二年级上册教学建议Word文档下载推荐.docx
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继续培养看图、观察事物的兴趣，能较熟练地听写几句话，能写几句完整通顺的话。
有写话的愿望，能用一段话写出自己想表达的想象、想法、生活。
字数不少于180字。
10．写字：
在田字格里正确书写汉字。
要求字迹工整、结构匀称、双姿正确、书写习惯良好。
二、教学建议：
识字写字教学
（一）识字教学
识字教学继续遵循“十六字”方针，“字理识记、语境认读、加强复现、阅读跟进”。
“字理识记”认字最难的是识记字形，依照字理识记是最有效的方法。
字理可以理解为汉字的构字原理，可帮助学生科学记忆汉字、并感受古人造字的智慧。
汉字采用“六书”造字，其中“象形、会意、形声、指示”是基本造字法，“假借、转注”针对用字而言。
汉字80%以上是形声字，我们要注意引导学生发现字理，有规律识记生字。
常用方法：
抓住部首带一串，“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，揭示这些部首的意义，就可以解决属于这个部的一大批字。
如“页”，如果知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字（顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等）都与头面部有关。
语文园地中的识字就是利用汉字规律，进行归类识字的，教学时要给以关注。
“语境识记”。
语境包括词语、词串、句子、段落等等，结合语境有助于加强汉字音形义的联系。
词串要选择常用词语。
多音字更要通过语境来感悟读音和意义，
如“传”要给出两组词串来认读辨析：
“传说、流传、传闻”
“小传、自传、传记、水浒传”
句段语境一般选自原文，帮助复习的创编语段要尽量贴近学生生活。
“加强复现”。
不断呈现汉字，加强与生字会面的机会。
如：
把生字圈划凸显，阅读时不断刺激眼球，引起注意。
预习时自觉养成圈字划词习惯。
2.朗读时难理解的字词可以结合语境再次凸显。
如《棉花姑娘》中的“可恶”“请”等。
3.学文后再次呈现词语认读，之后再换语境认读。
（词串、儿歌、句段均可）
4.黑板开辟“词语栏”日日更新。
“阅读跟进”。
阅读是巩固识字效果的最好策略，每天的“同步阅读”必须保证完成，是保底要求。
课外阅读时间必须保证每天出声阅读30分钟。
（二）写字教学
1．随着学生写字能力的提高，到二年级，要鼓励学生找出要写字的规律，根据规律分析字形，把字写好。
写字指导不能字字一面，指导的重点要据字而定：
有时是笔顺，如“巨、区、及、匹”，有时是难写的笔画，如“建”，有时是容易写错的字，少一笔、多一笔“轮”（右边写成仓）；
有时是发现规律（如一组左窄右宽左低右高的字怎样写好），要求老师们要认真分析每一课要写字的特点，抓住重点，为学生写的是典型字，教给学生的是规律性的东西，所追求的是举一反三的效果。
2．科学安排写字时间和写字遍数。
每节课都应安排写字时间（7──8分钟），细水长流，由写字逐步过渡到写词，3遍效果最佳。
听写词语有助于集中精力，提高写字效果。
（课前准备听写本，每天写8──10个词既巩固检测，又集中练字）再者，利用好每周的写字课，用好写字教材，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书写规范、端正、整洁、美观。
3．尽量在语言环境中练习写字，注重在实际中应用。
书面表达与单纯地听写词语，在教学效果上有明显的差异。
在学生书面表达时，可以看出许多别字问题和用字不当的问题。
所以听写词语和听写句子要穿插进行，强化词句的准确学用。
4．加强示范，重视写字展示、交流和相互欣赏。
包括教师的示范、学生的示范。
也要重视学生的自省──写字后前后几个字的自我比对。
备课时，对于每一课的生字教学都要考虑以下几点：
①教材中的生字有什么特点？
②如何利用这些特点引导学生独立识字？
③识字和读课文如何结合？
④生字如何呈现？
⑤学生是否认识了其中的部分生字？
⑥写字应该怎样安排指导？
关于阅读教学
落实教学目标，在五个方面着力：
“语言训练”、词语的理解、自然段学习、朗读指导、语言积累
（一）重视语言训练，抓住了语言就抓住了阅读教学的牛鼻子。
抓哪些语言？
1.抓具有画面感的语言，展开想象。
语感的其中一个要素是画面感，阅读文字时能够链接经验、发挥想象，脑海里浮现出清晰的画面，这是对语言的形象感知──一项重要的阅读能力。
教学时要依托文本进行训练。
第一单元，识字一编排了一组词串，虽然只是词串，但词串之间有内在的联系。
可以引导把词语读成画面：
“层林尽染、叠翠流金、天高云淡、秋高气爽”展现的是秋日“红叶似火、叠翠流金的风景美”；
