杨红樱小说中教师形象分析正文Word文档格式.docx
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因为杨红樱小说中有些老师由于不懂孩子的心理而根据自己的喜好麻木地实施爱的教育，从而在很大程度上束缚了孩子的自由的天性，扼杀了孩子的个性；
有些老师尊重孩子的个性，正确地实施了爱的教育，从而让孩子在美与丑、善与恶、真与假的对抗、斗争和比照中，享受学习的乐趣，领略人生的意义，所以这些老师形象具有独特的审美价值，具有吸引和感染读者的巨大力量。
杨红樱小说中的老师形象主要有如下两种类型：
一种顽固守旧型，一种前卫创新型。
（一）顽固守旧型
《神秘的女老师》中的龙督监、《那个骑轮箱来的蜜儿》中的严老师、《淘气包马小跳系列》中的秦老师、《五三班的坏小子》中的颜玉老师、《非常老师》中的唐老师、校长还有实习女老师等形象，都是思想保守、严肃、照本宣科的教书匠形象。
他们或缺乏耐心，或有失偏颇，或循规蹈矩。
他们是束缚孩子自由天性和扼杀孩子创造力的绳索。
我们可以从他们语言行动中看出他的顽固和守旧的本相。
“上学期，班上起码有一半的孩子因为严老师的评语，连春节都没有过好。
”严老师一心一意“为了学生们好”，但却得不到学生们的理解。
因为严老师把自己定位于孩子的指导者，高高在上，把孩子的缺点扩大化，没有给孩子诉说的机会，在期末评语中条条数落缺点。
红宫学校，一个龙督监管理下的重点学校。
老师们是一色黑的制服、短头发。
红宫学校的老师们思想中只有如何考倒学生，学生的成绩单，班级排名。
他们判断孩子的优劣，用的是最直观、最易量化的学习成绩。
特别是在应试教育的体制下，学习成绩的好坏，成了顽固守旧型老师们最敏感的话题。
《淘气包马小跳系列》中的秦老师主观认定马小跳偷了路曼曼的小本子。
她要求马小跳写检查。
后来毛超承认是他做的，于是马小跳想入非非想得到老师和路曼曼的道歉，结果马小跳得出结论是，秦老师是老师，路曼曼是好学生，怎么可能向他马小跳承认错误，请求他的原谅呢？
又如安琪儿拍电视剧，老师不同意，因为她觉得安琪儿的学习成绩不好，所以就想到提名学习好的夏林果。
上公开课练习好多遍，把唯一的标准答案硬灌输给学生，扼杀了学生在语文课堂上自由天性。
秦老师仅以学生的学习成绩作为对学生单一的评价。
其实顽固守旧型老师都以成绩作为学生单一的评价体系，把学习作为学生唯一的存在方式，压抑学生的创造才能。
他们常以成人的眼光和标准要求学生，过分苛刻。
要求学生仅以学习为己任，以分数和名次为追求目标，有好成绩，高升学率为最终目的，把好的学习成绩几乎等于学生的成功。
反之，就是失败。
（二）前卫创新型
《神秘的女老师》中的蜜儿老师、龙校长、《女生日记》、《男生日记》中的罗伊老师、舒昂老师、《五·
三班的坏小子》和《漂亮老师和坏小子》中的米兰老师、《轰隆隆老师》中的雷鸣老师、《非常老师》中的查老师等形象，他们是课堂的引领者，学生学习的合作伙伴，是学生健康的保护者。
我们直接可以从这类老师形象中感受到的新的教育理念，这种理念是我们新课程改革中推崇的，是课程改革中的老师们需要的。
这是一类教育理想的老师形象，也是当今课程改革中推崇的老师化身。
他们了解孩子，信任孩子，充分尊重孩子的个性。
在教育过程中给孩子倾诉的机会，倾听孩子的心声，走进孩子的心灵，按照孩子的天性培养孩子并且把教育的核心放在教学生做人。
蜜儿老师是一个非常神秘非常前卫的老师，她能够把同学们带进一种神奇特别的学习环境，使同学们在真真幻幻中释放想象，增长知识。
蜜儿老师看到学生们为了分数和名次，把自己变成学习的机器，看到学生感受不到天高云淡，对于大自然的美丽视若不见，她深深痛心这群迷失自己的学生们。
于是她把学生们的不快乐全部收集起来，塞进黑匣子里，带着他们到学校的一隅举行一个特别的葬礼，连同近几周学生在班级的排名表一起，全都埋葬。
蜜儿老师让班级的学生远离不快乐，让学生们的生活都能够充满阳光。
她领着学生在快乐中学习，在自信中学习，全班30个学生30个第一名。
杨红樱小说中前卫创新型老师“把人性关怀放在首位”的重要思想，重视学生人格的发展。
漂亮老师米兰会带领学生们跳他们的“广播体操”——芭拉芭拉舞；
去豆芽儿家家访，编着“谎言”把治豆芽儿尿床的偏方送去；
教一个软弱的男生如何捍卫自己的尊严；
面对险境，她巧用计谋教学生自己保护自己；
在上课前化妆，体现了她对学生的尊重；
毕业考试前她带着全班同学去青……有些老师与家长只关心学生的分数不关心学生的身体健康和心理健康，而米兰的举动就实现了把人性关怀放在首位。
罗伊老师在教师节那天的两节语文课，向大家“索取”一件礼物。
她要求每人给她写一封信，给她讲讲心里话，认为这就是教师节给她最好的礼物。
“不是吗?
