠示意:
①观察个位,一百九十九之后再拨1个“一”,即9个“一”添上1个“一”是10个“一”;
10个“一”是1个“十”,拨去10个“一”添上1个“十”。
②观察十位,9个“十”添上1个“十”是10个“十”;
10个“十”是1个“百”拨去10个“十”添上1个“百”。
③观察百位,原来1个“百”,添上1个“百”是2个“百”,就是二百。
(“十”与“个”的位置都没有,末尾不需要用“零”占位。
一百九十九之后再数1个“一”是“二百”。
4.教学例5
一十一十的数。
(1)翻一千:
从九百八十数到一千零五十
教师出示计数器,拨出980,让学生读一读,说一说980的组成。
“我们要一十一十的数,应该在哪一位上拨珠子?
拨几颗?
“九百九十再拨一十怎么拨?
是多少呢?
强调十位上九个十再拨上一个十,就是10个十,拨去这10个十在百位上拨1。
百位是9个百再加上1个百,就是10个百,拨去这10个百再在千位上拨1,读作1000。
“1000之后再数10,在计数器的哪一位上拨?
拨几个?
1000加10读作一千零一十,突出必须在“一千”与“一十”之间加1个“零”。
1010之后再数10怎么拨?
从1020再拨到1300呢?
从1300拨到1400呢?
同桌互动:
使用计数器一十一十地拨,从880拨到1100,一边拨一边数。
抽学生演示,教师重点指导990、1000和一千零几十的拨法及数法。
(2)翻2000:
从一千九百数到二千零一十
1900是由什么和什么组成的呢?
1900之后再数10,在计数器的哪一位上拨?
是多少?
②从1900依次数到1990。
1990之后再数10,十位上是多少?
十位上怎么办?
百位上是多少?
百位上怎么办?
千位上又是多少?
从2000到2010,在计数器上可以怎样拨?
三、巩固新知,深化拓展
1.接龙游戏(教师重点指导“翻坎数”)
完成第5页课堂活动:
拨一拨,数一数。
2.拨一拨、说一说,巩固数的组成。
(1)先拨3500,再说由()个千和()个百组成。
(2)先拨4020,再说由()个千和()个十组成。
(3)先拨6003,再说由()个千和()个一组成。
3.说一说,巩固数的组成。
(1)5400是由()个千和()个百组成。
(2)4070是由()个千和()个十组成。
(3)2496是由()组成。
你会数万以内的数吗?
数数时要注意什么?
通过学习你还有什么收获?
第3课时数数练习课
教科书第6页练习一第1题到第4题。
1、能正确的数出万以内的数,知道万以内数的组成。
2、正确的利用万以内数表达生活中的较大数,培养学生的数感。
3、在参与数学活动中,培养合作与探究意识。
【教学重点】
能正确的数出万以内的数。
【教学难点】
数“翻坎数”。
教师:
课件、计数器。
学生:
计数器。
一、谈话引入
同学们,关于数数,我们学习了些什么呢?
二、基本练习
今天老师带来了四道挑战题,分别是百分题,两百分题、三百分题和四百分题。
每答完一题可以给自己加分,看看今天谁的分数最高。
1.课件出示:
100分题(练习一第1题)
让学生独立在书上填出答案,集体订正。
注意观察图形的特点。
2.课件出示:
200分题题(练习一第2题)
出示:
三百九十九,学生依次往后数3个数。
交流:
三百九十九过了是几?
你是怎么想的?
和同桌说说。
小组数数接龙活动,完成练习一第2题其余的小题(有困难的可借助计数器来数数)。
3.课件出示:
三百分题(练习一第3题)
学生独立完成,集体订正时让学生说说是怎么看的,注意语言完整。
4.课件出示:
四百分题(练习一第4题)
让学生独立读题,完成在书上。
之后再让学生展示交流,借助计数器练习数的组成,让学生把计数单位与数位一一对应,即千位上是4就表示4个千。
千位上是几就是几个千,百位上是几就是几个百、、、、、、。
三、综合练习
同学们算算现在你们已得了多少分了?
