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“天哪，太可怕了。

”感受女娲善良的本性，在情感上拉近学生与女娲的距离，为下文体会女娲勇敢，不怕危险的补天行为埋下了伏笔。

三、读写结合，加强语言文字训练

语文教学要“固根求本”，语文能力的获得非靠扎实的训练不可，陈老师在与学生共同感受女娲找石的辛苦和艰难时，仿照课文句式，进行了补白设计：

她找啊找啊，她可能来到哪里怎么找，在拓展的语言环境中尝试运用，积累语言，学习语言，在练习中，学生进一步体会出了女娲为了补天，历尽千难万险，语文的工具性与人文性得到了统一。

再如看到女娲历尽艰辛老百姓都心疼了，女娲怎么说，这样的练习，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。

女娲补天评课稿（篇2）

聆听了蔡老师执教的《女娲补天》，我的脑海里跳跃出的第一个字眼就是精彩。

蔡老师在课堂中巧妙地引领学生入情、入境、入文，给我留下了非常深刻的印象。

我觉得蔡老师这堂课，有如下几个亮点：

一、激趣导入，围绕课题质疑

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“兴趣是求知获艺的先导”新课程理念强调：

课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

所以上课伊始，蔡老师首先根据学生喜欢神话故事的特点，简单讲述女娲和女娲造人的故事，以吸引学生的注意力。

接着板书课题：

《女娲补天》，同时让学生知道，此次学习的是有关女娲的有一个神话故事。

二、小组合作好处多

小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。

在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。

小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；

“女娲的手却要在这些破碎的石块中不停地翻找，这不就是用手去碰锋利无比的兵器吗？

试想一下，你仿佛看到了什么？

同学们，你还从哪里读出女娲找石的辛苦？

小朋友们，请你关注这“几天几夜”，想象一下，女娲为寻找五彩石，她可能找过哪些地方，可能遇上哪些困难，她又会怎么做呢？

”小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；

最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。

三、读中悟，悟中导

朱熹曾说：

“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。

蔡老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。

调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

“读”在语文课堂上越来越“热”。

但在也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。

可蔡老师的这节课从上课伊始朗读文本第一自然段第一句话到最后诵读女娲的赞歌，以“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。

如：

朗读文本第一句话让学生感悟“欢歌笑语”；

女娲为什么要补天？

带着学生自主置疑的问题初读文本，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题。

抓住“一大块，黑黑的，轰隆隆”通过课件，直接冲击学生听觉、视觉，让学生真正感悟到了“山崩地裂”的可怕；

“熊熊烈火”抓住四点底，一点一点变成一团一团的烈火，让学生真切的体会到火势之大之猛烈。

抓住“围困、挣扎”引领学生一步一步体会人们在灾难前的无奈与无助。

蔡老师指导学生抓重点词来指导朗读，更深入、准确地体验情感，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，这才是真正的边读边悟，边悟边读。

四、朗读方式拿捏自如

蔡老师注重朗读的方式：

个别读，集体读，老师读、学生读，轻声读，激情读……等等。

不同形式的读也是有不同的功能。

轻声读有利于对文字的揣摩；

出声朗读能加强感受、增强记忆；

指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；

自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。

集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；

教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……蔡老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：

“远远的天空塌下了一大块，露出一个大大的大窟窿。

”采用了个性读；

“山岗上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

”、“女娲的赞歌”等采用了集体朗读，在气势中学生再一次体验了文本，升华了文本。

五、问题设计具开放性、发展性

在问题设计上，蔡老师摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空，比如：

体验女娲寻找五彩石时，提问了：

在这漫长的五天五夜里，女娲在找五彩石时会遇到些什么困难呢？

这是个富有弹性的，没有标准答案的问题，学生根据自身的经验和独特思维，从不同层次、不同角度作出回答。

巧妙的提问，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点上，培养学生多方面的素养。

学生丰富的想像力像天上的小鸟，无拘无束，同时也落实了情感、态度、价值观。

填补了文中的“空白点”，锻炼学生的想象力，有一位哲人说得好：

“正是儿童承袭了人类最初的性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。

”