还有什么比真挚的心意更好的礼物呢?
”至于学生们送的别的礼物，则一律谢绝。
每学期末，罗老师写寄语卡。
卡片是自己做的，男生淡黄色的，女生粉红色的，根据每个学生的特点，在卡片上勾画出一些简单的图案，给人亲切、温馨的感觉。
寄语卡的内容是谈心式的，而不是鉴定式的优点一二三，缺点一二三这类千遍一律、干巴巴的东西，怪不得冉冬阳们将寄语卡当作宝贝一样地珍藏着。
罗老师颇具现代的开放意识。
考虑到六年级不少女生已经进入青春发育期，她决定在班上上一堂生理卫生课。
当男生请求回避时，罗老师不许。
因为“你们的妈妈是女性，你们的亲人里有女性，所以你们不仅要听，而且要好好地听”。
当男生们后来明白做女性真不容易时，罗老师趁热打铁地开导：
“我希望你们知道了这些秘密后，能够更加地尊重女性，更加爱护你们的妈妈，更加关心和体贴女同学。
”相比严老师等之下，罗老师此举真是难能可贵。
数学老师舒昂一表人才，生性幽默，成为众多学生心中的偶像。
数学单元测试，他不打分数，只打等级ABCD。
因为打等级，同学们考试时压力不那么大，反而有利于大家考出好成绩。
马达因口吃而不敢在课堂上回答问题，舒老师鼓励他，并耐心地听他回答问题。
当同学们瞅着马达结结巴巴回答问题而显得不耐烦时，舒老师说一定得听他说完。
这为学生树立了尊重别人（尤其是有生理缺陷的人）的榜样。
没有教育不好的学生，只有不会教育的老师。
陶行知先生说：
“教育是从爱里产生的，没有爱就没有教育”、“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
所以，老师把师爱放在首位，眼前的学生不是她居高临下的需要训斥的敌人，他们是老师的挚爱好友，在她眼中没有差生，他们都是需要老师给予关心和爱护的一个个独立的生命体，每一个人都有一个第一名。
蜜儿老师、罗老师、舒老师展现出了当代前卫创新型一代老师们的风采，他们身上充分体现了教育工作者的人文情怀。
可见，前卫创新型老师爱的教育方式是确立合理的评价体系、重视健全学生的人格、重视发展学生的潜能。
二、爱的教育
“爱的教育并不是一个新的话题，古今中外许多教育家都对此有过精彩的论述。
孔子说，‘爱之，能勿劳乎?
忠之，能勿诲乎?