你们真是聪明的孩子,那现在我们就进入千分题吧!
千分题组每做对一题得5000分。
现在挑战开始。
课件出示:
1.填空题(全正确了给自己记上5000分)
(1)8008这个数从右边起第一位上的8表示8个(),第四位上的8表示8个();
(2)492是()位数,最高位是()位,10000是()位数,最高位是()位;
(3)5087=()+()+()+()
(4)1596、1597、()、()、()。
2.最大的四位数是(),最小的四位数是()
最大的三位数是(),最小的三位数是()
议一议:
你发现了什么?
四、拓展应用
算算这一轮的总分是多少分?
(一万分)不错,现在我们进入万分题组。
生活中有哪些较大的数?
五、反思总结
同学们通过这节课的练习你高兴吗?
你又有什么收获?
写数、读数(3课时)
第1课时:
写数
教科书第7--8页,例1、例2、例3和课堂活动第1--3题,练习二第1、2题。
1.初步掌握万以内数的写法。
借助计数器认识万以内数的写法,能正确的写万以内的数,能结合具体的数,说出写的方法。
2.会正确地写数表达交流信息,体验数学的价值。
3.经历交流学习的过程,培养合作意识和协作能力。
初步掌握万以内数的写法。
中间、末尾有0的数的写法。
【教学准备】:
:
【教学过程】:
一、复习引入
前面我们学习了万以内数的组成,现在我说你拨,敢接受我的挑战吗?
请准备好计数器。
1.挑战拨数
“六个一”组成多少?
怎么拨?
“三个百、四个十和五个一组成多少?
学生拨珠后,追问:
你能说说怎么在计数器上拨数吗?
2.揭示课题
你们能把计数器上的数读出来、写下来吗?
今天,我们就来学习万以内数的写法。
万以内数的写法,齐读)
二、探索新知
(一)教学例1,学习写数方法
1.认识数位
(1)现在我想拨4个千,你知道怎么拨吗?
1个万呢?
(2)那千位、万位又在哪里呢?
请看着计数器上的数位顺序和同桌相互说一说。
(3)抽生介绍。
2.拨珠写数:
65,265,3246
(1)在计数器上依次拨出65;
265;
3246这3个数,说说数的组成,再把这3个数写下来。
(2)同桌交流,说说怎样写数。
(3)抽生汇报写数结果,全班交流写法。
讨论:
(1)写数从哪一位开始写起的?
(小结板书:
写数是从高位写起。
(2)几千怎么写?
几百怎么写?
几个一怎么写?
(4)同桌说说写数的方法。
。
(二)教学例2,学习写数中“0”的处理
1.在计数器上拨数
(1)根据要求拨数:
“二千六百”。
展示,追问:
“二千”在哪位上拨几?
“六百”在哪位上拨几?
十位、个位上拨不拨珠子?
为什么?
(2)“三千零一”。
“三千”在哪位上拨几?
“一”在哪位上拨几?
百位、十位上拨不拨珠子?
你发现这两个计数器上的数与刚才学的例1中的数的不同点了吗?
那怎么办?
你准备怎么写这两个数?
小结:
哪一个数位上一个计数单位也没有,就在这一位上写0占位。
2.看计数器写数
学生尝试写数后,全班交流。
第一个计数器上有几个千?
写数时在哪一位上写几?
有几个百?
十位上有几个十?
个位上有几个一?
十位上、个位上1个计数单位也没有怎么办?
什么都不写行吗?
十位上、个位上用几个0占位?
占哪些数位?
用同样方式教学写3001,突出“千位上写几?
百位、十位上写几?
个位上写几?
3.巩固练习
第7页试一试
(1)独立完成。
(2)交流你是怎么写的。
(三)教学例3
四千八百,二千零七十五
1.学生独立写出例3的两个数,并说说写数时是怎么想的?
2.完成例3下面的“试一试”后,再全班交流想法。
六千一百四十五五千零五十四千零一
(1)写数时从哪一数位开始写,按怎样的顺序写?
