为语文综合实践活动插上翅膀Word文件下载.docx

为语文综合实践活动插上翅膀Word文件下载.docx

《为语文综合实践活动插上翅膀Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《为语文综合实践活动插上翅膀Word文件下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文本身是一个开放的系统，现代教学理念更是呼唤语文教学走向生活、走向社会、走向人心、走向开放。

语文课程改革的一大亮点——“综合性学习”，体现了语文“工具性”目标与“人文性”目标的统一。

其具体要求为植根于语文学科的，又与其他学科有交叉融合关系的一项学习活动，在教学活动中的具体表现形式就是语文综合实践活动，开展综合实践活动课旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

其根本特点在于其课程的综合性、实践性、开放性、生成性和自主性。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好的整合知识的能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力，综合表达能力，搜集信息能力。

“综合性学习”注重培养学生的探究精神和创新意识，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多样性。

学生在感兴趣的自主学习活动中，可全面提高语文素养。

怎样才能充分发挥综合实践活动课的这些特征呢？

现代信息帮助我们解决了这一问题。

现代信息技术以其全新的技术特质介入教学，它的便捷性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，对我们的教育观念、学习方式、师生关系、教学模式，乃至对整个课程与教育体系，产生了前所未有的冲击。

同时，现代信息技术的时效性强、信息量大、操作简单、形象直观等特点也为语文教学走向开放创造了条件。

努力构建信息技术环境下的语文综合实践探究模式，全面培养学生的信息素养，改变了传统实践活动的单一形式，为学生进行语文综合实践活动插上了腾飞的翅膀，为全面实施素质教育开辟了广阔的实践天地。

从表现形式上看，极大地丰富了现代教育教学方法的手段和内容；

从内容上看，呈现出鲜活、丰富的特征；

从形式上看，更具交互性和动态性；

从效用上看，更具共享性和时效性，更利于培养学生的信息素养，更利于拓展学生的语文综合实践能力，更利于学生综合素质的全面提高。

一、信息技术相对于语文综合实践活动的重大意义

我们认为，“信息技术环境下的语文综合实践活动”是指师生利用互联网特有的超链接和强交互等特异功用以及丰富的网络资源来建立有意义的学习环境，以引导、激发学生进行探究性学习活动。

师生在语文综合实践活动中，学会利用信息技术进行搜集、整理、处理信息，课堂上，在互联网和多媒体计算机技术支持下，通过师生、生生、生机等多维互动，达成课程目标，培养学生的信息素养。

教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》中，将综合实践活动列为一门课程，而信息技术教育的大力推动更是时代的要求，它们是对现在基础教育的及时补充和拓展。

在综合实践活动课程的实施过程中，信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。

信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

二、将信息技术融入综合实践活动的方法研究

信息技术如何融入综合实践活动中？

如何在现在的教育形势下进行信息技术教育？

这些问题值得我们去思考，去探索。

而综合实践活动和信息技术教育的有机整合与渗透，有利于培养学生的探索精神、合作技能和收集、检索、分析与利用信息解决实际问题的能力。

（一）利用信息技术创设问题情境，提高课堂教学质量。

在开展题为“富硒绿茶”的校本教材综合性学习课题中，在开题两位老师有两个不同的开头，我们来对照一下它们之间的效果。

场景一：

教师以提问的方式开始一节课，问题是“同学们，你们知道绿茶吗？

茶叶对我们的生活有什么好处？

对社会经济发展又有什么好处？

”。

场景二：

教师在开题前，请学生观赏一段短片，短片的内容是关于万源富硒绿茶的制作、分类、及对经济发展的影响，观赏完毕后，教师提问学生这是关于什么事情的短片，然后引入茶叶的内容，最后提出问题“绿茶可分为几类、它的制作方法有哪些？

你最感兴趣是是哪些方面？

”

对比这两种截然不同的开题方式，其差别是显而易见的。

由于学生平时学习比较紧张，很难能拿出比较多的时间来了解这方只面的知识，关于茶叶了解得不是很深入，同时由于学生个体的差异，也不能保证每个学生对茶叶都有很深的认识，采用场景二的开题方式，可以让学生有一个感观的认识，可以很快的让学生进入到学习状态中来，利于教师在课堂中主导学生的学习，在上传到班级博客的资料中，足以证明这一点。

