教师经验谈活力课堂课堂教学转化后进生教师演讲稿文档格式.docx
《教师经验谈活力课堂课堂教学转化后进生教师演讲稿文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师经验谈活力课堂课堂教学转化后进生教师演讲稿文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
一旦学生心灵“情”弦鸣响情感的火苗燃起，我们的语文课堂就能迸射出生命的活力。
而作为课堂驾驭者的“拨弦”“点火”的方法可以
是多种多样的。
首先，我们可以用饱含深情的导语去感染学生，从而引起学生心灵的共鸣。
笔者在执教朱自清的《背影》一文时就是这样引出的。
“有句话叫‘可怜天下父母心’，在千万家庭中，父母亲都是那么伟大与可敬，俗话说父爱如山，父爱是深沉的、凝重的，今天就让我们走进朱自清先生的挚情感人之作《背影》，来一同感受这伟大的父爱吧！
”这样的导语激起了学生对内容的共鸣，为活化课堂教学作了感情上的铺垫。
其次，可以用充满激情的小结语，使学生产生回味感
在执教冰心的作品《谈生命》时，我这样总结：
人的生命是短暂的，在这转瞬即逝的生命历程中，有苦痛也有幸福，哪一个多一点呢？
全凭自己对幸福、对苦痛的感觉，有人说：
“幸福是种感觉，关键在于你的一颗感悟她的心”。
人应该经历幸福和痛苦、快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。
最后，老师用文中的一句话送给同学们：
'
愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏’吧！
这样的
结语不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能陶冶学生的情操，学生又怎能不情绪起伏而回味无穷呢？
再次，我们还可以借助课文本身的情感力量来拨动学生的“情”弦。
比如笔者在执教《安塞腰鼓》时，为使学生能更好地感受黄土高原上这一民间艺术的粗犷与豪迈，第一个教学环节就是我富有激情地把全文范读一遍，范读结束时，学生们报以雷鸣般的掌声。
这样，学生的情绪一下子就兴奋起来了，有了这样的开头，只要加以适当引导，又怎能会出现课堂气氛僵化的局面呢？
于漪老师说得好：
“语文教学传之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号。
文中所描写的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣。
”③笔者认为，只要我们语文教师努力做到了这一点，语文课就会活力四射的。
二、课堂活力源自于学生的积极投入
学生是学习的主体、是课堂的主人，要让语文课堂教学真正活起来，最根本的一点，就是要充分发挥学生的主体作用。
只有让学生成为课堂的主角，他们的大脑才能兴奋起来，他们的思维才能活跃起来，课堂气氛才能真正活起来。
那么，课堂教学中如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂教学的积极性呢？
笔者认为，起码要注意如下三个方面：
首先要构建一种平等和谐的师生关系，营造一种民主融洽的课堂气氛。
在教学过程中，教师必须充分发扬教学民主，使学生在一种平等、和谐、融洽的氛围中完成学习活动。
美国心理学家马斯洛等人认为：
“只有
在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想像和创造，从而热情地汲取知识、发展能力，形成人格。
”④可以
说，民主的教学气氛，是学生积极参与课堂教学的前提。
其次，采用“讨论式”教学方法，可以激活课堂气氛。
教师要在精心研究教材的基础上，围绕教学重点提出一些能激活学生思维的问题，组织学生进
行课堂讨论。
笔者在教学《我的叔叔于勒》一文时，提出了对菲利普夫妇的质疑：
①、对于勒的躲避源于他们拮据的经济条件，是小人物的自私与无奈的表现，人应该加以同情并原谅。
他们对于亲情的冷漠应该加以指责，他们应该接纳于勒。
②、讽刺了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，人们的行动指南是“金钱至上”这两个扣住课文重点和难点的问题提出后同学们的思维一下子被激活了。
通过热烈的讨论，同学们对文章的阅读进一步深化。
这样的课堂教学又怎说不充满了活力呢？
再次，要鼓励学生敢于发表自己独特见解，这是学生主体作用得到充分发挥的具体体现。
学生一旦养成了这种意识和习
惯，课堂教学就会出现生气勃勃的喜人局面。
例如：
有一次，笔者在执教《我的叔叔于勒》时，我说“有一问题要求学生们想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？
”话音刚落，有个同学不假思索地说菲利普夫妇肯定会高兴得要晕过去，有同学说这事不可能啊，富翁怎会和菲利普夫妇这样的穷人同船……对此，我
没有立即评价，而是组织大家讨论，经过积极发言，他们认为这只是一种假设情况，这句话重点应放在菲利普夫妇对待有钱的于勒与无钱的于勒的态度对比上，这样的教学，不在于讨论结果的正确与否，而是同学们在讨论过程中收获了思维的锻炼与情感的升华。
三、课堂活力源自于师生想像力的发挥
爱因斯坦说：
”想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。
“语文教材的大部分内容主要是以形象思维为特征的，要深刻的领会这些教材内容，就应该充分发挥师生的想像力。
叶圣陶先生曾以高尔基的《海燕》来说明阅读文学作品时应展开想像的必要性。
他说：
要领会“海燕”这首诗，得在想像中生出一对翅膀来，而且要展开这对翅膀跟着海燕在闪电中间，在怒吼的海上，得意洋洋地飞掠着。