’夏丐尊认为，‘没有爱就没有教育。
’罗素说，‘凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展。
’苏霍姆林斯基则从实践出发，热爱教育事业，热爱孩子，把自己的全部身心无私地奉献给教育事业。
”而笔者认为：
“爱的教育”的“爱”就是教育成功的秘诀。
“爱”是理解和尊重，人性中最本质的需求之一是渴望被理解、被重视、被尊重。
真正的理解和尊重，才有真正爱的教育。
正确的爱的教育的方式应该是让学生享受快乐自由的生命，而非压抑学生的自由生命力。
（一）顽固守旧型老师的教育
杨红樱小说中顽固守旧的老师总以陈旧的经验去判断鲜活的生命。
被视为后进生的马小跳带着脚伤来上学，震撼了班主任秦老师和校长，准备树立他为后进生思想进步的榜样。
谁知马小跳纯粹是冲着漂亮的林老师来的。
班主任的失望让马小跳感到遗憾和困惑，但他不愿撒谎。
去植物园参观，马小跳和他的死党们一不小心成了保卫国家财产的英雄，回校后望眼欲穿地盼着表扬信，以便在学校“名（好名声）声大振”。
谁知他们兴奋之余竟然忘了告诉人家校名，赶紧采取补救措施，自己把自己宣传出去。
但没有谁相信他们是英雄，“英雄报告会”也开成了后进生们的自我优点宣传会。
学生们真实而立体的人性展现提醒老师要认真思考学生，要用心来接触学生。
学生决不是单面人，更不是成人想当然中的人，他们有自己的思想，有自己的价值判断。
顽固守旧型老师“针对人而不是针对事”判断学生，以学习成绩作为唯一的评价标准。
他们判断学生，管教学生也是从爱的教育角度出发，但是为了达到管教的效果往往采用令人可怕的声音或表情动作。
正确的爱的教育应“针对事而不是针对人”，及时对学生的良好行为加以赞美与欣赏，引导他们从自己行为表现中学会正确地评价自己。
这样才能使表扬有助于培育学生“内在自由”、独立自主的健全人格。
顽固守旧型的老师，教育学生态度生硬，语言粗鲁，缺乏感情，甚至挖苦讽刺学生。
俗话说：
“严师出高徒”。
但是，严格不等于严厉，严格不等于讽刺挖苦。
龙督监为了升学率，对教师和学生都有严格明确的规定。
教师在龙督监的监督下成了照本宣科的话筒，比如上语文课，一篇文章，老师把它拆成段，段拆成句，句拆成词，词拆成字，拆得七零八落。
“学生为了分数和名次，一个个鲜活的生命把自己变成学习的机器。
他们感受不到天高云淡，对于大自然的美丽，视若不见。
他们不需要阳光，不需要温情，他们只要分数和名次，这是一群迷失了自己的孩子们。
”这些学习的机器，在老师枯燥的讲解和考试压力下，感受不到快乐，而且个个变得自私、冷酷。
名次，分数，考试，题海及各种课外补习班淹没了孩子的童心，扼杀了孩子的快乐。
诚然，学生的主要任务是学习，学生有责任，老师也有义务帮助学生掌握他们应该掌握的知识，但学习并不是学生的唯一。
从以上事例可以看出，顽固守旧型老师以成绩作为学生单一的评价体系、把学习作为学生唯一的存在方式、压抑学生创造才能的爱的教育方式产生的结果是压抑学生的自由生命力。
顽固守旧型老师过多干涉学生的生活和学习。
对学生虽然关心但是过度以至于演变成束缚学生自由的天性，扼杀了学生的个性。
处理事情主观为主，没有给学生诉说的机会，教学过程多以学业为主，把教学目标的实现等教学效果作为教育的唯一标准。
顽固守旧型老师为学生画框、定调，限制学生的言行，要学生言行符合教师的意愿。
从学习成绩到与同学的交往甚至发型都要进行限制，不让他们有自己的观点。
结果学生变得人云亦云，缺乏独立的思考能力，限制学生的思维灵活性的发展、思维批判性的发展、限制了学生创新意识的发展，结果同样影响到学习成绩，特别是学生遭遇挫折和困难，常常束手无策。
（二）前卫创新型老师的教育
前卫创新型老师运用晓之以理的原则去教育学生，向他们讲道理，使学生心悦诚服地接受。
他们不是口头说教，不是一般公式化地对学生讲要好好学习，要服从老师的话，而是根据学生学习与生活中存在的具体问题去讲道理，去指引学生前进。
老师通过讲道理让学生把老师的想法变成自己的看法。
他们对学生的缺点不夸张，不道听途说，而是用事实来批评学生，有一说一，有二说二，不像顽固守旧老师把学习成绩差的学生说的一无是处。
他们在教育学生的过程中绝不以势欺人，学生一时想不通，允许学生有个认识过程，绝不操之过急，强行让学生接受。
前卫创新型老师有正确的儿童观。