场景二就是采用了信息技术的手段来创设问题情境的，运用信息技术，我们可以把某个主题的相关内容制作成类似电影的多媒体短片，这样，学生就可以通过这些多媒体短片对这个主题的相关内容有一个感观的认识，学生就很容易的进入到学习状态中，学生也可以从问题情境中选择适合自己的探究课题。

我们可以用信息技术的哪些内容来完成这些工作呢？

最简单的方法是运用PowerPoint的技术，PowerPoint能实现的功能比较简单，但对于计算机知识掌握不太熟练的教师来说，这也是起步的最好的技术。

如果要把这些场景做得比较生动，很容易的就能引人入胜，我们可以运用Flash、Authorware和绘声绘影（VideoStudio）等比较专业的技术，但这对教师的要求要比较高一些，不过，如果我们掌握了这其中的一些技术，就可以做出功能比较多，场面比较吸引人的多媒体短片来，学生就会更有兴趣听你的课了。

（二）利用信息技术辅助学生学习，提高学生的学习效率与质量。

综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。

在学生的学习时间和空间都相对有限的情况下，怎样才能最大限度的提高学生的自主参与性呢？

信息技术在其中起到了非常大的作用。

如在学习五年级语文《圆明园的毁灭》一文前，为了帮助学生深入理解圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，先用多媒体课件展示了昔日圆明园的辉煌：

金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁、热闹非凡的“买卖街”、恬静悠闲的“山乡村野”┅┅然后镜头一转，播放圆明园现在的萧条：

满园的野草，遮掩着残垣断壁。

如此强烈鲜明的对比，使学生无不惋惜的叹息。

这时，教师进一步追问：

究竟是谁将这曾被誉为“万园之园”的圆明园摧毁得如此千疮百孔，惨不忍睹呢？

顿时，学生的情弦被拨动了，想象的大门也随之打开，不由自主想起1860年那悲惨的一幕：

英法联军侵入北京，闯进圆明园。

他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走的东西……

可见运用好多媒体课件，营造了特定的氛围，创设了课文所描绘的情境，唤起、激活学生头脑中新的表象，从而积极主动参与，提高学习效率，而且发展了学生创造性思维。

综合实践活动课强调多样化的实践性学习，比如进行探究、调查、访问和考察等，学生怎么样才能做到有的放矢呢？

这要求学生在开展活动前必须进行资料的搜集等准备工作，信息技术提供了非常便利的条件。

利用Internet我们可以非常方便快捷的查找出相关主题的内容，学生运用搜索引擎的知识可以有利于综合实践活动课的开展，特别是进行研究性学习的时候，充分利用网络知识可以提升研究性学习的效率和质量，可以体现综合实践活动课的宗旨。

（三）利用信息技术优势，充分发挥学生主观能动作用，让全体学生积极参与到语文综合实践活动中来，并分享活动成果。

1、激发学生兴趣，让各层次学生主动探求新知

利用信息技术优势，既可由教师适时广播信息通过图、文、声、动画演示，化静为动、化难为易、化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，化解抽象知识点。

同时在演示过程中，学生也能参与演示，参与交互，来把握演示时机。

如六年级语文《詹天佑》一课的学习，仅让学生阅读文本内容，人物形象显得不够丰满。

可组织学生到网络教室，上网进行拓展阅读詹天佑相关资料、收看《2008感动中国十大人物》，练习给詹天佑写判词，使学生直接与名人对话，人物形象由平面到立体，感受他们的人格魅力，让名人走进学生的心灵世界。