今天，蔡老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗胆说说自己的观点：

蔡老师在让学生找出描写女娲补天时端、泼等7个动词，学生们只体会了女娲补天的艰辛，如果教师在这里恰当的做一个写法上的指导，是不是会更好？

女娲补天评课稿（篇3）

柳老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。

咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我的感受：

柳老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。

突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形，学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性，课堂中出现很多亮点：

语言文字的训练扎实、到位。

课堂中，有多处让学生进行文字训练的活动。

用“先、接着、然后”的句式来说说女娲补天分为几步？

这样的训练，能使学生学会如何有条理的把一件事说清楚，训练了思维，同时也为学生能复述故事内容奠定了基础。

再比如：

说一说，写一写训练中，天终于补好了，天地间怎么样？

人们怎么样？

用自己想到的成语，这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，训练了学生的表达，同时，柳老师还从指导学生抓重点词句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，。

另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。

课后作业的布置，也独具匠心，学生也很感兴趣。

今天柳老师给我们带来了视觉上的养眼，听觉上的动人，情感上的共鸣，但再完美也可能有缺憾的地方，我也斗胆说说我的一点建议：

课文后小伙伴吐了一个泡泡：

“女娲真了不起。

”这实际上是引导学生感悟故事的神奇。

的确，课文写得够神的了!

那么学生有没有体会到故事的神奇，由此喜欢上神话故事。

如描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；

还有女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词的运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）十分生动传神；

又如课文结尾段，“现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。

”看似写得随意，实则非常抒情、流畅，余味深长，值得好好朗读和积累。

以上是我个人的一点粗浅的看法和体会，不当之处，请各位老师批评指正。

今天有幸听到但老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，我觉得，但老师这堂课，有如下几个特点：

一、读中悟、悟中导

随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。

这比以前的阅读教学多分析、少朗读的情形，实在是一大进步，但也不难发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。

为读而读，朗读无目的；

读悟分家，朗读少思考等。

可但老师的这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的。

带着问题自由轻声地读，避免了学生漫无目的，又能使学生更快地围绕问题、解决问题；

这是感悟边读；

老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：

集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。

默读有利于对文字的揣摩；

教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用……但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确：

如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验；

再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，老师采用了集体读，在气势中学生再一次体验了一把女娲当时补天的的勇敢和坚定。

