二年级上册教学建议Word文档下载推荐.docx

1、继续培养看图、观察事物的兴趣，能较熟练地听写几句话，能写几句完整通顺的话。有写话的愿望，能用一段话写出自己想表达的想象、想法、生活。字数不少于180字。10写字：在田字格里正确书写汉字。要求字迹工整、结构匀称、双姿正确、书写习惯良好。二、教学建议：识字写字教学（一）识字教学识字教学继续遵循“十六字”方针，“字理识记、语境认读、加强复现、阅读跟进”。“字理识记”认字最难的是识记字形，依照字理识记是最有效的方法。字理可以理解为汉字的构字原理，可帮助学生科学记忆汉字、并感受古人造字的智慧。汉字采用“六书”造字，其中“象形、会意、形声、指示”是基本造字法，“假借、转注”针对用字而言。汉字80%以上是形

2、声字，我们要注意引导学生发现字理，有规律识记生字。常用方法：抓住部首带一串，“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，揭示这些部首的意义，就可以解决属于这个部的一大批字。如“页”，如果知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字（顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等）都与头面部有关。语文园地中的识字就是利用汉字规律，进行归类识字的，教学时要给以关注。“语境识记”。语境包括词语、词串、句子、段落等等，结合语境有助于加强汉字音形义的联系。词串要选择常用词语。多音字更要通过语境来感悟读音和意义，如“传”要给出两组词串来认读辨析：“传说、流传、传闻”“小传、自传、传记、水浒传”句段语境一般选自原文，帮助复习的创

3、编语段要尽量贴近学生生活。“加强复现”。不断呈现汉字，加强与生字会面的机会。如：把生字圈划凸显，阅读时不断刺激眼球，引起注意。预习时自觉养成圈字划词习惯。2.朗读时难理解的字词可以结合语境再次凸显。如棉花姑娘中的“可恶”“请”等。3.学文后再次呈现词语认读，之后再换语境认读。（词串、儿歌、句段均可）4.黑板开辟“词语栏”日日更新。“阅读跟进”。阅读是巩固识字效果的最好策略，每天的“同步阅读”必须保证完成，是保底要求。课外阅读时间必须保证每天出声阅读30分钟。（二）写字教学1随着学生写字能力的提高，到二年级，要鼓励学生找出要写字的规律，根据规律分析字形，把字写好。写字指导不能字字一面，指导的重点

4、要据字而定：有时是笔顺，如“巨、区、及、匹”，有时是难写的笔画，如“建”，有时是容易写错的字，少一笔、多一笔“轮”（右边写成仓）；有时是发现规律（如一组左窄右宽左低右高的字怎样写好），要求老师们要认真分析每一课要写字的特点，抓住重点，为学生写的是典型字，教给学生的是规律性的东西，所追求的是举一反三的效果。2科学安排写字时间和写字遍数。每节课都应安排写字时间（78分钟），细水长流，由写字逐步过渡到写词，3遍效果最佳。听写词语有助于集中精力，提高写字效果。（课前准备听写本，每天写810个词既巩固检测，又集中练字）再者，利用好每周的写字课，用好写字教材，练写硬笔字，力求使每个学生不仅把字写对，而且书

5、写规范、端正、整洁、美观。3尽量在语言环境中练习写字，注重在实际中应用。书面表达与单纯地听写词语，在教学效果上有明显的差异。在学生书面表达时，可以看出许多别字问题和用字不当的问题。所以听写词语和听写句子要穿插进行，强化词句的准确学用。4加强示范，重视写字展示、交流和相互欣赏。包括教师的示范、学生的示范。也要重视学生的自省写字后前后几个字的自我比对。备课时，对于每一课的生字教学都要考虑以下几点：教材中的生字有什么特点？如何利用这些特点引导学生独立识字？识字和读课文如何结合？生字如何呈现？学生是否认识了其中的部分生字？写字应该怎样安排指导？关于阅读教学落实教学目标，在五个方面着力：“语言训练”、词

6、语的理解、自然段学习、朗读指导、语言积累（一）重视语言训练，抓住了语言就抓住了阅读教学的牛鼻子。抓哪些语言？1.抓具有画面感的语言，展开想象。语感的其中一个要素是画面感，阅读文字时能够链接经验、发挥想象，脑海里浮现出清晰的画面，这是对语言的形象感知一项重要的阅读能力。教学时要依托文本进行训练。第一单元，识字一编排了一组词串，虽然只是词串，但词串之间有内在的联系。可以引导把词语读成画面：“层林尽染、叠翠流金、天高云淡、秋高气爽”展现的是秋日“红叶似火、叠翠流金的风景美”；“五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”描绘的则是“硕果累累、春华秋实的丰收美”，每组词串是相同主题的四幅画面，我们不应该进