这时候，你就仿佛听到了震耳的雷声，恕吼的呼啸，同时你还会体会到一场暴风雨之后，大地将被洗刷得格外清明，而飞翔在这种格外清明的天地之间是一种无可比拟的舒适愉快。
不少事例充分证明，一旦引导学生展开丰富的想像，语文课就会满堂生辉，活力四射。
武汉教育学院教授韦志成先生对语文教学中运用想像作过如下论述：
“一系列的教学环节无非就是调动学生的想像；
开讲话的精心设计，诱发学生的想像；
指导学生预习课文，启发学生的想像；
设疑问难点，拨解惑，激发学生的想像；
教师精讲,画龙点晴，启发学生的想像。
……”⑤
总之，只要我们积极引导和充分发挥学生的想像力，大力开拓学生的想像空间，语文教学就完全有可能激发学生思维，活跃课堂气氛,语文课堂就能成为有激情、有活力，令学生们都十分向往的场所。
春天是美丽的，因为她充满了生机与活力；
语文课堂是迷人的，因为她富有诗意，魅力无穷。
当前，基础教育课程改革的步伐始终没有停下，就让我们大家齐心协力，共同绘出一幅新课改下语文课堂教学的美丽画卷吧！
如何搞好课堂教学教师经验谈
看过这么一则新闻：
“教育部组织部分改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。
一位在当地颇有名气的教学能手上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。
然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。
专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。
新课程对传统教学提出了严峻的挑战，我们必须用新的教育理念审视传统的课堂教学。
学习是一种个性化行为。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于
张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？
我以为：
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”：
要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；
凡能由学生解的例题，不要由教师解答；
凡能由学生表述的，不要由教学写出。
数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。
而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和
和谐的课堂气氛。
一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真
正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为
真正学习的主人。
营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开
道。
夏丐尊曾经说过：
“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；
没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。
”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。
既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。
这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
三、在数学教学中培养学生学习数学的兴趣新教材章节的安排
呈专题的形式，并增加了许多活动课内容，十分有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。
在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。
利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。
“数学来源于实践，又反过来作用于实践”，只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。
新教材的
“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题，既可以扩大知识面，又能增强教材的实用性。
利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣。
多
年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
充分使用新教材中“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：
“能
够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。
”利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣。
新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。
利用“试一试”，培养学生探究知识的能力，从而进一步提高学生的创新能力。
在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。
按照新课程标准，每学年的教学难度不是很明确，教师只能以教材中的例题和课后习题的程度，来指导自己的教学。
