小学数学两位数减两位数退位教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx

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同学们，前几天带大家参观了海洋馆参观了美丽的海洋生物，今天老师想和你们一起海洋标本室去近距离看看，好吗？

（课件显示标本馆的情境及配音）（课前交流自然流畅地带领学生进入海洋世界，丰富多彩、生动有趣的多媒体课件即刺激了学生的感官，感受到了大海的魅力，又激发了学生对大海的向往和主动探索数学知识的兴趣。

）

收集信息，发现并提出问题：

同学们现在你知道了什么？

预想学生可能发现的信息：

生1：

我知道鱼类标本有42种。

生2：

我知道虾类标本有46种。

生3：

我知道贝类标本有80种。

这些标本有多有少，那根据这些信息，你能提出与减法相关的数学问题吗？

预想学生根据以前学习的基础和经验可能提出的问题：

鱼类标本比虾类标本多几种？

虾类标本比贝类标本少几种？

鱼类标本比贝类标本少几种？

生4：

鱼类标本和虾类标本一共有多少种？

生

5：

虾类标本和贝类标本一共有多少种？

生6：

鱼类标本和贝类标本一共有多少钟？

生7：

鱼类标本、虾类标本和贝类标本一共有多少种？

.....

.师：

同学们真是爱动脑筋的好孩子，一下子提出了这么多的问题，老师把同学们提出的问题整理了一下，你看看哪一个是你想提出的问题？

（多媒体显示问题）（新课程为学生提供了个性发展的空间，不同的学生，可以从具有开放性的数学活动中获得不同程度的发展，在这个环节，只要学生根据以前的知识基础提出的问题有道理，教师都要给予肯定，使学生的思想得到尊重，在整理问题时再显示出与本节课内容有关的问题。

三、操作探究，明理清源。

先解决第一个问题。

你想怎样来解决这个问题？

生：

用42减26。

对，我们可以用42-26。

（课件显示算式42-26=）那你们想怎样计算呢？

预想学生可能会出现的情况：

我想口算。

我想列竖式进行计算。

......