(2)每一个数位上的数怎么写?
(3)什么时候写“0”占位?
三、巩固练习
课堂活动第2题“你拨我写”。
(可以师拨生写,也可以生拨生写。
)
四、全课小结
通过今天的学习,你收获了什么?
你是怎么学到这些知识的?
你快乐吗?
五、巩固练习
1.课堂活动第1题、第3题。
2.练习二第1-2题。
注意“翻坎数”要“满十要向前一位进1”、“用0占位”。
第2课时读数
教科书第9页---第11页的例4-例5,,课堂活动第1题-第2题,练习二第3-6题。
1.学会用类推的方法探索万以内数的读法,掌握万以内数的读法,能正确读出万以内的数,结合具体的数,说出读数的方法。
2.进一步建立数位概念,理解不同数位上的数表示的不同含义。
3.激发爱国情感和学习热情,培养合作意识和协作能力。
掌握万以内数的读法。
中间有0和末尾有0的数的读法。
计数器、课件。
计数器、数字卡片。
一、导入新课
1.回顾:
上节课我们学习了什么知识?
2.师拨计数器,让学生看计数器马上写出计数器所表示的数
怎样写万以内的数?
写数时要注意什么?
我们已经学了万以内数的写法,今天,我们一起来学习万以内数的读法。
(板书课题:
读数齐读课题。
二、新知探索
(一)教学例4
1.课件出示题目,让学生在计数器上拨出这两个横线上的数,再读出这两个数给同桌听。
沙河镇大地小学有学生315人,沙河镇中心校有学生1236人。
2.小组讨论:
这两个数是怎么读出来的?
3.汇报交流,归纳读法。
我们写数是从高位写起的,那读数是从哪位开始读的?
千位上的数要读成什么?
百位、十位、个位上的数又要读成什么呢?
读数是从高位读起,千位上是几,读作几千,百位上是几,读作几百,十位上是几,读作几十,个位上是几,就读几。
4.把课本上的读数方法补充完整,并读一遍。
(二)教学例5
1.让学生用计数器拨出例5第
(1)题中的两个数:
260,3100。
(1)(指着第一个数)谁愿意来读给我们听?
这个数为什么要这样读?
(2)第二个数让学生自己试着读后,再在全班读一读。
(3)这两个数与前边的这两个数相比,有什么特点?
(4)末尾有零的数,我们是怎么读的呢?
2.让学生用计数器拨出例5第
(2)题中的两个数:
4030,4003。
(1)让学生试着读一读这两个数,多请几人说说为什么要这样读。
指第一个数追问:
如果不读这个0,会怎样?
指第二个数提示:
百位和十位上都是0,表示千位和个位中间一个数也没有,所以只读一个零。
再指几名学生读。
像刚才这两个数的中间都有0,我们是怎么读的呢?
(3)指导读出书上的结语,并结合例4、例5的读法总结出万以内数的读数方法,让学生用自己的话说一说。
3.练习读数:
完成书上第9页的“试一试”。
先自由读,然后全班交流,并注意对比。
1.课堂活动第1—2题。
(1)第1题:
“你说我写”的游戏。
(2)第2题。
第1页的情景图,独立读数,再指生读数。
拿出准备的数字卡片,与同桌摆一摆,并读出这个数,看看哪些小组摆出的数多,并能正确读出这些数。
小组合作后,再全班交流。
2.练习二第3题——第6题
(1)第3题
强调用0占位的问题。
(2)第4题借助具体情景读数。
自由读,请生读。
(3)第5题读数。
巩固基本的读数方法。
(4)第6题是理解数的组成。
理解题意后,独立完成,集体订正。
今天你收获了什么新知识?
在读数时要注意些什么?
第3课时认识算盘
教科书第10页---第11页的例6-例7,,课堂活动第3题-第4题,练习二第7题-思考题。
1.认识算盘各部分名称,并会用算盘记数。
2.知道算盘是我国古代的伟大发明之一,了解算盘的由来、发展演变的历程与作用,激发爱国情感和学习热情,培养合作意识和协作能力。
认识算盘各部分名称,并会用算盘记数。
在算盘上确定数位、记数的方法。
算盘、课件。
提前布置作业:
完成书第13页的“小调查”
算盘。
完成书第13页的“小调查”。
1.出示算盘。
同学们,认识这是什么吗?