7、行单个词语的孤立教学，要联系四个词语来学习和联想。教学时可以引导孩子分组练读后，说说读到每一组词仿佛看到了怎样的画面？让孩子与现实的秋景联系，产生印证，形成常识。既理解词语，又形成词语的画面感。逐步达到，谈到秋景，脑海中自然而然的映出这样的景、跃出这样的词，信手拈来，活学活用。把语段读成画面：如第一课秋天的图画P4，“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”语句的画面感非常强。朗读语段时，让孩子说说眼前出现了什么样的画面，边读边想象，从果园到稻田，把语句读成一幅延展的图画，使秋天的丰收图景能在孩子脑海里流动起来，形成丰富的画面感。画面的唤醒，还可以是孩子

8、的亲身经历。如看雪P53，“天上飘着雪花、地上铺着雪毯。树上披着银装，到处一片银白。”要调动孩子经验，想象画面，置身在北国冰封、雪花飞舞的情境中。引导孩子边读边想象，自觉链接“雪中嬉戏”的经验，产生画面、带着体验朗读体会，形成语感。2.抓典型的语言范式，练习仿写。教材中提供了许多经典的语言范式，是学生学习和规范书面表达的范例。要善于捕捉，引导学用。第2课作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”等奇石特点展开了神奇的想象和描述，读来如见其形。尤其是“猴子观海”一段P8，作者抓住猴子的动作“抱着腿、蹲，望、一动不动”写得非常形象，仿佛奇石近在眼前。在指导学生朗读时，应提示学生体会作者用词的准确、

9、联想的丰富。在此基础上，可引导学生学习作者据词展开联想的写法进行说话训练。如“天狗望月”“狮子抢球”让孩子想象动物的动作、神态、推想它们的心理，模仿课文语言范式，大胆想象、学用语言。我想提示的是，我们应该关注课后题，更应有语言的敏感，从教材中捕捉典型的语言范式，引导学生仿说仿写，一课一练，一课一得。如“植物妈妈有办法”很有韵味的诗歌，完全可以仿写一两小节练笔。3.抓表达有特点的语言。如表达精准、贴切的语言，引导感悟。有些语言表达准确，字字珠玑，需要品味。如植物妈妈有办法文中讲到“苍耳妈妈有个好办法，他给孩子穿上带刺的铠甲，只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野山洼”。这里有一个“挂住”，为什么不

10、说“贴住”“粘住”呢？，由此你想到什么？其实，苍耳的每个刺上都有一个细小肉眼几乎看不到的钩，通过词语的对比，使学生感悟到：作者观察得非常细致、用词非常准确、苍耳妈妈的办法太神奇了。这三方面的感悟和认识，就是抓住“挂住”这个与达到的教学效果。教师要善于捕捉。运用修辞的语言。欢庆“枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲”“十三亿孩子”等，这些语句都运用了暗喻的修辞，突出了大地万物都在欢悦、都在庆贺，庆贺祖国妈妈的生日。这些语句不能一读而过，可以这样引导：仔细读读这两句话，你从哪感觉到欢庆的气氛？枫林和大海真的能举起旗帜、奏起乐曲吗？读了这两句你仿佛看到了什么？通过朗读读出欢悦的气氛。这样引导让学生

11、体会到词句的真正含义，学习并积累这些语言。关注细致描写的语言。如含有叠词、修饰语的语句。我要的是葫芦一课，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。去掉“细长的、雪白的”读读，有何感受？小葫芦的可爱荡然无存。在阅读体验的同时，学习语言表达。也可以在不冲淡教学的情况下，顺势安排表达练习。4.关注看似平常的语言。有些语段看似平常，却含义深刻，把这些语句放到特定的语言环境中去品味咀嚼，把文本的语言和故事的主旨联系起来体会，会使学生见微知著，更深刻的领会语意的内涵。如18课称赞中有段话小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看说“你真能干，小板凳做得一个比一个好”，细