请同学们在练习本上写出42-26的竖式，先不用计算结果。

同学们写的真快，瞧！

老师也写好了，同学们看看你写的竖式和我的一样吗？

（一）新旧比较，发现问题

1、师：

42－26跟我们学过的48－26比，有什么不同的地方吗？

比比谁的小眼睛最亮，最先有发现。

2、师：

你的发现很有价值：

个位上2减6不够减了，怎么办呢？

想一想，可以请哪个小帮手来帮助我们解决这个问题？

（小棒或计数器）

（二）自主探索，建立表象

1、按顺序，我们先请我们的小帮手小棒来帮帮我们吧。

先想一想，然后动手试一试，感觉有困难的，可以同桌两人合作。

（学生动手操作学具，教师巡视，了解学生操作及思考过程，对有困难的学生进行个别指导）

2、全班交流：

42－26怎么算，谁愿意带着你的小帮手来演示一下？

边摆边说，我看不懂的地方可要提问的哦。

①小棒摆一摆

（1）、用小棒摆一摆：

先摆4捆和2根小棒，表示42；

（2）、然后将4捆中的1捆拆开成10个1根，

【穿插追问：

为什么要拆开1捆呢？

（为了拿走6根）】

【拆开1捆是几根？

（10根，1个十是10个一）】

接着就可以从12根里拿走6根，剩下6根；

（3）、4捆拿走一捆还剩3捆，3捆里再减去2捆，还剩1捆；

（4）、1捆加6根，得数就是16；

他演示的过程大家看明白了吗？

摆得好说的更好，大家把掌声送给他。

②计数器拨一拨

刚才用小帮手小棒算出了42-26=16，谁还能用我们的小帮手计数器像他这样来拨一拨，说一说。

（1）、先在十位上拨4个算珠，个位上拨2个表示42；

（2）、要减去26，就是从个位拨去6个算珠，从十位拨去2个算珠。

现在个位只有两个，先拨去2个算珠，还有4个没拨。

可以退去十位上1个算珠然后个位上拨上10个算珠，【师问：

这样做有什么道理吗？

生说：

十位上的一个算珠代表1个十可以变成个位上的10个算珠就是10个一！

师强调：

1个十就是10个一】再个位拨去4个算珠，剩下6个算珠。

（3）、接着十位拨去2个算珠，十位剩下1个算珠

（4）、最后剩下的算珠表示的是16。

刚才个位上2减6不够减了，我们怎么办的呢？

师：

都是把1个十拆成10个一来用的。

（三）明确算理，掌握算法

谈话：

根据刚才的演示，如果用竖式可以怎样计算？

给你一点时间先想一想。

1、让我们一起合作来解决这道题。

①谁来指导老师列竖式？

（个位和个位对齐，十位和十位对齐）

②先从什么位算起？

（个位）

③个位上2减6不够减怎么办？

（从十位退1当作10，然后再减）这一步相当于摆小棒时的什么动作？

（把1捆拆成10根）也就是拨珠时的？

（从十位拨走1个算珠，个位上拨上10个算珠。

④从十位上退1，可以在十位上点上一个小点“.”这就是个位向它打得借条，借走了1个十，到个位换成10。

⑤接下来十位上的数该怎么减？

为什么不是4减2？

（4先减去1，再减2，结合小棒图讲解算理）

强调：

看到十位“.”是借条，先减去退去的1再减。

⑥看看谁学得快，学得好，能看着竖式说说计算的过程。

（其它小朋友可以在心里跟着一起说，他需要帮助的时候你可以提示他）

2、明确从个位减起。

提问：

刚才我们从个位减起，想想看，从十位减起可以吗？

（请一生说）如果从十位减起，减到个位不够减，要从十位退1，就要将十位上刚写的数擦掉再写，很麻烦。

3、试一试。

刚才我们学习了42-26的计算方法，这里还有一道题目，你愿意接受的挑战吗？

这道题有点难，但是难不住会听讲、爱思考的同学。

一起来算8 

0

-26

②展示个别学生作业，学生点评，指出错误之处。

（可能出现：

十位没有退位点、十位是8－2＝2、个位10－6＝3）

③大家一起说算法，老师板书：

从个位算起，个位上0减6不够减，所以从十位退1作10，10减6等于4,写在个位上。

十位上，8退1是7，再减去2，等于5，写在十位上。

所以最后的答案是54。

4．观察板书，总结规则。

①手指板书：

像这样个位不够减从十位退一的减法，我们称之为退位减法。

（板书：

退位）

②笔算也就是列竖式计算（板书：

笔算）两位数减两位数的退位减法，要想算得快，算得准，你有什么好方法？

谁来介绍给大家?

③大家介绍的方法真好，看来，只要认真细心，什么也难不倒你们。

数学博士也有妙招，就在这首儿歌里。

一起读一读，记一记。

退位减法要牢记，

相同数位要对齐；

先从个位来减起；

个位不够十位退，

个位加十莫忘记；

莫忘十位戴小帽，

十位少一这步决不能少。

四、巩固练习，深化拓展

1、猜一猜笑脸的背后藏着什么数？

2、填一填。

①记住数学博士的妙招，你一定能算得又快又对。

咱们来比一比，谁是计算小能手。

②练习中：

同桌两人都完成的，可以任选1题轻声地说说算法。

3、火眼金睛辩对错【看哪位同学的眼睛像孙悟空一样闪亮】

4、生活数学：

解决问题

五、总结提升

小朋友，今天你又学会了一些新本领，你感受最深的是什么？

（真为你们的进步感到高兴）数学博士提醒你，记住它送给你们的妙招哦！

板书设计：

两位数减两位数（退位）

鱼类标本比虾类标本多多少种？

42－26=16（种）退位减法笔算法则：

.1、相同数位对齐

422、从个位算起

－263、个位不够减

164、十位退一当10给个位

《两位数减两位数（退位）》学情分析

学情分析：

学生在学习本课内容之前，已经有了两位数加两位数（进位）和20以内两位数减一位数（退位）的基础，而且已经对竖式有了初步的认识，因此学习这部分知识对少数学生来讲可能并不陌生，它只是学生原有知识的一种延伸和深化，但是退进位减法是100以内笔算加法中的重点，也是难点，学生理解算理掌握算法有一定的难度，为了突破难点，本节课将以动手实践、独立思考、合作交流为主要学习方法，让学生的个性得到发展。

《两位数减两位数（退位）》效果分析

1.本节课的教学目标基本达成,学生初步理解了两位数减两位数退位减的算理并掌握了计算方法,也学会了解决生活中的实际问题.

2.在教学过程中学生在教师的积极引导下都能主动参与教学,90%以上的学生掌握了有效的学习方法,获得了知识,发展了能力,有积极的情感体验.

3.本节课的学生交流讨论较多,但是课堂训练较少,没有达到学生能熟练计算的效果.

