三年级语文教研组小课题研究手册最新Word格式.docx
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《教师小课题研究评价表》
一、教研组小课题研究“问题库”
问题源
问题库
来自个人反思的
问题
我感觉到老师们公开课、示范课、观摩课由于师生准备较为充分，加上教室内其他老师的坐阵，学生注意力会更加集中，课堂气氛往往比较活跃，课堂教学相对来说也会比较有效。
然而，通过常态课的观察却暴露出来诸多问题，特别是常态课课堂教学效率还比较低。
如何使堂堂课都能高效？
来自同事座谈的
老师们的工作热情与辛苦，尽管我们三年级的教学成绩一直名列前茅，但总的感觉还是老师们在语文教学中付出了太多的艰辛和花用了太多的时间，教师教学很辛苦，学生课业负担也相对较重，然而辛勤的付出与现实之间仍然存在较大
的差距，这也让我们深思：
我们的课堂是否高效？
来自学生讨论的
把“写”的要求放在课外当做家庭作业来完成。
来自家长反馈的
有的老师教学感觉轻松愉快，给学生布置的作业也少，利用课外个别辅导学生的时间也比较少，学生负担轻，学得也比较轻松，相反，有的老师家庭作业布置的多，学生负担重，但成绩总是平平，把大量的写的作业放在课外让学生完成到底会不会提高教学成绩。
来自其它的
回想我们平时的实际教学，我们也知道和孩子们建立平等、和谐、民主的师生关系，说起来头头是道，可是落实到课堂上却不知道怎么做了。
所以考试时出现了这种情况：
这次考试的题我都讲过啊，怎么还考不好？
这个词不知道强调了多少遍了还写错？
阅读积累上的诗句背的滚瓜烂熟还写不上来？
学生习作词不达意，错字百出，甚至不成文……其实静下心来想一想，这里折射出一个令人深
思的问题——我们的课堂教学有效吗？
高效吗？
二、教研组课题申报表
教研组名称
三年级语文教研组
选择课题
小学语文常态课教学中“学习报”的有效铺垫
选题缘由
当前课堂上出现了教师明知道学生是学习的主人，但总是不能放手，该学生做的教师做了，该学生说的教师说了，导致学生的主动性越来越差，造成了学生思维的懒惰，使得课堂效率越来越差。
问题一“问得多”
“问得多”本该是学生学习的最高境界。
“学起于思，思起于疑。
”有疑而问，多问多得。
然而，纵观目前课堂教学我们却发现，当前的课堂上存在的不是学生问得多，而是老师问得多。
“师问生答”的被动式授课方式仍然是主流。
教师更多关注的是如何引导解决问题，而不是引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题。
在教学过程中，教师常常是不断的抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题.所以有的课堂教学仍然存在“穿新鞋，走老路”的现象。
问题二“教得多”
教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有得到真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。
这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：
年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满，学生自主学习的意识却越差，课堂气氛越沉闷。
究其原因，就是学生的主体地位没有得到充分的体现，教学成了老师的事情，特别是一些常态课上，由于学生的思维没有被充分激活，课堂气氛更为沉闷，造成课堂效率低下。
问题三没有紧扣教学目标实施课堂教学。
实施新课程以来，由于语文课承担的功能越来越多，因此方方面面的内容被带入课文中。
一些老师面对课文，认为都是文质兼美的，什么都应该教，什么都应该学，结果造成眉毛胡子一把抓，“面面俱到”恰恰会造成“面面不到”。
问题四课前预习形式化，低效化。
教师对于学生的预习没有提出明确的目标，导致学生不会预习，另外，由于种种原因，老师对“先学后教”的理念认识还有偏差，老师不能充分的给学生先学的时间和提供先学的方法。
造成学生预先低效或无效。
高效是我们课堂教学的目标，构建高效课堂，是每一个老师不断追求的目标。
如何构建小学语文高效课堂呢？
应该是每一个语文老师值得思考的问题。
研究设想
一、基本理念：
以学生为主体，教师主导，促进学生全面发展。
二、关于课前
教师：
课前精心备课，深入研读教材。
备好每一节课是实施高效课堂的前提。