12、细读来，这不仅仅是夸赞小獾板凳做得好，通过小刺猬“仔细地看、真诚地说”，我们会发现，这里暗含的意思是小獾的小板凳做得“一个比一个有进步”，这话是对辛苦工作的小獾来由衷的赞美、真诚的鼓励！孩子初读是体会不到的，需要引导。不能一读而过，这也在考验教师细读文本的功力。5.抓语言的留白处。常说阅读教学是冰山体教学，要透过浮在表面的1/7感受冰山体的全部。阅读文本的留白处，常常会让人产生丰富的想象，和无限的回味。我们解读教材时要给以格外关注，帮助学生借此体会文本内涵。这也是想象能力的培养。抓哪些留白处？语意省略处。如22课窗前的气球“科里亚除了什么也看不见。”这里省略了科里亚的孤独处境。科里亚此时什么也

13、看不见，他究竟想看见什么呢？想看到同学？朋友？想和大家一道做游戏？等等，可此时的科里亚却什么也看不到。通过补白对比，科利亚内心的孤独和百无聊赖可以比较深刻的感悟。情感回味处。当同学们送来画着笑脸的气球时，可利亚的心情一年级下册子好了许多。科里亚仿佛看到了什么、听到了什么，心情一年级下册子好了许多？这里，作者省略了科里亚内心的感受，可以引导孩子补白想象，仿佛看到了好朋友一张张可爱的笑脸，仿佛听到了大家叽叽喳喳的祝福话语，仿佛回到了同学们身边。这样补白既丰富了阅读体验，又进行了言语实践，可谓一石二鸟。标点符号处。比较容易捕捉，如23课假如，“假如我有一枝马良的神笔”几个小节的想象之后，文末用了省略

14、号，文中的小朋友做了这么多，我们也能做些什么，为别人带来方便和快乐。让学生放飞想象，自由表达，可以安排续写。主题延伸处。读完故事会留下许多思考，此时以课文内容为依据，进行符合故事逻辑的补白推想，既升华对课文内容的理解，又进行思维和语言的实践。例教学坐井观天后，说说青蛙跳出井口之后会说些什么。再如教学蓝树叶后。创设情境，在一次读书活动中，同学向林园园借课外书，她会怎么做呢？合理的推想深化对主题的理解。（二）抓词语的理解第一学段阅读要求之一是，能够联系语境和生活实际理解词句的意思。这个要求，强调的是学生在理解词语过程中既理解了词语，又掌握了解词方法。所以要重视解词过程的指导。要针对词语特点采用恰当

15、的方法指导。例如:1.联系语境辨析。教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，如何理解？联系语境是最好的方法。纸船和风筝第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，可以提示学生仔细观察两个“pio”的字形，结合插图，引导孩子联系语境想一想，哪个词应该写在图中的风筝旁，哪一个又该写在水中的纸船旁，并说明理由。借助部首比较、结合上下文，可以轻松地突破难点。指导孩子遇到这样的词语可以联系语境理解。2.联系生活实际理解。有些词语与生活联系密切，可以调动学生的体验。例蓝树叶中的“吞吞吐吐”。可以让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。如果学生提到自己做了错事，面对老师的追问会吞吞吐吐；提到自

16、己不情愿做什么事，也会吞吞吐吐。其实已经明白“吞吞吐吐”的意思了。3.情境体验理解。有些词语的理解，可以想方设法引领学生走进课文的情境，体验感受。如，从现在开始中的“议论纷纷”“叫苦连天”，就可以创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。4.分解词语理解。这是理解词语最基本的方法之一。因为有些词意就是单字字意的组合。这样的词语可以引导孩子分解字义来理解，逐步掌握这一方法。例如，自信就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“川流不息”就是河水流动不停等

17、。5.借助经验理解。对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如“鲜艳”，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验来理解，你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是漂亮的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。重要的是授之以渔。掌握方法。（三）抓自然段学习，练习独立读懂每段话的意思。一年级的任务是认识自然段，那是形式上的要求。二年级起要从内容上给以关照读懂一段话要以读懂每句话为基础。以北京以第2段为例，P46，从单句入手。引导孩子一句一句读，围绕天安门共讲了几层意

18、思，句1是天安门的位置和建筑特色：句2介绍天安门前是广场；句3讲广场中央是人名英雄纪念碑。可以分这样几步进行：先通过分句读，弄清每一句的意思，帮助孩子把一句话提炼成一个词或者一个短语，这是读懂句子的基本方法；再借助图画了解空间方位，感受语言顺序；通过朗读把握句子的内在联系统整全段，说说语序是否可以调换，梳理小结是怎样连句成段的，并概括段意。读到下一段，可以放手让孩子自己练习把握：说说这段介绍了哪里，分别介绍了它的哪些景物？再通过朗读感受。长期有意识的训练，孩子才能学会读懂自然段。（四）抓朗读本学期朗读的另一个重点是培养学生认真阅读的态度和注意品质（即专心致志、心无旁骛用心读、用心想。）因为朗读

