圆锥的认识教学反思不足之处Word文档格式.docx

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　　这是圆锥的认识教学反思不足之处，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

　　圆锥的认识教学反思不足之处第1篇

　　“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，下面是六年级数学《圆的认识》的说课稿，请参考！

　　一、说教材

　　圆的认识是小学数学六年级上第五单元的教学内容。

它是在学生学过平面直线图形的认识的基础上进行教学的，本课的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要基础，同时对发展学生的空间观念也很重要。

　　这节教材的内容有：

圆心、半径和直径的认识，圆的特征。

　　二、说教学目标和学习学目标

　　教学目标：

　　1、让学生理解圆的各部分名称，?

感受并发现同一圆内半径和直径的特征以及它们的关系。

并提高培养学生的动手*作能力、观察能力、抽象概括能力和合作交流的能力

　　2、让学生经历折一折、画一画、量一量等自主合作探究的过程?

通过活动曾强学生的空间观念，发展数学思考。

　　3、使学生进一步体会圆与生活的联系，从数学的角度感受圆的美，激发学生学习的热情和信心。

　　学习目标：

认识圆，知道圆各部分的名称；

掌握圆的特征，知道直径和半径的相互关系。

　　教学重点；

学生掌握圆的各部分名称及同一圆内半径与直径的关系。

　　教学难点：

半径、直径、及其关系。

　　三、说教学方法

　　1．教法。

　　思维往往是从动手开始的，在教学中，引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。

要解决数学知识抽象*与学生思维形象*之间的矛盾，关键是引导学生动手*作。

本节课在认识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，安排让学生折一折、画一画、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，让他们探索、发现圆的特征。

　　2．学法。

　　教师不单要把知识传授给学生，更重要的是教给学生获取知识的方法，所以我在学法上安排：

　　实践→认识→再实践→再认识等方法。

教学圆的特征时，主要采用*作法，学生借助圆形纸片，通过折一折、画一画、量一量，使多种感官参与活动，发现特征后，能用语言表达出来，培养学生动口、动手、动脑的能力：

能自学的尽量让学生自学，教学圆的画法时，采用尝试法与*作法相结合，以培养学生的自学能力、概括能力、探索精神和尝试精神。

　　四、说教学过程

　　创设情境，导入新课。

我首先让学生欣赏图片，并抽象出这些物体的形状都是圆的。

从生活图片引入激发学生的学习兴趣。

让学生初步感知圆，培养学生的空间想象力。

　　探索新知部分

（1）找圆心、认识半径、直径

　　首先让学生把事先准备好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。

*作后，问：

“你发现什么？

”通过自学课本让学生自己去解它们的名称和特征。

让学生积极主动地参与知识的形成过程。

（2）研究圆的直径半径的特征以及相互关系。

　　我想让学生画几条直径和半径，并让学生量一量，比一比，把自己的发现先在组内交流再大组汇报，学生汇报时让学生想一想是不是所有的直径都相等任何直径都是半径的2倍呢能举例说明吗。

我出示两张大小完全不同的圆形纸片，问：

“这两个圆的半径相等吗？

”学生恍然大悟，必须加上“在同一个圆内”这个前提。

从而更深刻地理解圆的特征，起到水到渠成的作用。

接着让学生用字母表示出同一个圆内直径与半径的关系。

我这样设计意在于让生学生通过动手、测量、观察、比较等活动，让学生知道在同圆或等圆中，所有的直径都相等，所有的半径都相等，直径是半径的2倍。

　　总之我在自主学习是尽可能的给学生足够的时间和空间。

不要让自主学习流于形式。

在展示交流时要尽量把展示的机会交给学生，让学生在展示中不断获取知识和方法。

我要尽量做到调控和把握。

在检测时我在把握基础的同时注意提升*练习针对易错点设计判断，选择生活应用等题型，从不同角度，不同知识点对学生进行考测。

　　圆锥的认识教学反思不足之处第2篇

　　教学内容：

六年制第十二册数学第48—49页的内容，完成第49页上面的“做一做”和练习十二的第1—2题。

教学目的：

使学生认识圆锥，掌握圆锥的特征，会看圆锥的平面图。

教学重难点：

圆锥的特征教具准备：

圆锥形物体一个、圆锥的模型一个、CAI课件四件学具准备：

圆锥形实物，模型一个、一块平板（或玻璃），一把直尺教程：

一、导入新课师：

我们已经学习了圆柱的有关知识，谁能告诉老师圆柱有什么特征?

（指名答）请同学们拿出自己准备好的物体，看一看，摸一摸，感觉一下，它与圆柱有什么不一样?

生观察感知后，说出自己的结果，师肯定：

这个物体有一个曲面，一个顶点和一个面是圆。

像这样的物体就叫做圆锥体，简称圆锥。

也就是这节课我们要学习新的立体图形。

板书课题：

圆锥的认识二、新授1?

教学圆锥的认识〈1〉出示多媒体CAI课件的`三幅圆锥形实物图。

（此处有图）提问：

这些物体的形状是什么?