学生也有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到体现，教学氛围会更生动活泼。

2、利用信息技术优势，开展主题搜集，让各层次学生体验成功的乐趣

利用网络进行阅读，能拓展学生阅读面，从而使学生获取大量的、丰富的知识，由此，学生的语文综合能力也就自然而然得到提升。

在此基础上，学生还可通过书刊、报纸、杂志，集中搜集某一主题的相关资料。

在搜集的过程中，随时制作电子读书卡片或纸质卡片纪录素材，将相关文字、插图有机地结合起来。

这是信息的初步筛选、收集过程，是每个同学都可以参与的。

这一过程的展开可以贯穿学生的课内课外、校内校外等不同时段与活动类型。

在三年级语文《海底世界》一课的拓展阅读中，学生根据自己兴趣在网上寻找相关信息，提供了丰富多彩的海洋信息库，如海洋生物、海洋资源开发与利用、海洋知识、海洋灾害等。

在学生们津津有味地收获劳动果实时，每个学生品尝到了丰收的喜悦，课堂中的师生关系也得到了最和谐的体现。

3、利用网络优势，归纳整理，使不同层次学生能力得到发展

面对海量的网上信息资源，教师要引导学生将各自搜集的资料加以归类，在归纳整理的过程中，发展学生整理、归类信息的一般能力。

在这一过程中还可根据学生的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生展现上述一般能力，从而较为深入地理解拓展原教材所能包含的意义。

如我在开展五年级语文综合性学习《遨游汉字王国》时，学生以不同角度归纳整理收集资料，有的收集历代汉字的演变过程及图片，有的收集神奇、有趣的汉字及相关故事，有的收集历代精美书法作品图片等，并制作成专题手抄报展示交流。

整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间的局限，学生们掌握了更多学习知识技能，成为真正的学习主人。

三、构建网络语文实践活动探究模式研究

语文综合实践活动，主要是学生在课外进行的自主探究活动，我们在教学实践中，必须建立一种课内外实践活动模式，这种模式是一种体现现代课程观的开放性教学模式。

（一）课外活动模式的建立。

教师依据教学内容的可延伸性或根据现实生活（如环保、旅游、禁毒等），师生共同确定探究的主题，围绕主题制定、引导学生在课外进行自主探究或小组合作，在充分发掘网络资源的基础上，搜集信息、分析信息，然后以专题手抄报、自编自制书籍、上传资料到班级或校园博客等形式展示自己或合作小组的探究成果，并进行全体师生的交流、评价，让学生体会成功的喜悦，求知的快乐，培养学生浓郁的学习兴趣和一定的自主探究能力。

例如进行六年级语文综合性学习《轻叩诗歌的大门》，我引导学生分类选择收集：

我喜欢的诗人、描写四季古诗赞歌、描写花鸟鱼虫、乡情征战、唐诗宋词元曲新诗儿童诗等，并以自己小组所选主题课外合作编撰书籍的实践活动。

于是，课余时间，电脑室里，有他们搜集资料的身影；

教室里，有他们筛选、分析、交流信息后的欢愉的笑靥。

一本本装帧精美，编排考究的书，不仅让学生积累了无数优美的语言材料、提高了选材、编辑、美工能力以及信息技术素养，更重要的是那生机盎然的学习兴趣、那博大精深的祖国传统文化如春雨润物般滋润学生稚嫩的心田，这一切怎能不叫笔者“尽开颜”呢？

这种凭借网络技术的课外探究模式，是学生进行全程式的语文实践过程。

它不仅提高了学生的语文素养与信息技能，更为重要的是让学生体验到知识之大、宇宙之精深，品尝到成功之喜悦、学习之快乐，从而在这种语文实践中潜移默化地培养了学生健康的个性、高尚的情操。

（二）课内模式的建立。

信息技术环境下语文综合实践活动，课内主要呈现学生在学习过程中使用信息技术进行自主、合作、交流的探究过程，在这个过程彰显出来的应该是以学生为本的人文课堂，可分为四个阶段：

第一是启动阶段：

教师在钻研文本及教学设计的基础上，搜集有关的图片、影视亦或动画，创设情境，让学生披情入文，整体感知，并激发学生浓厚的求知欲。

第二是引动阶段：

教师要善于让学生在新旧知识联系上产生问题或“读题入文”或“缘文生疑”，引发学生探究问题的学习动机。

第三是联动阶段：

学生在探究目标的指引下，通过师生、生生、师生机等多维互动进行自主探究、合作学习，教师也可利用网络进行学情监控或个别指导、咨询。

第四是能动阶段：

学生在自悟、自得的探究基础上，通过师生互相交流、自我感悟、评价反馈、巩固运用，使学生所得知识进行再现、联想、深化或拓展，培养学生的创造性思维。

这四个阶段，教师可以根据教学实际或信息反馈而形成新一轮的学习探究目标，在网络及信息技术的模拟环境中进行下一轮的自主探究、合作学习的环节。

四、走出信息技术在语文综合实践活动中的几个误区

（一）语文综合实践活动不能脱离信息技术。

综合实践活动重在实践，而信息技术是实现综合实践活动的有效手段。

脱离了信息技术，综合实践活动将成为无水之源、无本之木。

在以往开展综合实践活动课程中，当学生遇到搜集资料的问题时，首先而且唯一想到的可能就只有查书和问老师，而信息化时代的今天，通过信息技术手段，孩子们知道的甚至比我们多得多。