19、是默读的基础，二年级上册打好朗读基础，才能顺利地过渡到二年级下册学习默读。我曾在一份杂志中看到吕叔湘先介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子，上课她和学生一起念，她念一段，学生也念一段，念完了，她就问：“有什么不懂吗？”所有需要解释的地方解释完了，她又问：“你们觉得这一段写得好不好？”学生说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她又和大家一起念。念完了，她又问：“全懂了吗？”可学生的反映不那么活跃。她又说：”于是又念了。就这么念来念去，大家就觉得这个戏写得不错，是写得很好啊！好了，就下课了。从吕叔湘先生的介绍中，我们可以看出，早在几十年前，外国老师

20、就十分强调朗读了，强调自主学习、自我体验了。当大家念得觉得“这个戏写得不错”时，实际上就是把戏中的人物读活了。备课时课文解读要点：1.本课生字词和标点符号的读、写、用法及个别句子的停顿、重音、语调等；2.明确要了解词句：一是课文中的新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。3.明确课文表达的思想感情：一是抓课文内容；二是抓重点词句。小学生学习朗读更重在实践，所以强调几点：保证读的时间。一节课至少一半以上时间在朗朗读书，而不是应对应接不暇的提问。初读要实，读悟阶段要给群体练读的时间，不要成为优生展示朗读的舞台。重视朗读指导。（1）关注提示语。读对话多的故事，要提醒学生注意

21、提示语和对话中的标点符号，借助提示语体会人物的处境和感情。还可以启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。（2）加强角色体验，即换位体验。引导学生联系生活实际，想象当时的情景（你是文中的某某，此时此刻你怎么想？）你就是小熊，每天要苦练跳的本领，你想说些什么？你就是小猴子，他们都说葡萄是酸的，你为什么还要吃呢？把你的感受读出来。（3）身份模仿。朗读时要提醒学生注意说话人的身份，比如谁来读和蔼可亲的邓爷爷的话，这样提示，有助于很快进人文本角色。（4）朗读与想象结合培养语感。边读边想象，可以让孩子把想象到的描述出来，仿佛看到了什么、听到了什么教师创设朗读情境也非常重要。（5）范

22、读引路。学生读不好时需要教师范读，教师备课要备朗读，怎样读就算读得有味，自己先练。推见课例酸的和甜的。3.渗透阅读方法，训练阅读能力。使二年级的教学重心完成从识字向阅读的过渡。继续巩固一年级阅读方法“了解内容、圈划词句、边读边想”，开始训练“理解词语、展开想象、提出问题、摘抄词句”新的阅读方法。渗透“提问指导”A课题质疑。学会质疑、梳理，形成习惯。列举一单元三个课题：1秋天的图画2黄山奇石3植物妈妈有办法针对课题，做有意义的质疑训练。第一课：a最常规的做法：看了课题你最想知道什么？是一幅怎样的图画？是谁画了这幅图画？这恰是短文的内容。可以。b换一种思维呢。孩子们，秋天到了让你来画秋天的图画，你

23、最想画些什么？让孩子先尝试来说说，调动的是经验，练习的是思维和表达。然后来读课文，我们看看作者画的是怎样一幅图画，来欣赏和验证。有阅读预测的介入。不仅提升阅读兴趣，也是阅读习惯和方法的渗透。第二课：看课题黄山奇石，课文写什么很明了。题眼在哪？“奇”，引导学生学会读题，针对题眼来质疑哪些奇石、奇在哪？教学可以围绕“奇”展开。第三课：借助课题质疑，能够梳理出课文的内容线索，哪些植物妈妈，他们的办法分别是什么？来清晰的进行教学。所以要用好“课题质疑”，把它作为渗透阅读方法，培养阅读习惯的有效的策略。B从课文的疑问处质疑。疑问，教师提出和学生提出效果会截然不同，如酸的和甜的，第一段狐狸说葡萄是酸的，读