为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如，学生从“找啊找啊、终于”看出了女娲补天多辛苦；

从“五天五夜”中体验到了女娲补天过程的辛苦与伟大；

但是有一点小遗憾就是，老师没有将这些重点词作为朗读指导的重要道具来使用，如果能将这几个词语再进行朗读上的重点推敲，是否效果会更好些呢？

老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。

如果说读是走进语言文字的基本途径，那么这堂课的语言文字的训练更能体现语文课人文性和工具性的特点。

这也是我要说的这堂课的第二个特点：

二、语言文字的训练扎实、到位

用“首先接着然后最后”的句式来说说女娲是怎样补天的。

这些描写动作的词语可以打乱顺序吗？

由此引导学生了解写作时也要有条理的叙述。

这样的训练，对于三年级正开始学习习作的学生来说是很有必要的。

第三处训练点：

女娲用尽全力把天补好了，你能用一句话或者一个词来赞美女娲吗？

这样的训练，充分体现了学生在课堂中的主体地位，也给学生提供了一次与文本对话、与人物对话的平台，既训练了学生的表达，也使情感得以升华。

另外，我们看到教师的板书设计精美，书写漂亮，体现了她个人扎实的功底。

课后作业的布置，让学生选做作业，也独具匠心，学生也很感兴趣。

我的一点建议：

教学反思

教材分析

这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。

讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。

赞扬了女娲的勇敢、善良的品质；

不怕危险、甘于奉献的精神。

本组的主要学习目标有三：

一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象；

二是识写生字词，积累生动语言；

三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

教学目标：

1、会写“塌、熄”两个生字，能给多音字“挣”组词，掌握“燃烧、围困、挣扎、轰隆隆、熊熊大火”等五个新词。

2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。

初步感知女娲为人类不怕困难、勇敢无畏的精神。

教学重难点：

有感情地朗读课文，感受天崩地裂的可怕。

教学准备：

课件

教学过程

一、激趣导入

1、看图猜成语

后羿射日嫦娥奔月八仙过海女娲造人女娲补天

以上每个成语，都讲了一个动人的故事，后羿、嫦娥、八仙、女娲、他们都是——（神），他们都具有神奇的力量，关于神的故事，我们就叫它（神话故事）。

今天我们就来学习31课《女娲补天》这个神话故事，

（设计意图：

导入的重点是激发学生的学习兴趣。

用直观的图片让学生课伊始就全身心地投入到课堂中，并让学生感知神话夸张、神奇的特点。

）

2、齐读课题。

重点“娲”

二、初读课文，感知大意

预设过渡：

自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

可是后来女娲为什么要补天呢？

1、请同学们打开课文，自由朗读，遇到生字，借助拼音多读几次，遇到不懂的词联系上下文或字典想想意思，努力把课文读懂读通。

让学生带着问题初步感知课文内容，提出朗读要求，对女娲补天这个神话故事有个初步的认识。

三、细读第一自然段

同学们，你们说说女娲为什么要补天啊？

你在课文哪一段知道的？

请一位同学来读一下第一自然段。

（指名读）其他同学仔细听，她有没读错字，一边思考，哪些句子描写女娲补天的起因？

1、学习第一段中的生字词

（1）生字：

塌下如何记住生字“塌”

（2）新词：

燃烧围困挣扎

A、指名读、找出这些词语有哪些共同点。

（偏旁一样，都是近义词组成的词语，都可以从偏旁了解词义）

B、正音、齐读

（3）新词：

轰隆隆熊熊大火

A、指名读

B、这两个词语又有什么相同之处呢？

（都有叠词）

C、照样子说词语。

根据生字词相对集中在课文第一自然段的特点，采用随文认识的方法。

两组新词的呈现都是依据构词的特色，不但让学生领悟到了汉字构词的巧妙之处，还让学生积累了含有叠词的词语。

2、细读第一段。

（1）学了生字，我们再次快速读读课文，用“——”划出女娲补天的原因。

（2）指名读划出的句子，如不完整，可以再请学生补充。

随机出示课件3：

不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震烈了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

（3）请大家轻声读课文，你读到了哪些景象？

（4）指名说读到的景象。

我请一位同学朗读这一段，请大家用喜欢的符号划出那些让你感觉可怕的词语。

（5）汇报圈出的词语：

塌下露出震裂出现燃烧围困挣扎•••

（6）齐读句子。

（7）同学们，看！

熊熊大火已经向山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，几个孩子哭着喊着……（生说）大人也吓得……（生说）瞧那边！

水快要漫过一个女孩子的头顶了，只见她……（生说）一个老人快被洪水卷走了，只听他拼命地嘶喊着……（生说）

（8）同学们，眺望远方，你还仿佛看到了哪些可怕的情景啊？

（9）看到这样的景象，你们有什么感受？

（板书：

太可怕了！

（10）你们和女娲的感受竟是一样的，天哪，（生接说：

（11）此时此刻，你们和女娲的心灵相通了，让我们再来读读这段话吧！

“天哪，太可怕了！

”这个短句简单、易读，容易激起学生的感情。

引导学生读描写“可怕”的句子，通过教师引读、示范读、学生跟读、男女赛读等各种方式，让学生在读中感悟课文，在读中流露真情，在读中体会快乐。

四、初步感知女娲精神

过渡：

看到这样的景象，女娲的心里难过极了！

难过极了！

）可是难过不能解决任何问题，为了拯救人类，她做了哪些事？

1、第一件事是——指生接说。

预设：

她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。

又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

2、每件事用四个字简单表达。

（求神熄火造船救人找五彩石炼石补天）

培养学生对句子的概括能力，转句为词，让学生在脑海中留下更深的印象，而且为后面的教学做好辅垫。

3、师生情景表演

雨神：

有什么事求我啊？

不行，我可没那闲工夫。

女娲，你别管人类的闲事！

…………