对算盘,你有哪些了解?
2.课件出示数学文化,介绍算盘的历史和现在。
算盘是我国劳动人民创造的一种简便计算工具,它是我国古代的伟大发明之一,我们的祖先在600多年前就已经发明了算盘,用算盘进行计算,一直流传到现在。
所以算盘的我国的优秀文化遗产。
算盘还传到日本、朝鲜、美国、东南亚、欧洲等许多国家和地区。
3.揭示并板书课题:
认识算盘
二、探究新知
(一)教学例6,认识算盘
1.算盘的自述,学习用算盘拨数的方法。
(1)依次画出算盘各部分
框、梁、档、顶珠、上珠、下珠、底珠,介绍认识算盘各部分。
让学生指着自己的算盘认一认。
(2)介绍算盘计数的方法
在算盘上计数时,首先任选一档作上记号,确定为个位,然后从个位向左数,依次是十位、百位、千位、万位……。
算盘上记数时要拨珠靠梁,一个下珠表示1,一个上珠表示5,空档表示0。
拨入下珠用大拇指,拨去下珠用食指,拨入、拨去上珠都用中指。
(3)认识1~9各数在算盘上的表示法:
算盘上确定个位
算盘上试拨出1-4。
算盘上拨出5。
强调:
“5”一般不用五个下珠表示,而用一个上珠表示
算盘上拨出6-9。
算盘上拨出10。
“10”一般不用个位上一个上珠和五个下珠表示,而用十位上一个下珠表示。
独立填例6,反馈。
2.巩固拨数
“我说你拨”练习拨数1-20。
(二)教学例7
1.教学例7第
(1)题
在算盘上分别表示71,509,6800。
让生在算盘上拨出3个数,并说说是怎么拨的。
个位上的几表示几个一,十位上的几表示几个十,……某个数位上是0,则不拨珠,用空档表示。
2.例7第
(2)题
看算盘图写数:
309,400,8050。
独立完成
看算盘写数时要注意些什么呢?
3.试一试
在算盘上拨珠表示数。
同桌合作,一人读,一人拨,然后再交换。
4.小结:
刚才我们是怎么在算盘上拨出各数的?
先要确定什么?
各数位上的数怎么拨?
0怎么表示?
用算盘记数和用计数器记数有什么异同?
1.课堂活动第3题。
独立看算盘图写数后,再反馈。
2.课堂活动第4题。
同桌游戏,一人拨算盘,一人读数、写数。
3.练习二第7题——思考题
(1)第7题
独立完成再反馈
用0占位在写数中的重要性。
(2)第8题
独立完成,并订正。
交流看算盘写数
(3)第9题
生独立完成,再反馈。
(4)第10题
调查反馈:
说说你们调查的情况吧和数据是多少?
你是怎么调查得到的?
总结出调查的方法:
可以上网搜索;
可以到商场实际查一查;
可以问家长和老师。
(5)思考题
引导学生理解“个位上的数比十位上的数多1”和“百位上的数比十位上的数少1”的含义。
思考题答案不唯一,想一想,能按一定的顺序写吗?
这样写有什么好处呢?
四、课堂小结
今天你有哪些收获?
怎样用算盘计数?
大小比较(1课时)
万以内数的大小比较
教科书第14页,例1、例2,第15页课堂活动,练习三第1—4题。
【教学目标】
1.掌握万以内数大小比较的方法,并能正确比较万以内数的大小。
2.参与数学学习活动,体验探索的过程,培养分析比较,抽象概括能力。
3.进一步发展数感,培养学习兴趣。
掌握万以内数大小比较的方法,并能正确比较万以内数的大小。
探究总结出万以内数大小比较的方法。
教师准备:
教学课件
一、复习导入
(一)比较大小
同学们,会比