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如何指导看图写话教学

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目录

内容摘要………………………………………………………………

（1）

1.图片是源，精选“图片”……………………………………………（3）

1.1用好语文教材中的插图……………………………………………（3）

1.2用新其他教材中的插图……………………………………………（4）

1.3用活优秀读本中的图片……………………………………………（4）

2.方法是根，教会“看图”…………………………………………（4）

2.1教给学生观察方法，培养良好的观察习惯………………………（4）

2.1.1静止中求变化——静中有动…………………………………………（4）

2.1.2融情中重推测——无中生有…………………………………………（5）

2.1.3对比中找联系——异中有同…………………………………………（5）

2.1.4观察中抓细节——粗中有细………………………………………（6）

2.2启发学生思考，充分发挥想象。

……………………………………（6）

3.训练为渠，学会“写话”……………………………………………（6）

3.1从说到写，倡导口语先行…………………………………………（6）

3.2从仿到创，遵循儿童心理规律……………………………………（7）

3.3从演到写，让学生有话可说………………………………………（7）

4.有效评价，促进写话………………………………………………（7）

4.1重激励，促兴趣提升………………………………………………（7）

4.2重针对，促个性发展………………………………………………（8）

结束语…………………………………………………………………（8）

参考文献………………………………………………………………（8）

--浅谈小学低年级看图写话能力的培养

（余亚娟）

[内容摘要]小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，也是低年级作文训练的重点内容，是为高年级作文打下坚实的基础必不可少的阶段。

由于低年级学生生活经验不足，认识能力低下，往往看不懂图意，也不知道如何表达、从何写起，即使理解图意，写出的话也呆板无味，表述不清，语无伦次。

笔者认为，应该结合低年级学生的心理认知特征，充分挖掘小学生在这方面的潜力。

本文从训练学生的观察能力、说话能力、表演能力和写作能力等方面，以观察为纲，以训练为渠，以评价促提升，谈谈对小学低年级看图写话教学的见解。

[关键词]小学低年级观察能力看图写话有效评价

看图写话是小学低年级学生重点的学习目标，也是《小学语文课程标准》提出的总目标的一个组成部分。

《语文课程标准》对一、二年级学生的写话提出的要求是：

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。

”在日常教学中，为了让学生较好地达到这个学习目标，要求教师在思想和行动上重视看图写话的教学，根据现阶段小学生身心发展的实际和心理认知特征，总结出符合小学生的教学方法，来提高小学生的看图写话能力。

一、图片是源，精选“图片”

（一）用好语文教材中的插图

课文插图能直观的反映文本内容，是静止的直观形象，学生能通过直观直接感受到文本的主要内容，能加深学生对语言文本的感想。

对于低年级学生来说，观图比写话更有兴趣，一幅生动的图画，就足以让他们高兴快乐，学生看图片，仿佛在和图片中的人物交流，不仅印象深刻，而且有话可说。

北师大版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有一幅或多幅的组合图片，这些生动精美的图片，能有效激发学生的说话兴趣，一看就忍不住有表达的欲望。

趁此时机，教师就抓住契机，让学生仔细观察插图，接着创设情境，激发口头表达的兴趣。

如北师大版二年级上《比本领》中的插图

（一）：

梅花鹿在苹果树下仰头向上看，金丝猴却在河对岸挠头苦思。

插图

（二）：

梅花鹿驮着抱着苹果笑眯眯的金丝猴，大象伯伯站在身边。

这两幅图中间有很大的跨度，它们是怎样摘到果子的？

给了孩子们无限的想象空间，是训练学生观察力和语言表达能力的好素材。

老师引导学生仔细观察，把看到的想到的先说给同桌听，然后写下来。

（二）用新其他教材中的插图

语文教学，虽说文字是主体，但配图对课文表达也至关重要，它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，我们可以创造性地运用其它教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的眼界，还提高了学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。

在新课标下低年级的品德与生活这门课程，插图众多是其重要的特点。

教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。

如北师大版二上《品德与生活》教材第1课《快乐的双休日》中有六幅插图：

他们在干什么？

都做了那些事？

谁的双休日更有意义？

带着这些问题，同学们边观察边想象，再结合自己的实际谈谈快乐的双休日，他们不仅乐说，而且说得兴高采烈。

从说话训练到写话，是一个轻松的过程。

像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。

（三）用活优秀读本中的图片

图片资源无处不在，不仅是教材中的主体，而且在其它读本中也能找到优秀的图片。

农村的孩子，课外读物相对较少，但《学生天地》是孩子们每年都特别爱读的课外书。

上面有很多形象生动的图画，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的故事，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。

