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现代心理学的学派纷争
1、构造主义心理学
冯特、铁钦纳研究意识经验，采用实验内省法
2、技能主义心理学
詹姆斯、安吉尔、杜威研究心理机能作用，应用心理学
3、行为主义心理学
华生S-R反应（刺激反应原理），情调刺激的作用
4、完形主义心理学
韦特默、考夫卡、苛勒，似动现象，整体和部分。
5、精神分析心理学
精神分析，弗洛伊德
6、人本主义心理学（人性科学）
马斯洛、罗杰斯“无条件地积极关怀”
第三节教师职业与心理学
一、心理学是从事教育活动的基础科学
1、教育活动要遵循受教育者的身心发展规律
2、教师工作要有心理学指导
3、掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标
二、教师职业必备的心理素质（知识、技能、能力、品德、人格）
1、高尚的职业品德
——教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
2、广博的知识
——深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证
3、完善的人格
——教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构、情感意志、行为修养和道德意识的内在倾向性
4、全面的能力
——教师能力是教师在教育教学活动中形成并表现出来的个性心理特征，它直接影响教育教学活动的成效。
5、专业的技能
——教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，是教师能否把教学工作展开得生动活泼、有效促进学生学习、形成教学艺术的关键，也是能否完成教学任务实现教学目标的决定因素。
三、教师应掌握的心理辅导技术
1、关注技术（关注技术是首要技术之一，表现：
你是我现在唯一关心的
2、倾听技术
3、沉默技术
4、探讨技术
5、画质技术
——画质技术指辅导教师对学生的认知方面和思维方法提出挑战与异议的过程
6、自我表露技术
——分享个人成长过程中成功与失败的经历
7、行为矫正技术
——奖励与惩罚的过程，消除不良意向和不妥行为。
第二章中学生的身心特征
第一节、人的发展
一、人的身心发展
1、胚胎发育过程
1配种阶段（0-2周）
2胚胎阶段（3-8周）
3胎儿阶段（9-38周）
4产前环境的影响：
生育年龄、孕期营养、胎教、母亲的情绪
2、人的身体发育特点
脑
中枢神经系统
脊髓
脑神经
神经系统
周围神经系统交感神经
植物性神经
副交感神经
1脑干位于颅腔内与脊髓相连接的部位
延脑有“活命中枢”之称
2间脑位于中脑与大脑两个半球之间
丘脑是大脑皮层下除嗅觉外所有感觉的重要中枢
3小脑位于脑干的背侧，分左右两半球。
周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。
植物性神经系统分为交感神经和副交感神经。
二、高级神经活动的机能（简答、多选）
1、脑器官的认识
1定位说（加尔和斯伯兹姆提出颅相说，语言定位于大脑额叶）
2整体说（弗罗伦斯提出了脑功能整体学说观点）
3机能系统说（鲁利亚提出）
4模块说（人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成的）
2、脑的结构
视觉区位于枕叶，听觉区位于颞叶、运动区在中央前回、联合区具有分析、加工和储存输入的功能。
3、反射和反射弧
1反射——指有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。
2反射弧——实现反射活动的神经通路叫反射弧，由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器
3无条件反射和条件反射
无条件反射是与生俱来的、不学即会的反射，包括食物反射、内脏反射、防御反射、朝向反射和性反射；
条件反射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。
4经典条件反射和工具性条件反射（后者也叫操作性条件反射）
相同点：
1基本原理相同，都以强化为基本条件
2都有泛化和分化现象
3都可建立多级条件反射
不同点：
1刺激方面不同：
经典性条件反射，刺激物在行为之前已经呈现；
操作性条件反射，刺激物在行为之后呈现。
2反应方面不同：
经典性条件反射，反应是天生就有的；
操作性条件反射，反映是后天塑造起来的。
二者具有不同的生物学意义：
经典性条件反射，把一个无关刺激变成有关刺激的信号，从而可能根据某些信号来辨别周围世界，知道外界环境中事物和事物之间的关系；
操作性条件反射，有机体知道自己的行动与外界刺激的关系，从而可以操作环境或改变环境以满足自己的需要。
望梅止渴是经典性条件反射；
写字、唱歌、跳舞是操作性条件反射。
三、心理的发生与发展
心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理发展。
人类祖先转变为人的条件：
直立行走、劳动、语言。
1、个体心理发展
1阶段划分：
①乳儿期（0-1岁）②婴儿期（1-3岁）③幼儿期，也叫学龄前期（3-6、7岁）④童年期，也叫学龄初期（6、7-11、12岁）⑤少年期，也叫学龄中期（11、12-14、15岁）⑥青年初期，也叫学龄晚期（14、15-17、18岁）⑦青年中期（19-25岁）⑧成年期（25-45岁）⑨中年期（45-65岁）⑩老年期（65岁以后）
2个体心理发展的年龄特征
心理发展的年龄特征指在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
特点：
①阶段性和连续性②稳定性和可变性
3个体心理发展的动力:
内部矛盾是心理发展的根本动力，实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。
四、影响个体心理发展的因素
1、遗传因素
1遗传（遗传素质是心理发展的物质前提）
2生理成熟
2、自然环境因素
1空气质量
2噪声
3社会密度
4自然灾害
3、社会文化因素
1文化传统
2拷贝世界
3学校教育
第二节、中学生身心发展的特征及指导
中学生包括：
初中生、高中生
认知发展（抽象逻辑思维）
身心发展情绪情感发展
人格发展（自我意识高度发展）
一、中学生心理发展的一般特征★多种题型