了解儿童的所思所想，认识到世界上没有生来就坏的学生，也没有哪一个学生天生愿意做坏学生。
他们觉得顽皮、贪玩甚至犯错误都是学生天真的表现，应该给学生宽容甚至善意的评价，不轻易把学生划入坏学生之列。
教师对学生的评价非常重要，如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。
反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。
即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。
女性味十足的李小俊接受米兰的训练和鼓励后打出一拳，其实是打出自信，打出男性意识。
班上的鱼不明不白地死了，米兰老师为了调查真相，出其不意地逮着了四个正围着鱼缸的坏小子。
经过调查确定是老师错怪坏小子弄死鱼后，米兰老师在班级中的公开道歉让坏小子不可思议。
肥猫等人因为舒老师不打分数打等级免受了许多皮肉之苦。
马达有了舒老师的鼓励和尊重，又喜欢上了课堂发言，也因此赢得了同学们的尊重。
袁小珠的父母要离异，全班同学没有歧视没有惊讶，在米兰老师组织的班会就她跟父亲还是母亲展开了认真而激烈的讨论。
同学们在蜜儿老师第一堂语文课上看着“不快乐”的葬礼直欢呼；
第二堂语文课第三堂语文课同学们昂起头，挺直腰，很多学生第一次找到了第一名的感觉。
他们写下“我是奇迹”的宣言，并举行了庆典。
微笑挂在每一个学生脸上，他们由蜜儿老师带领从压力中解放出来，在课堂上学的不仅是知识，还有勇往直前的品质和坚忍不拔的性格。
从以上事例可以看出，前卫创新型老师通过合理的评价体系来全面评价学生，重视健全学生的人格，重视发展学生的潜能的爱的教育方式产生的结果是让孩子享受快乐自由的生命。
罗素曾说：
“当我们培养出从恐惧、压抑和从反抗的或受阻挠的本能解放出来的年轻一代的时候，我们将能自由地和完全地把知识世界向他们开放，没有隐蔽的黑暗的角落；
如果教学进行得好，这对于接受这种教学的人将是一种乐趣，而不是一个任务。
”前卫创新型老师充分发挥了学生的智力因素，给他们充分发挥社会活动能力与智力活动能力的广泛空间。
在创新型老师的指引下，学生的心理素质得到提高，促进学生好奇心的发展，促进学生求知欲的发展，促进学生自信心的发展。
同时发展学生的创新人格，创新意识和创新能力。
前卫创新老师熟知所教的对象，让学生做他们的老师，在交流过程中处于平等的地位，能够增添交流的融洽性和趣味性，学生对老师也充满信任。
同时促进学生不断的学习和进步，让学生看到自己的价值所在，增添学生的自信心和自尊心。
这类教师以师爱包容学生，尊重学生，给学生一个宽松的空间，尊重学生的权利，倾听学生的心声。
三、杨红樱对现代教师培养的意义
中国的教育在随着时代的变化而发展，这个时代的教育需要有文学作品来反映，杨红樱承担起了这个历史使命，创作了一系列以小学生为主角的校园小说，记录了当代儿童真实的生活、心理和当代中国小学教育的现状。
她不赞成现在很多学校用统一的标准要求孩子，压制孩子个性成长的做法。
现在的孩子见多识广，多才多艺，能说会道，但他们每天的生活都差不多，上课、学习才艺，几乎没有周末，没有自己的空间，是被格式化的一代，他们最大的问题是可以考很好的分数，但是没有主动学习的热情和欲望，不太容易被感动。
杨红樱创作儿童文学建立在研究儿童心理学和教育学的基础之上，她提出很多自己的教育理念。
例如，教师不应居高临下地教训孩子，而应该做孩子成长路上的陪伴者和知心朋友；
家长不应每时每刻监视孩子，只需在做其他事情时用眼睛瞄一眼，知道孩子在干什么即可；
家长也应该有自己的事业，要让孩子崇拜、尊重自己，相反为了孩子丢掉事业，每天在孩子面前唠叨反而会使孩子不耐烦。
“儿童文学不可背离的一个功能还是教育功能，在我书中仍然贯穿着对学校教育、家庭教育的许多思考，但这种思考是完全融在故事中的，你找不到一点点居高临下说教的意味。
”因此，杨红樱小说中教育理论对于我国教育体制改革中新型教师培养无疑具有重要的意义。
1．教师应有爱心
教师要爱教育事业，爱学生，让学生在爱的氛围中成长。
托尔斯泰说过，“如果教师只爱事业，那他会成为一个好教师。
如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓书本，既不爱事业又不爱学生的教师好。