（圆锥）这时利用CAI课件动画光点的闪烁，闪动实物图的轮廓，紧接着把实物的模像移走，只剩下图形的轮廓，抽象出圆锥体的几何图形。

（此处有图）接着改变不同的方向，师说明：

这样的图形就是圆锥体的几何图形。

〈2〉师讲解：

圆锥有一个顶点，底面是一个圆，（边讲边用动画光点的闪烁闪动“圆锥的顶点”，并标示出来，将底面用彩色涂上，并标出“底面”。

）请同学们拿出圆锥模型，摸一摸周围的面，提问：

这个面是一个平面还是曲面?

指出：

圆锥的这个曲面叫做侧面，同时标出“侧面”让学生看着圆锥形物体，指出：

从圆锥的顶点到底面圆心的距离叫做高。

用CAI课件演示作高，接着顺着母线的方向演示、强调：

沿着曲面上的线都不是圆锥的高，圆锥的高只有一条〈3〉生拿出学具，同桌互指圆锥的底面、侧面、顶点、高2?

小结谁能归纳一下圆锥有什么特征?

（指名试答）师板书：

底面是圆，侧面是一个曲面，有一个顶点和一条高。

3?

教学测量圆锥的高。

提问：

圆锥的高能直接测量吗?

为什么?

（圆锥的高在它的内部，不能直接量出它的长度）采用多媒体CAI课件

（二）演示边演示，边讲解测量过程〈1〉先把圆锥的底面放平；

〈2〉用一块平板水平地放在圆锥的顶点上面；

〈3〉竖直地量出平板和底面之间的距离，读出数值。

生自己量手中的圆锥学具的高4?

教学圆锥侧面的展开图设问：

圆柱的侧面展开是什么图形?

圆锥的侧面展开又是什么图形呢?

生思考讨论后，指名回答师：

我们通过实验来看看。

出示CAI课件（三），一步一步演示：

（此处有图）使学生认识：

侧面展开后是一个扇形再利用CAI课件将其展开图合拢，恢复原状，以加深对圆锥侧面的认识。

三、课堂练习1?

做教科书第49页“做一做”2?

做练习十二的第1题3?

做练习十二的第2题采用CAI课件，拆分组合，指名口答。

四、小结这节课我们学习了圆锥，想一想：

圆锥有什么特征?

侧面展开后是一个什么图形?

板书设计圆锥的认识（此处有图）圆锥的特征：

底面是圆，侧面是一个曲面，有一个顶点和一条高。

　　圆锥的认识教学反思不足之处第3篇

　　本课中，我将学具和现代化多媒体网络技术有机地结合起来，直观、形象地展示圆锥体，并联系生活实际让学生列举了生活中的圆锥。

如：

圆锥形煤堆、圆锥形粮堆、削过的铅笔头等，帮助学生建立起圆锥的表象。

然后让学生拿出课前准备的学具，通过看一看、摸一摸、说一说等活动去发现圆锥的特征，在实践中去理解概念。

为了突破教学的重难点，我给学生创设自主探究知识的空间，让学生以小组为单位探讨测量圆锥的高的方法，学生们积极参与，各抒己见发表自己的见解，最后得出了测量圆锥高的方法。

这时我趁热打铁，让学生动手测量手中圆锥模型的高，小组同学配合默契，很快地测量出了圆锥模型的高。

为了加深对知识的理解，我又通过多媒体直观演示测量圆锥的高，再次强化了知识。

　　设疑能调动学生的求知欲望，我提出了问题：

“同学们想不想知道圆锥体立体图形展开后会是什么样子呢？

”请同学们猜一猜，有的学生说：

“是一个圆形和一个扇形。

”他们的`猜测是否正确呢？

请同学们快动手进行验证吧！

学生马上动手验证，最后得出结论，他们的猜测是完全正确的。

接下来我在学生面前进行了直观演示，又通过多媒体动态演示圆锥展开的过程，圆锥高的测量方法，有效地突破了本节课的重难点，提高了课堂的教学效率。

　　同时，我还注意了知识间的对比，在学习完圆锥的认识以后，我让学生把圆柱和圆锥的特征以及展开图进行了有效地对比，让学生回答它们的相同点和不同点，学生能准确地回答。

从而加深了学生的认识和理解，完善了学生的知识系统。

　　通过这一系列的数学活动，调动了学生的学习热情，学生们能积极参与探索知识的过程，充分体现了以学生为主体的教学理念。

同时培养了学生自主探索知识的能力。

　　但也存在不足之处，教具和学具准备的不充分，我在示范画圆锥立体图形时，没有用三角板去画，而是用手去画，画完的圆锥立体图形不够规范和美观。

还有学生的学具（圆锥模型）没有达到人手一个，这样给动手操作带来不便。

在今后的课堂教学中，我一定重视教具和学具的准备工作，确保教学效果更完美

　　圆锥的认识教学反思不足之处第4篇