《两位数减两位数（退位）》教材分析

教材分析:

这部分内容教学两位数减两位数的退位减笔算，这是在两位数减两位数不退位减得基础上安排的。

例题联系学生熟悉的“海洋标本馆”情境引入，列出算式后，引导学生操作学具以获取直接经验：

首先利用小棒拆一拆，“拆开一捆是10根”，初步理解运用“1个十是10个一”；

再次利用计数器“1个十是10个一”，从十位退“1”变成个位的“10”。

在直观理解“退1作10的原理的基础上再安排进行竖式教学，帮助学生分层突破难点。

例题的被减数是普通两位数，“试一试”的被减数是整十数，这样安排有利于学生从一般到特殊地探索退位减得计算方法。

“想想做做”有层次地安排练习。

首先是一组基本练习，观察并算出退位减法中十位上数的变化，让学生进一步掌握退位减得方法；

其次是让学生自己根据竖式计算，既有两位数减两位数的退位减，又有两位数减一位数的退位减，使学生进一步明确列竖式时要数位对齐；

再次，火眼金睛辩对错可以让学生自己“照镜子”改对错；

最后安排了运用笔算减法解决简单实际问题的练习，加深对退位减法的运用。

两位数减两位数（退位）的减法评测练习

教科书６０页——６１页共７题。

１、进一步巩固，掌握两位数减两位数的（退位）的笔算方法。

２、经历算法自优化的过程。

３、初步学会交流解决简单问题的过程和结果。

教学过程：

一、谈话导入

上一节我们学习两位数减两位数的笔算方法，这一节课我们继续学习。

二、自主练习

1、自主练习第３题。

把得数是４８的涂红色，得数是３５的涂绿色。

然后集体计正。

2、自主练习第４题。

花儿笑了。

将得数相同的算式进行连线的题。

通过水滴浇花的有趣的练习形，进行笔算和口算的综合练习。

练习时要将每个算式的得数算出来。

风儿送来了小水滴，小水滴飘向美丽花朋友，你能帮小水滴找到自己的朋友吗？

3、自主练习第５题。

小红跳了多少下？

这是一道开放性的练习题。

根据图中小朋友跳绳的的情况，让学生获取需要的信息提出问题再解决。

在教学时要注意首先引导学生根据合适的信息，提出相关的问题，其次鼓励学生提出更多的问题，并想办法解决。

此外教师可根据实际，将此题变成一个课外的实践活，在学生活动中获取自己身边的，现实的数学信息，进而能提出问题并解决。

4、自主练习第６题。

口算题。

学生独立做题，集体订正。

5、自主练习第７题。

说说你想怎么往后摆。

这是一个照图形规律排列的题目。

该题的规律比较开放，可以按“一只小猫，一只老鼠，一只小猫，两只老鼠，一只小猫，三只老鼠，的规律排列，也可以按“一只小猫，一只老鼠，一只小猫，两只老鼠，一只小猫，一只老鼠，一只小猫，两只老鼠的规律排列。

学生可能还会有不同的规律排列，只要学生说的有道理，教师都要可以给予肯定。

两位数减一位数的退位减法课后反思

这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法笔算（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。

两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。

为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了两道不退位减法笔算题，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。

在新知识的传授中，当学生自主列出“42—26=----”的竖式后，继续向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上是够减的，可今天这道题个位上2减6不够减，怎么办？

”

在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习新知，并且通过学具的操作与演示，对重点和难点进行层层突破。

整节课课堂气氛活跃。

我认为我们教师要把学习的主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方法。

教学中我重视了学生参与学习的过程，“学生是数学学习的主人”，我相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位。

“42—26=”该怎样计算，让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。

在合作、交流、汇报自己的方法中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发、共同进步的目的。

列竖式计算学生也出现了不同的思路，我再次放手让学生独立计算、比较、发现，整个教学过程都突出了学生经历、参与、探讨的过程。

学生出现的问题：

（1）个别学生相同数位对不齐。

这几个学生要进行单独辅导，让他们认清数位，知道数位上的数表示的意义。

（2）个位不够减，知道从“十位退一”，在个位上加十再减，但是计算十位和十位相减时，学生不把借的“一个十”给还上再减，致使整个计算结果多了十。

（3）个别学生在列竖式时，落写减号，等号后的得数忘。

总之，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。

在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

《两位数减两位数（退位）》课标分析

《义务教育课程标准实验教科书•数学》（青岛版五四制）一年级下册第六单元信息窗四，第60页。

1.在解决具体问题的过程中，学会两位数减两位数（退位）的笔算方法，并能正确进行相应的计算。

2.经历探索两位数减两位数（退位）的计算方法的过程，体验算法的多样性，感受计算过程的合理性。

3.让学生通过自己提出问题、自己解决问题这一过程，感受数学源于生活，充分体验成功解决数学问题的喜悦，增强对数学学习的信心和兴趣。