这本也无可厚非，问题是新教材的习题配备，并没有注意按难易程度排列，有些练习、习题中的问题，比章节复习题中的问题还难。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训
练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合
作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光
灿烂，精彩纷呈
语文课堂美在和谐教学随感
【内容摘要】和谐体现的是教、学的一种关系，一种生活关系＜他益于师生思想交流、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展。
【关键词】语文课堂和谐美利于交流优化发展
“和谐”即民主、平等，人人有话可说、言无不尽，人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。
在和谐的气氛里，人人如在夏日里饮过甘露醴泉，全身心轻松舒畅，神清气爽。
在心里上透视:
美的感受越深，内心越快乐，越容易接受外来事物。
在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。
从心理学上来说，人与人的关系无论是好还是坏，对别人的赞美之声，我方听起来那声音都是悦耳的。
逆耳之言又当别论：
关系疏远，轻则当作耳边风、无形无迹，重则记恨于心，形成矛盾对立面；
关系亲近呢，批评之辞我们会把它当作苦口良药，萌生内疚之心，做出自省的举动。
有人说：
“关系大于一切，好的关系胜过许多教育。
”教学实践里我感悟到：
这的确称得上是精妙之言、智慧之语。
宏观宇宙万物、微观生命单位，物物相关相连，相成相生'
关系和谐物我尽善尽美。
实践证明：
和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中，学生的
思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。
“和谐的语文
课堂是孩子成长的沃土”，是语文课堂美的所在。
一、和谐易于激发兴趣和热情、促进情感交融、彰显美。
课堂教学，必须是学生和老师的共同劳动，劳动过程中愉悦与否、劳动的成功与否，很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。
显而易见，这种和谐的环境因素，首当其冲的应该是师生关系这一因素的和谐。
支持课堂的应该是一个老师和学生双向的学习默契，“而非单向的教师权威。
”其中，师爱的渗透又是教学和谐及教学成功的必要条件，教育家夏丐尊先生说得好：
“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”鲁迅也说：
“教育是植根于爱的”。
教学中，师生是渐趋平等的伙伴关系。
教师陪着学生成长，陪着学生缘文会友。
在这同一的过程里感情是和谐教学的催化剂。
授教者如果能声情并茂、批文入情、融情于课，使课堂形成一个特定的富于感情色彩的教学氛围，这样，就能够吸引学生，使他们的注意力集中起来；
又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的兴趣和热情；
再寻觅最能体现主题的优美画面，引领学生沉浸到优美的情境之中，走近作者，走进文中的主人公，实行跨越时空的情感交流。
在老师、学生、教学内容三位和谐一统中再现美。
一滴水能够辉映太阳的光辉。
莫怀戚一曲真、善、美的颂歌《散步》：
“我蹲下来，背起了母亲，妻子蹲下来，背起了儿子……我背上的和她背上的加起来，
就是整个世界。
”诗化的语言，诗中有画。
清新、流畅、自然与人浑然天成的画面，它告诉我们：
正是在古朴的“尊老爱幼”美的主宰维系下有了这样和和美美的家庭，就有了民族、国家以至世界的和谐与和平。
课堂上通过角色的动情诵读引起心灵的共鸣，经过对“正因为如此”的玩味领受作者的诚恳与孝心。
运用对画面的直观感受切入到人物的人性分析，采用观照讨论的方式、读懂人物面对“分歧”时的心理，揭示家庭和美的原则、珍爱生命的本质孝道，伦理的火炬。
这样，学生在教学总目标的宏观调控下，在教师引导下从中拓宽了视野，看清了这些人、事的意义；
通过形象关照，学生个个有话可说、辩主次；
人人学有所得、长智慧；
从渐趋明晰的认知中，去欣赏美，探求美，彰显美，树立高尚审美理念；
进而，朝自觉、自足、自在的学习境界迈进；
积极自主地探求那充满神奇魅力的文学艺术的殿堂。
二、和谐便于冲破束缚与羁绊、谋求阅读创新、充实美。
素质教育呼吁：
培养学生自能读书的能力。
教育的实质是“育人”，旧的传统“语文学”的肢解、解析式教学严重羁绊着语文教学的发展，束缚了学生的个性发展，消蚀了学生学习语文的兴趣。
走出“高耗低效”的困境，唯有提倡语文课堂的民主与和谐，还学生自由、自主、合作与交流。
大家都知道每个人都是一个独立的生命体，既然是这样，那么，承认每一个体的认知结构存在差异也在情理之中。
事实表明他们阅读文本时往往存在个性化倾向。
那么我们就更应该关注：
“和”即须求同存异，承认差别，尊重不同。
只有这样真正做到“和谐”、并“合作”；
和谐相处，平等交往；
相互学习，交流讨论；
才能在砥砺中明确原来模糊的，在辩论中深化原来肤浅的，在求异中丰富原来单一的。
达到“众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
”的境界。
就《藤野先生》的主题争论颇多：
1）表现作者的爱国情感2）主要写作者的爱国，次写藤野先生。
3）表达作者对藤野先生的深切怀念4）主要赞扬藤野先生，次写爱国情感。
营造和谐气氛允许学生有个人的观点和看法。
鼓励他们探究文本、交流思想，进行对文本的多元解读。
歌德也说：