“五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”描绘的则是“硕果累累、春华秋实的丰收美”，
每组词串是相同主题的四幅画面，我们不应该进行单个词语的孤立教学，要联系四个词语来学习和联想。
教学时可以引导孩子分组练读后，说说读到每一组词仿佛看到了怎样的画面？
让孩子与现实的秋景联系，产生印证，形成常识。
既理解词语，又形成词语的画面感。
逐步达到，谈到秋景，脑海中自然而然的映出这样的景、跃出这样的词，信手拈来，活学活用。
把语段读成画面：
如第一课《秋天的图画》P4，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”语句的画面感非常强。
朗读语段时，让孩子说说眼前出现了什么样的画面，边读边想象，从果园到稻田，把语句读成一幅延展的图画，使秋天的丰收图景能在孩子脑海里流动起来，形成丰富的画面感。
画面的唤醒，还可以是孩子的亲身经历。
如《看雪》P53，“天上飘着雪花、地上铺着雪毯。
树上披着银装，到处一片银白。
”要调动孩子经验，想象画面，置身在北国冰封、雪花飞舞的情境中。
引导孩子边读边想象，自觉链接“雪中嬉戏”的经验，产生画面、带着体验朗读体会，形成语感。
2.抓典型的语言范式，练习仿写。
教材中提供了许多经典的语言范式，是学生学习和规范书面表达的范例。
要善于捕捉，引导学用。
第2课作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”等奇石特点展开了神奇的想象和描述，读来如见其形。
尤其是“猴子观海”一段P8，作者抓住猴子的动作“抱着腿、蹲，望、一动不动”写得非常形象，仿佛奇石近在眼前。
在指导学生朗读时，应提示学生体会作者用词的准确、联想的丰富。
在此基础上，可引导学生学习作者据词展开联想的写法进行说话训练。
如“天狗望月”“狮子抢球”让孩子想象动物的动作、神态、推想它们的心理，模仿课文语言范式，大胆想象、学用语言。
我想提示的是，我们应该关注课后题，更应有语言的敏感，从教材中捕捉典型的语言范式，引导学生仿说仿写，一课一练，一课一得。
如“植物妈妈有办法”很有韵味的诗歌，完全可以仿写一两小节练笔。
3.抓表达有特点的语言。
如表达精准、贴切的语言，引导感悟。
有些语言表达准确，字字珠玑，需要品味。
如《植物妈妈有办法》文中讲到“苍耳妈妈有个好办法，他给孩子穿上带刺的铠甲，只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野山洼”。
这里有一个“挂住”，为什么不说“贴住”“粘住”呢？
，由此你想到什么？
其实，苍耳的每个刺上都有一个细小肉眼几乎看不到的钩，通过词语的对比，使学生感悟到：
作者观察得非常细致、用词非常准确、苍耳妈妈的办法太神奇了。
这三方面的感悟和认识，就是抓住“挂住”这个与达到的教学效果。
教师要善于捕捉。
运用修辞的语言。
《欢庆》“枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲”“十三亿孩子”等，这些语句都运用了暗喻的修辞，突出了大地万物都在欢悦、都在庆贺，庆贺祖国妈妈的生日。
这些语句不能一读而过，可以这样引导：
仔细读读这两句话，你从哪感觉到欢庆的气氛？
枫林和大海真的能举起旗帜、奏起乐曲吗？
读了这两句你仿佛看到了什么？
通过朗读读出欢悦的气氛。
这样引导让学生体会到词句的真正含义，学习并积累这些语言。
关注细致描写的语言。
如含有叠词、修饰语的语句。
《我要的是葫芦》一课，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
去掉“细长的、雪白的”读读，有何感受？
小葫芦的可爱荡然无存。
在阅读体验的同时，学习语言表达。
也可以在不冲淡教学的情况下，顺势安排表达练习。
4.关注看似平常的语言。
有些语段看似平常，却含义深刻，把这些语句放到特定的语言环境中去品味咀嚼，把文本的语言和故事的主旨联系起来体会，会使学生见微知著，更深刻的领会语意的内涵。
如18课《称赞》中有段话小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看说“你真能干，小板凳做得一个比一个好”，细细读来，这不仅仅是夸赞小獾板凳做得好，通过小刺猬“仔细地看、真诚地说”，我们会发现，这里暗含的意思是小獾的小板凳做得“一个比一个有进步”，这话是对辛苦工作的小獾来由衷的赞美、真诚的鼓励！
孩子初读是体会不到的，需要引导。
不能一读而过，这也在考验教师细读文本的功力。
5.抓语言的留白处。
常说阅读教学是冰山体教学，要透过浮在表面的1/7感受冰山体的全部。
阅读文本的留白处，常常会让人产生丰富的想象，和无限的回味。
我们解读教材时要给以格外关注，帮助学生借此体会文本内涵。
这也是想象能力的培养。
抓哪些留白处？