如果没有备课就走上讲台，就如士兵上战场没带武器一样。
教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢？
孔子曰：
“工欲善其事,必先利其器。
”《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
什么是“文本”呢？
语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文，因此，教师课前不但要备课，还要花时间深入钻研教材。
学生：
课前预习，质疑问难。
三年级学生教师可把预习放在课内予以指导，经过一段时间的课堂预习训练后，学生可尝试放在课外。
三、关于课堂
教学中要摒弃“花架子”“糟粕”，实实在在，围绕教学目标及教学重难点，切实落实“四环三检”课堂教学模式。
1.课堂导入，激发兴趣。
2.初读课文，整体感知。
3.识字学词，夯实基础。
（依托学习报）
4.筛选问题，确定目标。
5.自主学习，合作交流。
6.全班交流，品读课文。
对课文的重点、难点、兴趣点、疑点进行研读，在研讨中体验、感悟、积累。
7.总结升华，积累运用。
四、关于课后：
作业布置合理，实现课课清
日记、拓展阅读做铺垫。
教科室意见
教科室主任签字：
年月日
学校意见
校长签字：
教研组
开题时间
课题名称
选题缘由或教学困惑
常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。
其典型表现为目标的含糊不清、教学内容的泛化、教学活动的形式化、预设与生成的冲突等等。
造成学生学习状态低下，学习兴趣不高，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。
课堂上没有了生命活力的焕发与学习
主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。
研究的意义与目的
科研目标：
通过对常态语文教学的研究,寻求影响小学阅读能力的主要因素，为实现语文教学的高效提供现实依据。
工作目标：
研究提高小学生语文常态课中学生学习能力提高途径与方法，
指导本校语文教学改革实践。
育人目标：
提高学生语言积累的能力和水平，近而，提高学生的语文成
绩，激发学生对语文学科及祖国语言文字的热爱之情。
文献综述及对综述的评价
研究步骤及措施
1.加强学习，建立课题学习研究制度，定期组织教师学习，边学习边实
践边研究；
2.认真做好搜集、积累、整理和提升资料工作。
要重视从教育教学实践中搜集资料，如备课、研究教材、分析学生、教学设计；
建立教学案例撰写
制度，开展案例研究。
3.开展多种形式的教研活动。
定期组织教研组教师优秀教学设计、优质课展示和交流活动，并对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研
讨，提高科研的实效性。
4.建立课题可持续发展的机制。
一是促进研究与实验成果的不断发展和完善；
二是通过课题的实施，促进参与人员教育观念的转变。
把课题实施的
过程看成是参与人员转变教育观念、提高教育教学能力的过程。
5.课题总结、验收、结题阶段。
组织学校领导进行验收，开好总结、结题会。
在课题研究基础上，撰写
研究报告，形成课堂教学经验（论文、案例）集、典型课例光盘等。
研究方法及
工具
1.理论与实践相结合的原则
任何教育教学理论，都要能够经得起实践的检验，我们要借助教学实践，
学习教育教学理论，同时在实践中归纳并升华教育教学理论。
2.点与面相结合的原则
先选择一些教师作为实验对象，通过实验探索出小学语文常态教学与高
效阅读整合的最有效的实验成果，以点带面，在全校推广实施。
授课人
（1）
授课班级
授课时间
教学主题
教
学
过
程
记录时间：
年月日
板
书
设
计
观
摩
有
感
授课人
（2）
记录时间：
授课人（3）
成员1
成果类型
主要内容
成员2
成员3
六、教师小课题研究结题报告
结题时间
结题报告关键词
结题
报告
摘要
结
题
报
告
评价
项目
赋分
评价等级与赋分
自评得分
学校评分
优秀
良好
合格
一般
不合格
10
8
6
4
课题
申报
开题
研究过程记录
20
16
12
研究
成果
30
25
15
合计
100
学校
意见
签章
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