像指导《小熊浇花》，笔者设计了几个问题诱导孩子们加深对图片的理解，发挥自己的想象空间：

（1）小熊给花儿浇水，花儿会长得好看吗？

（2）为什么花儿都烂了？

（3）小熊听了小蜜蜂和妈妈的话，心里是怎么想的？

（4）假如你是这只小熊，把花儿弄成这样，你会怎么办？

（5）想一想，小熊以后还会浇花吗？

他应该如何浇花，他的花长成了什么样子？

这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生明白做事情要动脑筋的道理，感受朋友和亲人之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的美好友情。

二、方法是根，教会“看图”

（一）教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。

现代的儿童，都痴迷于动画，对于生活的注意力很大一部分都分散了，他们爱上了动画，却忽略了生活，艺术源于生活，要想写出优美有感情的句子，必须对生活进行细致入微的观察。

鲁迅先生曾经说过：

“如要创作，第一是观察。

”笔者认为，观察应该注意以下方法：

1、静止中求变化——静中有动

例如：

《给妈妈倒茶》这张图片，妈妈正在洗衣服，一个小男孩端来了一杯冒着热气的茶水。

就图片本身看，它完全是一个静止的画面，我们要从这静止的画面中找出动感，可以这样引导学生：

妈妈在干什么，她累不累，有没有流汗？

当她的儿子给她端来一杯茶水时，她又会怎么样？

心情如何？

（比方说妈妈累得擦汗的动作，儿子看到后跑去倒水的动作，妈妈接水的动作，和接过水后高兴的表现）这些动态的画面，是多么美好的景象啊！

从细致的观察中体会亲情的伟大。

2、融情中重推测——无中生有

由于儿童的心理特点，在观察画面的同时，他们很难集中注意去发掘图片的内在联系。

在呈现一幅图片时，应适时点拨，让学生既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。

看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？

小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。

例如呈现一幅图，一位老大爷拉着重重的一车苹果，一个小朋友背着书包帮老大爷推车子，由此我们可以发挥想象，情境可能是放学后，小朋友看到老大爷很吃力，就帮他的忙，从中可以体现出助人为乐的良好品质。

创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。

儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

3、对比中找联系——异中有同

看图写话理清思路是重点，小朋友应该仔细观察，认真对比，才能把图片表述清楚。

如呈现两幅图，第一幅是一个水笼头被拧开了，小男孩站在旁边。

第二幅是水笼头不再流水了，小男孩正在往墙上帖节约用水的警语。

由此引导学生找出不同，进行推测，这水笼头的水是小男孩关的，他还有心给墙上贴纸条，说明他是个勤俭节约的好孩子。

4、观察中抓细节——粗中有细

我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会按从上到下，从下到上；

或从远到近，从近到远；

或从左到右，从右到左；

或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系。

“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。

例如，《做值日》这幅图，有几个小朋友一起打扫卫生，场景很乱，但明显可以看出他们在愉快的合作。

有个孩子是这样写的：

放学以后，同学们在教室里大扫除，大家分工明确，做得很认真，有的扫地，有的洒水，有的擦桌子，有的擦玻璃，还有的把学习袋也整理得很整齐。

最后，小强帮忙倒了垃圾，大家把教室打扫的干干净净，高高兴兴地回家了。

合作真快乐！

这是多么纯真心灵的表白啊！

又如一位小女孩站在河边，如果你没发现她高兴的神情和身旁的鱼篓，你有可能写她的孤独，她的坎坷，可正因为你看到了鱼篓，你才想到了她可能在河边钓了很多鱼，可以给生病的妈妈煮鱼吃，才那么开心快乐的。

所有的一切都归功于你对图画细节的发现，使你对图意有了恰当的把握和理解。

（二）启发学生思考，充分发挥想象。

爱因斯坦曾这样说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。

”图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。

只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。

如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。

让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。

教师激发学生的想象力，有时也许只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来。

三、训练为渠，学会“写话”

（一）从说到写，倡导口语先行

叶圣陶说过：

“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。

”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。

口头语言源自生活，是书面语言的基础，就小学作文教学而言，正说明了“说”与“写”的密切关系。

实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。

在指导学生看图写话时，我们必须交待学生从整体画面入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的大意入手，关注细节，发挥想象，把自己想到的结合生活实际自由表达出来。

对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。

（二）从仿到创，遵循儿童心理规律

小学生刚接触作文，无从下手，即使口语能表达的很清楚的一件事，到了写作的时候又不知从何处下笔，所谓的力不从心正是这种状况。

再者说，模仿是小学生的天性，针对这种情况，我便在网上搜集例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生先读范文、背范文、抄范文，在这一过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到相似的图画片断能进行再创作。