①语意省略处。
如22课《窗前的气球》“科里亚除了……什么也看不见。
”这里省略了科里亚的孤独处境。
科里亚此时什么也看不见，他究竟想看见什么呢？
想看到同学？
朋友？
想和大家一道做游戏？
等等，可此时的科里亚却什么也看不到。
通过补白对比，科利亚内心的孤独和百无聊赖可以比较深刻的感悟。
②情感回味处。
当同学们送来画着笑脸的气球时，可利亚的心情一年级下册子好了许多。
科里亚仿佛看到了什么、听到了什么，心情一年级下册子好了许多？
这里，作者省略了科里亚内心的感受，可以引导孩子补白想象，仿佛看到了好朋友一张张可爱的笑脸，仿佛听到了大家叽叽喳喳的祝福话语，仿佛回到了同学们身边。
这样补白既丰富了阅读体验，又进行了言语实践，可谓一石二鸟。
③标点符号处。
比较容易捕捉，如23课《假如》，“假如我有一枝马良的神笔……”几个小节的想象之后，文末用了省略号，文中的小朋友做了这么多，我们也能做些什么，为别人带来方便和快乐。
让学生放飞想象，自由表达，可以安排续写。
④主题延伸处。
读完故事会留下许多思考，此时以课文内容为依据，进行符合故事逻辑的补白推想，既升华对课文内容的理解，又进行思维和语言的实践。
例教学《坐井观天》后，说说青蛙跳出井口之后会说些什么。
再如教学《蓝树叶》后。
创设情境，在一次读书活动中，同学向林园园借课外书，她会怎么做呢？
合理的推想深化对主题的理解。
（二）抓词语的理解
第一学段阅读要求之一是，能够联系语境和生活实际理解词句的意思。
这个要求，强调的是学生在理解词语过程中既理解了词语，又掌握了解词方法。
所以要重视解词过程的指导。
要针对词语特点采用恰当的方法指导。
例如:
1.联系语境辨析。
教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，如何理解？
联系语境是最好的方法。
《纸船和风筝》第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，可以提示学生仔细观察两个“piāo”的字形，结合插图，引导孩子联系语境想一想，哪个词应该写在图中的风筝旁，哪一个又该写在水中的纸船旁，并说明理由。
借助部首比较、结合上下文，可以轻松地突破难点。
指导孩子遇到这样的词语可以联系语境理解。
2.联系生活实际理解。
有些词语与生活联系密切，可以调动学生的体验。
例《蓝树叶》中的“吞吞吐吐”。
可以让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。
如果学生提到自己做了错事，面对老师的追问会吞吞吐吐；
提到自己不情愿做什么事，也会吞吞吐吐。
其实已经明白“吞吞吐吐”的意思了。
3.情境体验理解。
有些词语的理解，可以想方设法引领学生走进课文的情境，体验感受。
如，《从现在开始》中的“议论纷纷”“叫苦连天”，就可以创设体验情境：
小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！
你们有什么想法快互相说出来吧！
（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。
）老师及时点拨：
小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
4.分解词语理解。
这是理解词语最基本的方法之一。
因为有些词意就是单字字意的组合。
这样的词语可以引导孩子分解字义来理解，逐步掌握这一方法。
例如，自信就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“川流不息”就是河水流动不停等。
5.借助经验理解。
对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。
如“鲜艳”，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验来理解，你在生活中见过哪些鲜艳的事物？
可能是盛开的鲜花，可能是漂亮的衣服，可能是迎风的彩旗等等。
当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
重要的是授之以渔。
掌握方法。
（三）抓自然段学习，练习独立读懂每段话的意思。
一年级的任务是认识自然段，那是形式上的要求。
二年级起要从内容上给以关照──读懂一段话要以读懂每句话为基础。
以《北京》以第2段为例，P46，从单句入手。
引导孩子一句一句读，围绕天安门共讲了几层意思，句1是天安门的位置和建筑特色：
句2介绍天安门前是广场；
句3讲广场中央是人名英雄纪念碑。
可以分这样几步进行：
①先通过分句读，弄清每一句的意思，帮助孩子把一句话提炼成一个词或者一个短语，这是读懂句子的基本方法；
②再借助图画了解空间方位，感受语言顺序；
③通过朗读把握句子的内在联系