在课题研究的过程中，教师注意引导学生积极运用现代信息技术，有效拓展了综合实践活动的时空范围，提升了综合实践活动的实施水平。

（二）避免过分约束。

在运用信息技术开展语文综合实践活动中，有些教师担心学生走得过远，偏离活动主题，于是过多对学生参与活动进行指导。

还有一些教师以为利用网络上视觉感较好的图片或动画来代替文字学习和实践操作，就是语文综合性学习与信息技术整合课，这是不可取的。

把自己的活动意图加给学生，使学生的主观能动作用无法充分发挥发挥，这将扼杀学生的想象力和实际动手能力。

从而达不到活动的有效目标，失去活动的真正意义。

在此过程中，学生可以根据自己的兴趣进行某些方面更为深入学习和探索，当遇到特殊问题可以向老师或同学请教，展开讨论，时空不再受到限制，他们学习的主动性得到了提高。

而教师的作用就是适时地加以正确引导，并使其在广阔的信息天地里自由翱翔。

（三）不能失去语文味。

多媒体网络的参与丰富了我们的语文教学资源，友好的人机交流充分地调动起了学生学习的主动性和积极性，给学生自主学习、相互交流留有很大的空间。

但是，我们的语文课堂依旧不能丢失其灵魂——语文味。

不管运用何种教学手段，其目的只有一个，就是为学生更好地品悟语言文字服务。

五、用信息技术为语文综合实践活动插上奋飞的翅膀

《中小学信息技术课程纲要》提出了信息素养的6个培养目标：

信息获取、分析、加工、创新、利用、协作意识和信息交流，概而言之，信息素养就是一种旨在根据社会信息环境，培养和提高个体的信息意识、信息能力、信息伦理道德并激发个体信息智慧和信息潜能的教育活动。

信息技术环境下的语文实践活动突破了固有书本、课堂的樊篱限制，扩大了学生实践的时空，使学生的“学”变为“主动、共享”。

首先，“语文综合性学习”的课堂与传统教学的课堂相比较，具有明显的“开放性”特点，教学由“中心化”向“非中心化”的转变。

语文综合性学习与信息技术整合，增加了每个学生参与学习的机会，解决实际问题的机会。

其次，学生能通过网络与整个世界共享资源和知识，与教师、同学共享各种信息资源、学习资源，学生的学习世界成为了一个可以无限扩展的世界。

他们可以利用网络上所能得到的一切资源为自己的学习服务，学习过程的开放性，使得学生有了更多的学习资源和选择机会，在这一教学模式中，学生学会了分享、合作、沟通。

总之，“语文综合性学习”不仅培养了学生的信息素养，也让学生的学习主动性、积极性、灵活性提高了许多。

因此，作为新时代的教师，作为现代教育的实施者，只有拥有精湛的教学艺术，广博的文化素养，过硬的网络多媒体技术，广阔的人文情怀，才能真正以生为本，才能为语文实践活动插上腾飞的翅膀，在实践活动课程领域里开创一片崭新的时空，为实施全面素质教育奠定扎实基础，为未来培育高素质的人才。

参考文献：

（1）《基础教育课程改革纲要（试行）》2001版

（2）《语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社单行本

（3）维果茨基《思维与语言》广东高等教育出版社1996年版

（4）皮亚杰《发生认识论》人民教育出版社1998年版

（5）黄淑琴编《多媒体技术与语文教学》广东教育学院中文系

（6）李育新《信息技术的引领》广西教育出版社2003年版

（7）吴梓坚《CAI技术与教学设计》湖南教育出版社2001年版

（8）何克抗《信息技术与课程整合》，中央民族大学出版社，2001年版