如果教师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师”。
在教育活动中，各种活动的开展大都是在教师和学生之间进行的，要发挥教育自身的力量，没有爱是不行的。
教师对学生之爱不是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的对朋友的爱。
弗洛姆认为，爱建立在双方各自独立性和完整性的基础之上，这种独立性要求保证学生和教师的主体性，而不是传统意义上的主客关系。
爱学生就必须首先把自己当作学生的朋友。
如米兰老师接到电话赶去宠物医院为米老鼠的“公主”付医药费，并且请数学老师为他补课。
莫欣儿和老师说父母的婚姻对自己产生的困惑，罗老师开导她尊重父母的情感，“两个很好的人可以做朋友，但不见得可以做夫妻”。
罗老师因急性阑尾炎住院两周，班上派代表送去装着象征48颗心的花篮（每人一朵花）。
48位同学每人都写了一张类似“没有你的日子里，我们会更加严格要求自己”、“你知道我们在等你吗”等等这些充满温情而又情趣十足的慰问卡给罗老师。
爱是交往，爱是相互的，这种主体间性的平等之爱、朋友之爱，必然唤醒学生对教师之爱、对人生之爱。
这种爱如春风化雨、润物无声。
因此，教师不但要爱，而且要善于发现爱。
罗丹说，生活并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。
如果教师以一颗爱心去挖掘学生身上爱的种子，那么必然给自己带来巨大的热情和力量。
2．教师应有“创造性的爱”
“所谓‘创造性的爱’指这种爱是一个人的潜力充分得到发展的结果。
这种爱存有对生命的关怀和尊重的情感体验。
它是创造性的，是活生生的生命流露，是一种人类至高无上的艺术。
”没有生命力就是没有创造爱的能力，爱的目的是使其对象获得幸福、发展和自由。
爱是主动活动，表现于教师对学生爱的教育中把关怀、尊重、负责给予学生。
尊重意味着让对方任其天性的成长和发展，尊重只有在自由的基础上才能存在。
尊重是现代教育的第一原则，主要是尊重学生的权利，尊重学生的选择，尊重学生的情感。
从任何角度看，学生都各有差异。
做老师的要尊重学生的差异，包括尊重他们的落后。
尊重学生与众不同的质疑方式，尊重学生与众不同的观念，给学生以不计其数的学习机会。
尊重并不等于纵容，是把孩子当成独立的人来看待，多听听学生的想法，多和学生商量着解决问题，而不是用老师的威慑强加给学生自己的观念、模式，以教师单一的思维定势和心理定势去认定学生做的对或错，爱的教育离不开尊重。
舒老师对口吃的马达在课堂上回答问题的鼓励和耐心是对学生的尊重，舒老师给予爱的同时为学生树立了尊重别人（尤其是有生理缺陷的人）的榜样。
罗素认为，“儿童应该被看作目的，而不是手段。
”儿童是社会的未来，考虑到人类的命运，所以我们必须尊重儿童的自由和人格，真切地关心和爱护他们。
“孩子爱的潜力，幸福的潜力，运用理性的潜力，以及一些更为特殊的潜力，如艺术天赋。
这些潜力是一些种子：
给它们的发展以合适的条件，它们就会成长，表现；
缺乏这些条件它们就会窒息、枯萎。
”人的精神生命最不可缺少的营养是赏识、被看得起。
赏识学生，让学生觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石。
给老师画一副漫画并不是不尊重老师，吃不完的蛋糕丢进垃圾桶并非没有艰苦朴素的作风。
在示范课上，马小跳没想就说出了自己的看法并非他要捣蛋。
杨红樱小说中通过严老师等顽固守旧型老师形象和前卫创新型老师形象的刻画，透析出老师不能一方面把学生一时一地的良好言行混同于人的良好人格，另一方面也不能以自己的标准压抑学生自由的生命。
让每一位学生在愉快的学习生活中尽情地表现自己的才能，发挥其特长，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信。
用欣赏的眼光看待孩子的教育，在确立合理的评价体系、重视健全学生的人格、重视发展学生的潜能的爱的教育教育方法培养下，每个孩子都是天才。
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