④统整全段，说说语序是否可以调换，梳理小结是怎样连句成段的，并概括段意。
读到下一段，可以放手让孩子自己练习把握：
说说这段介绍了哪里，分别介绍了它的哪些景物？
再通过朗读感受。
长期有意识的训练，孩子才能学会读懂自然段。
（四）抓朗读
本学期朗读的另一个重点是培养学生认真阅读的态度和注意品质（即专心致志、心无旁骛用心读、用心想。
）因为朗读是默读的基础，二年级上册打好朗读基础，才能顺利地过渡到二年级下册学习默读。
我曾在一份杂志中看到吕叔湘先介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：
“有什么不懂吗？
”所有需要解释的地方解释完了，她又问：
“你们觉得这一段写得好不好？
”学生说：
“看不出。
”她就说：
“再念一遍，再念一遍。
”她又和大家一起念。
念完了，她又问：
“全懂了吗？
”可学生的反映不那么活跃。
她又说：
”于是又念了。
就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！
好了，就下课了。
从吕叔湘先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师就十分强调朗读了，强调自主学习、自我体验了。
当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。
备课时课文解读要点：
1.本课生字词和标点符号的读、写、用法及个别句子的停顿、重音、语调等；
2.明确要了解词句：
一是课文中的新词或新句式；
二是关乎课文中心意思的词句；
三是拥有引申含义的词句。
3.明确课文表达的思想感情：
一是抓课文内容；
二是抓重点词句。
小学生学习朗读更重在实践，所以强调几点：
保证读的时间。
一节课至少一半以上时间在朗朗读书，而不是应对应接不暇的提问。
初读要实，读悟阶段要给群体练读的时间，不要成为优生展示朗读的舞台。
重视朗读指导。
（1）关注提示语。
读对话多的故事，要提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，借助提示语体会人物的处境和感情。
还可以启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。
（2）加强角色体验，即换位体验。
引导学生联系生活实际，想象当时的情景（你是文中的某某，此时此刻你怎么想？
）你就是小熊，每天要苦练跳的本领，你想说些什么？
你就是小猴子，他们都说葡萄是酸的，你为什么还要吃呢？
把你的感受读出来。
（3）身份模仿。
朗读时要提醒学生注意说话人的身份，比如谁来读和蔼可亲的邓爷爷的话，这样提示，有助于很快进人文本角色。
（4）朗读与想象结合──培养语感。
边读边想象，可以让孩子把想象到的描述出来，仿佛看到了什么、听到了什么……教师创设朗读情境也非常重要。
（5）范读引路。
学生读不好时需要教师范读，教师备课要备朗读，怎样读就算读得有味，自己先练。
推见课例《酸的和甜的》。
3.渗透阅读方法，训练阅读能力。
使二年级的教学重心完成从识字向阅读的过渡。
继续巩固一年级阅读方法──“了解内容、圈划词句、边读边想”，
开始训练──“理解词语、展开想象、提出问题、摘抄词句”新的阅读方法。
渗透“提问指导”
A课题质疑。
学会质疑、梳理，形成习惯。
列举一单元三个课题：
1秋天的图画2黄山奇石3植物妈妈有办法
针对课题，做有意义的质疑训练。
第一课：
a最常规的做法：
看了课题你最想知道什么？
是一幅怎样的图画？
是谁画了这幅图画？
这恰是短文的内容。
可以。
b换一种思维呢。
孩子们，秋天到了让你来画秋天的图画，你最想画些什么？
让孩子先尝试来说说，调动的是经验，练习的是思维和表达。
然后来读课文，我们看看作者画的是怎样一幅图画，来欣赏和验证。
有阅读预测的介入。
不仅提升阅读兴趣，也是阅读习惯和方法的渗透。
第二课：
看课题──黄山奇石，课文写什么很明了。
题眼在哪？
“奇”，引导学生学会读题，针对题眼来质疑──哪些奇石、奇在哪？
教学可以围绕“奇”展开。
第三课：
借助课题质疑，能够梳理出课文的内容线索，哪些植物妈妈，他们的办法分别是什么？
来清晰的进行教学。
所以要用好“课题质疑”，把它作为渗透阅读方法，培养阅读习惯的有效的策略。
B从课文的疑问处质疑。
疑问，教师提出和学生提出效果会截然不同，如《酸的和甜的》，第一段狐狸说葡萄是酸的，读到这里可以问问学生你们有什么问题吗？
这比教师提出更利于学生思考。
许多课文都在结尾画龙点睛揭示主题，所以我们可以在这些关键处提问，如：
P26花香飘进老师的梦里，猜猜老师会梦到什么？
P29为什么王宁的话刚说完教室里就响起一阵热烈的掌声？
P32元元在后悔什么？
P36我为什么忘不了这一天，我肩上担负的责任是什么？
引导学生结合阅读体验讨论。