“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。
”即使是一个句子，意在言外，不寻索玩味难求其真谛。
陶渊明的《桃花源记》的结尾句：
“后遂无问津者”。
意境深远，可开启学生的发散性思维。
学生提出：
1）包含作者寂寞孤独之感，世上志同道合者何其廖廖。
2）包含作者愤世嫉俗之情。
理想的社会无人追求等等。
一种和谐宽松的心理环境，一场推心置腹的交流，一次无拘无束的情感释怀；
冲破了束缚，扫除了羁绊，开放了思想。
有了教学相长的功效。
鲁迅先生谈到读《红楼梦》时说过：
”单就命意，就因读者的眼光而有种种：
经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”谁对谁错？
难有定论。
鲁迅的《故乡》里：
多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅中苦得润土像一个木偶人的主要原因是什么？
学生不局限于教参：
“帝国主义与封建势力的勾结”的结论，进而提出：
“多子”是主要原因、现在不是提倡“少生快富”吗？
阅读的价值就在于创新。
自由、自主的阅读里熔融生活，把阅读文本还原成生活，把阅读活动变成生活的生命体验。
这样才是“真语文”。
“和谐”与“合作”，这是一种传统道德的美，是一种现代美的精神。
是人的可持续发展的“精神底子”；
古人云：
“文以载道”。
“和谐”正闪耀着语文理性的光芒。
三、和谐利于取舍课内及课外、优化知识结构、深化美。
谁都希望自己的学生在课堂上自始至终地专心听讲并积极思考。
这是唯心思想，从心理学上分析，这是不可能的。
这样就涉及到了老师、学生与教学内容的和谐问题，教材合理取舍的问题，内容轻重的权衡问题，教学过程张弛有度的问题。
关系结构的合理性显得至关重要。
熟悉教材、钻研教材是关键。
语文学科的知识重复性大，缺少逻辑推理，每一篇课文都牵涉到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑等。
教师要综合各种因素定重点、讲难点。
“一个人的知识有80%是走出学校后在工作、生活的压力下去获取的”。
由此可见，在学校里的语文课堂学习语文，时间是有限的，知识是可以延伸的。
“风物长宜放眼亮”我们要追寻长久的精神底蕴。
创设和谐的语文学习“场”。
课内与课外并举，课内的方法课外用，课外的知识课内引。
既注重课内积累又重视课外学习。
学习语文不能仅仅依靠课堂教学的几册教材。
语文即生活，我们要把眼光投放到丰厚的社会生活之中不断地在课内及课外的文字材料中吸取知识，增加生活积累。
有必要时，把课外阅读引进课内，精心选择阅读材料，通过文化经典阅读扩大知识面，以求增加文化积累。
语文学习水平的提高无非是兴趣、积累、诵读、感
悟的逐步发展，知识结构的不断优化。
这是一个持续的学习过程。
因此，语文教学中培养学生和谐阅读的良好习惯十分重要。
信息传输极
速的今天，课外阅读日益被重视。
和谐阅读的习惯可持续发展。
“一
切教育最终都将归结为习惯的培养”。
多一个好习惯，就多一份自信。
多一个好习惯，就多一份成功的机会。
多一个好习惯，就多一份生活审美的能力。
学习语文就是学习生活，语文素养的提高就是生活审美能力的提升，学会和谐阅读就是要学会和谐生活。
富有和谐美的语文课堂是学生和谐成长、和谐生活的美的所在。
怎样提升作文写作能力
摘要：
作文训练是使学生具有用语言表达思想的能力。
其能力包
括认识、定向、表达三种能力，作文是这三种能力的综合训练。
只有严格遵循文章产生的自然程序，进行这种能力的综合训练，才能较有效地提高写作水平。
综合训练；
认识能力；
定向能力；
修改能力
写作是用语言文字表情达意的活动，这项训练需要有目的有计划地进行，只有不断地加强练习才能提高其能力。
这种能力包括认识能力、定向能力、语言表达能力。
认识能力就是运用正确的立场、观点和方法观察事物和思考问题。
定向能力是根据写作需要搜集材料，依据时间、场合、作者、读者的地位采用必要的表达方式。
表达能力是运用语言进行组织文章的技巧。
作文训练是这三种能力的综合训练。
作文训练应按照积累材料一一构思表达一一修改润色的步骤进行，此乃文章产生的自然程序，也是作文训练的综合过程。
我认为作文训练应严格按照此程序进行综合练习。
只要坚持其训练，也就实现了这三种能力的培养与锻炼。
作文能力是在作文的综合训练中形成的，这是作文能力诸要素的相互联系决定的。
积累是第一步。
积累，一是通过观察收集写作素材，而是通过阅读收取写作养料。
构思表达是第二步。
构思，是根据命题的要求对收集的材料进行组合，先构成文章的雏形，这就是所谓打“草稿”；
表达，是利用所选材料进行布局，运用头脑里的语言材料进行确切的表达。
修改润色是第三步。
修改是对文章进行深加工，润色是为了增加文字的感染力量。
第一阶段，定向能力决定着收集素材的目标和范围；
认识能力决定着对事物认识的全面深刻程度；
语言表达能力决定着在阅读积累中对语言章法技巧的借鉴水平。
第二阶段，定向能力决定着文章表达方式，认识能力决定着文章立意的程度，表达能力则决定语言的表现力。
第三阶段是修改润色情况。
认识能力与表达能力相互作用的特征非常明显。
定向能力侧重于第一、二阶段，表达能力侧重于第二、三阶段，认识能力像一条线索，贯彻始终，起主导作用。
因此，只有坚持作文三阶段的综合训练，写作的三个阶段才得
以均衡发展，形成综合的作文能力
为确保每次作文使学生严格经历作文训练的全过程，我设计了综合训练的课型。
课型有：
（1）预备课，
（2）指导课，（3）写作课，（4）修改课。
还规定了各类课型的基本任务和方法步骤。
从我几十年的实践中，总结出作文综合训练的如下特点。
（一）研究命题的新颖性。
好的命题能使学生产生浓厚的写作兴趣，激发起灵感。
积极性高了，能
升级会员 