用生动纯真的语言来表达。

如在看图写话《晚饭以后》,图意：

晚饭吃过后，爷爷奶奶在看电视，爸爸在看报，妈妈在洗碗，我先让学生根据观察方法进行观察，然后提出问题，有的同学说他们吃了什么饭？

有的说为什么是妈妈洗碗而不是爸爸，我们家经常爸爸洗？

有的说爷爷奶奶为什么不去散步？

面对这些纯真又有生活感的问题，我没有作答，给他们呈现例文，让他们把自己的想象和问题融进这篇例文，改头换面，来个新的创作。

有的同学写是爷爷奶奶的结婚纪念日，吃了一顿丰盛的晚餐；

有的写是中秋节，大家团聚在一起，吃了许多好吃的；

有的写爸爸要去洗碗，妈妈抢过去洗了，因为爸爸上班累了。

总之，孩子们在原有范文的基础上创作出了属于自己的“个性文章”。

（三）从演到写，让学生有话可说

语文课堂，经常因丰富多彩的的课本剧表演而显得更有活力，学生们对表演比对朗读更有兴趣，记忆的速度和感受也大为不同。

如《妈妈生病了》这两幅组图，图意：

妈妈生病了躺在床上，女儿显得很伤心，突然看到小鸡给孵蛋的母鸡啄来虫子喂，她开心多了，赶快去给妈妈煮饭，把热腾腾的饭端给妈妈，母女俩开心地笑着。

我先引导学生们仔细观察，然后叫学生自愿表演情境，大家都有机会尝试当会小演员，把角色表演好，同学们乐在其中，再让他们动笔写作，是一件兴趣盎然的事，佳作的形成自然顺理成章。

四、有效评价，促进写话

（一）重激励，促兴趣提升

“关注学生主体”一切以学生的发展为重。

为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重学生写作的过程，鼓励学生的只言片语，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。

像每次小作文交上来之后，我都会认真批阅，切记把要求降低，即使是简单的句子“小丽在放学路上捡了一片火红的枫叶，夹在语文书里当书签，心里很高兴。

”老师都会说：

“语句通顺，情景优美，标点符号使用正确，你多有创造力啊！

注意生活细节，仔细观察，多多努力，争取写出更美的句子。

”这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。

有了老师的表扬和鼓励，他们就有了写话的兴趣和信心；

只有尝到成功的喜悦，他们才倍加努力。

一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！

”

（二）重针对，促个性发展

每次看图写话后，我对学生的作品仔细品读，有针对性地进行评价。

或针对作文中出现的表述顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇或好或坏的重点文章全班进行交流，有针对性的进行评价，促使提高。

此外，对于班上的学困生，我只要求他能写出一句通顺的句子，就给他五星的评价，让他为自己的作品感到高兴。

对于好学生，不但要写出通顺的句子，而且要写出画龙点睛的好句子，给他们鼓励性的评语，让他们为自己灵动的创作加油。

还有一类是爱捣蛋的顽皮生，他们爱动爱闹，这在写话中不失为是一件好事，他们往往目光敏锐，动作敏捷，观察能力强，生活经验和感受比那些安静的孩子丰富，写出了许多新鲜的词句，值得多多表扬。

并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。

当学生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他写得好，更要说清楚他好在哪里：

“你写得太好啦，老师好想去你描述的画面中一游呢！

”这样的评价语言，促进了他的下一次习作。

结束语

总之，通过挖掘图片资源，教会学生看图，以训练为渠道，以有效评价促提升。

有了这些方法，无论画面有多复杂，小学低年级学生在看图写话上就不会感到力不从心，无从下手了。

看图写话是小学生作文的基础阶段，我们要引导他们留心生活，仔细观察，培养阅读习惯，发挥想象能力，提高口语表达能力。

让他们想说乐写，教学才能落到实处，从而达到有效地提高学生习作能力的目的。

让我们共同努力，为他们撑起一片自由飞翔的蔚蓝天空。

【参考文献】

[1]黄美华.激励性评价在作文教学中的运用[J].福建教育.2007[5]

[2]葛银栓.开发课程资源，弘扬母语文化[J].语文教学通讯.2008[5]

[3]李晓蕾.小学低年级看图写话教学的探究[J].教育教学论坛,2011[4]

[4]刘宏.小学低年级看图写话教学的探讨[J].新课程导学,2011[1]

[5]朱智贤儿童心理学[J].人民教育出版社1979[6]