C在关键的词句处质疑。
考验的是教师解读文本的功力。
如《清澈的湖水》“湖水变得满是皱纹”，皱纹是写人的，为何写湖水？
这样写有什么好处？
29课《父亲和鸟》为什么“树林和鸟最快乐的时刻，也是父亲最快乐的时刻”为什么“我真高兴，父亲不是猎人”？
要抓住课文中的重点语句引导孩子来质疑。
学会提有价值的问题。
不要担心孩子不会问，会就不用我们教了。
可以针对句子提问，读了这个句子你们有什么问题吗？
引起他的思考，久而久之形成习惯。
D引导学生关注泡泡中的提问。
泡泡中的问题不仅问在关键处，也在引导学生学习质疑，要在教学时随时抛出做思维的训练。
（五）重视语言积累。
本册要求积累的内容有：
描写秋天的词语和句子
常用字的扩词词串
带有“地”的短语并尝试运用
有关团结协作的词语和谚语
教材中的比喻句并尝试说写
全册要求背诵的课文
语文园地中所有的读读背背及成语积累要坚持“先吞噬，后反刍”，不必细讲。
四首诗文+课外15首（必背31──45）
语文素质是日积月累的结果。
具体策略：
强化诵读。
朗读、复述、背诵是吸收、储存、积累规范化语言的主要途径。
经常诵读教材中规范精美的语言，就能在记忆中积淀，潜移默化地影响学生自身的语言，促使个性化的语言日趋规范、成熟，达到“久熏幽兰人自香”的效果。
注重联系。
将语言材料与学生独特的阅读体验、生活经历结合起来，建立多向的联系，学生积累的就不仅仅是语言材料，而是伴随着丰富内涵的“语言合金”，久而久之，便会融化到学生的生活中、情感中去，形成语文素质。
例积累“赠人玫瑰，手有余香”与阅读经验《小鹿的玫瑰花》、与学生的爱心经历链接起来，才有实践意义。
3．学会辨析。
联系重在求同，辨析重在求异，让学生学会字、词、句、段的辨析，有助于积累的准确性，提高积累的效果。
4.定期梳理。
定期的回顾梳理、分类，甚至选择性的词串练笔，会使学生自觉在交际实践中运用，使语言精致而典雅。
（六）课外阅读。
每周必须保证一节“课外阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；
要求：
能选读自己喜爱的书；
能把自己感兴趣的内容告诉别人；
养成每天看书或读报刊的习惯，阅读时间每天不少于30分钟，阅读总量达到5万字，分解为每天416字，坚持不懈，定能达标。
推荐读物：
1.《了不起的狐狸爸爸》
2.《鼹鼠的月亮河》（月光岛丛书）王一梅
小鼹鼠米加非常另类，鼹鼠都以挖掘为专职，米加却喜欢仰望天空，自己稿发明创造。
他的爸爸米先生都奇怪：
他是鼹鼠吗？
后来，米加在家人的担忧中出走了。
但他却获得了成功，他通过执着，赢得了别人的尊重、友情甚至是爱情。
他成为了明星，成为了自己家乡月亮河的宣传形象大使，甚至他还有机会成为令人羡慕的富翁。
同时，建议老师们也看一看，米先生与刺猬先生对米加的教育采取了两种不同的方式。
两者对比来看能给我们家长和老师更多的启示。
口语交际
1．重视创设情境。
通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。
如《秋游》，干巴巴的谈秋游，不如创设这样的情境：
情境一：
大家都喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。
我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。
学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。
选择一两个小组进行汇报。
再如第五单元《合作》。
注意创设情景。
如教师可以先讲一个班级中比较典型的合作故事，让学生讨论这件事受到的启发;
然后再引导回忆自己和别人合作完成某件事的经过进行交流，把评价重点落脚于两个方面:
一是谁做得好,一是谁讲得好，既规范语言，又指导行为。
也可以交际前安排一次合作，唤起回忆，再做交流。
2．设计多个回合的交流，体现语言的发展过程。
再如《秋游》，情境一后可设计情境二：
学校广播室准备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。
小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。
小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。
情境三：
全班评选出最佳方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。
。
3．规范语言。
不要只关注说了什么，还要注意怎么说的，例委婉地劝说──你这样做太过分了（指责），换一种委婉的说法，是不是这
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