24、到这里可以问问学生你们有什么问题吗？这比教师提出更利于学生思考。许多课文都在结尾画龙点睛揭示主题，所以我们可以在这些关键处提问，如：P26花香飘进老师的梦里，猜猜老师会梦到什么？P29为什么王宁的话刚说完教室里就响起一阵热烈的掌声？P32元元在后悔什么？P36我为什么忘不了这一天，我肩上担负的责任是什么？引导学生结合阅读体验讨论。C在关键的词句处质疑。考验的是教师解读文本的功力。如清澈的湖水“湖水变得满是皱纹”，皱纹是写人的，为何写湖水？这样写有什么好处？29课父亲和鸟为什么“树林和鸟最快乐的时刻，也是父亲最快乐的时刻”为什么“我真高兴，父亲不是猎人”？要抓住课文中的重点语句引导孩子来质疑。学

25、会提有价值的问题。不要担心孩子不会问，会就不用我们教了。可以针对句子提问，读了这个句子你们有什么问题吗？引起他的思考，久而久之形成习惯。D引导学生关注泡泡中的提问。泡泡中的问题不仅问在关键处，也在引导学生学习质疑，要在教学时随时抛出做思维的训练。（五）重视语言积累。本册要求积累的内容有：描写秋天的词语和句子常用字的扩词词串带有“地”的短语并尝试运用有关团结协作的词语和谚语教材中的比喻句并尝试说写全册要求背诵的课文语文园地中所有的读读背背及成语积累要坚持“先吞噬，后反刍”，不必细讲。四首诗文+课外15首（必背3145）语文素质是日积月累的结果。具体策略：强化诵读。朗读、复述、背诵是吸收、储存、积

26、累规范化语言的主要途径。经常诵读教材中规范精美的语言，就能在记忆中积淀，潜移默化地影响学生自身的语言，促使个性化的语言日趋规范、成熟，达到“久熏幽兰人自香”的效果。注重联系。将语言材料与学生独特的阅读体验、生活经历结合起来，建立多向的联系，学生积累的就不仅仅是语言材料，而是伴随着丰富内涵的“语言合金”，久而久之，便会融化到学生的生活中、情感中去，形成语文素质。例积累“赠人玫瑰，手有余香”与阅读经验小鹿的玫瑰花、与学生的爱心经历链接起来，才有实践意义。3学会辨析。联系重在求同，辨析重在求异，让学生学会字、词、句、段的辨析，有助于积累的准确性，提高积累的效果。4.定期梳理。定期的回顾梳理、分类，甚

27、至选择性的词串练笔，会使学生自觉在交际实践中运用，使语言精致而典雅。（六）课外阅读。每周必须保证一节“课外阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要求：能选读自己喜爱的书；能把自己感兴趣的内容告诉别人；养成每天看书或读报刊的习惯，阅读时间每天不少于30分钟，阅读总量达到5万字，分解为每天416字，坚持不懈，定能达标。推荐读物：1.了不起的狐狸爸爸2.鼹鼠的月亮河（月光岛丛书）王一梅小鼹鼠米加非常另类，鼹鼠都以挖掘为专职，米加却喜欢仰望天空，自己稿发明创造。他的爸爸米先生都奇怪：他是鼹鼠吗？后来，米加在家人的担忧中出走了。但他却获得了成功，他通过执着，赢得了别人的尊重、友情甚至是爱情。他成为了明星，

28、成为了自己家乡月亮河的宣传形象大使，甚至他还有机会成为令人羡慕的富翁。同时，建议老师们也看一看，米先生与刺猬先生对米加的教育采取了两种不同的方式。两者对比来看能给我们家长和老师更多的启示。口语交际1重视创设情境。通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。如秋游，干巴巴的谈秋游，不如创设这样的情境：情境一：大家都喜欢秋游，可是出于安全方面的考虑，有些老师反对学校组织秋游活动。我们可以自由组合，想好组织学生去或不去的理由，讨论如何说服对方。学生在小组内扮演各自的角色，进行对话沟通。选择一两个小组进行汇报。再如第五单元合作。注意创设情景。如教师可以先讲一个班级中比较典型的合作故事，让学生讨论这件事受

29、到的启发;然后再引导回忆自己和别人合作完成某件事的经过进行交流，把评价重点落脚于两个方面:一是谁做得好,一是谁讲得好，既规范语言，又指导行为。也可以交际前安排一次合作，唤起回忆，再做交流。2设计多个回合的交流，体现语言的发展过程。再如秋游，情境一后可设计情境二：学校广播室准备播报各班制定的秋游方案，小记者会来采访大家。小记者会问些什么，我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条，大家在小组里演练。小组汇报模拟记者采访的情景，教师组织评议。情境三：全班评选出最佳方案，让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。3规范语言。不要只关注说了什么，还要注意怎么说的，例委婉地劝说你这样做太过分了（指责），换一种委婉的说法，是不是这