中学生是由儿童向成人过度的时期。
过渡性
特征闭锁性
社会性
1、过渡性
——过渡性即从幼稚期向成熟期的过度
1既有儿童期的特点，又有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟的状态
2青少年期是人由童年向成年的转变时期
2、闭锁性
——指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，相对于人的外部行为而言的。
青少年在斯普兰格理论中叫做第二次诞生；
在汤姆利尔茨的理论中叫做“内部的获得时期”
3、社会性
二、中学生心理发展的具体表现
1中学生思维的发展
1、初中生思维的发展特点
初中生思维最主要的特点就是思维的抽象逻辑性。
1运用假设
2逻辑推理
3运用逻辑法则
初中生思维品质具有矛盾性，表现在：
1思维的创造性和批判性日益明显（叛逆）
2思维的片面性和表现性依然存在
3思维活动中的自我中心的出现。
2高中生思维的发展特点
1、高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性
2、高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展
3、抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期
高中生形式逻辑思维的发展，主要体现在概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上：
1、概念的发展
2、推理能力的发展
3、运用逻辑法则的发展
二、中学生情绪情感的发展
1、初中生情绪的发展特点
1强烈、狂暴性与温和、细腻性共存
2可变性和固执性共存
3内向性和表现性共存
2、初中生情感的发展特点
1自我意识增强
2情感有文饰、内隐和曲折性
3情感容易受挫折、忍受能力差
3、高中生情绪发展特点
1情绪的延续性
2情绪的丰富性
3情绪的特异性
4、高中生情感的发展特点
1情感逐渐由不稳定到稳定
2情感丰富多彩，复杂而深刻
三、中学生人格的发展
1、初中生认得发展特点
1意识高涨
2反抗心理
初中生交友方面特点：
1交友范围缩小
2重视友谊
3与异性朋友之间的关系
4与父母关系的变化
5与教室关系的变化
2、高中生人格发展的特点
1自我意识的高度发展
2价值观的确立
3自治需求
四、指导中学生身心发展的一半原则
1、初中生心理指导
1提前做好青春期性教育的知识和心理准备
2学校与家庭教育相结合
3培养乐观向上的情绪
2、高中生心理指导
1引导学生客观评价现实
2加强学习方法的指导
3积极开展问题活动
4强化心理素质的训练
1、原因分析
案例题答题方法2、解决方案
3、小结
第三章中学生的学习
第一节、学习的本质
一、什么是学习
——有广狭两义
广义学习：
人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。
人和动物共有的
三层含义经验获得的
持久稳定的变化
狭义学习：
人类的学习
学生的学习特点：
1、在教室指导下展开得
2、以掌握间接经验为主
3、为了促进全面发展
4、为未来的实践做准备的
二、学习的种类（必考）
1、依学习水平划分
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，分为八个层次：
1信号学习
2刺激——反映学习
3系列学习
4言语联想学习
5辨别学习
6概念学习
7原理学习
8解决问题学习
2、依学习内容和方式划分
奥苏泊尔根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，将学习分为：
意义学习和机械学习；
根据学习的方式将学习分为：
接受学习和发现学习。
3、依学习内容和结果划分
1知识的学习
2技能的学习
3品德的学习
三、学习理论（多选、简答）
1、刺激——反应理论（由桑代克创立）
桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结
提出三条定律：
准备律、练习律、效果律
桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。
2、认知理论（布鲁纳提出）
基本观点：
1学习的实质在于主动地形成认知结构
2学习是一个综合的过程，包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价
3强调各门学科基本结构的学习
布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程
3、社会学习理论（班杜拉提出）
观察学习是社会学习的一种最重要的形式。
四、学习迁移
1、什么事学习迁移
——指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
2、学习迁移的种类
1根据迁移作用的性质分为：
正迁移、负迁移
2根据迁移的时间顺序不同，分为：
顺向迁移、逆向迁移
3根据迁移的内容不同抽象和概括水平，分为：
水平迁移、垂直迁移
4根据迁移内容的不同，分为：
一般迁移、具体迁移
3、学习迁移的基本理论
1、形式训练说
2、共同要素说（桑代克提出）
3、经验概括说（贾德的“水下打靶”实验）
4、关系转换理论（苛勒的“小鸡觅食”实验）
5、认知结构说
4、影响迁移的主要因素（简答、多选）
1相似性
2原有知识结构
3对学习材料的概括水平
4心向与定势
心向是一种心理准备状态；
定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态。
定势既可以成为积极迁移的心理背景；
又可以成为消极迁移的心理背景。
5、促进学习迁移的教学策略
1确立明确、具体的教学目标
2精选教材
3合理编排教学内容
4选择恰当的学习方法
5创设与应用情境相似的学习情境
6提高对基本原理的理解水平
第二节、知识的学习
一、知识的理解
1、理解的标志
1知道“是什么”
2知道“为什么”
3能举例复述
2、促进知识理解的条件
1加强新旧知识的联系
2提供必要的感性材料
获得感性材料的最基本途径是不同形式的直观教学：
1实物直观
2模像直观（实物模型）
3言语直观（言语）
3利用变式和比较
二、知识的应用
1、知识应用的一般过程（多选、简答）
1审题
2相关知识的重视
3课题类化和解题判断的形成
三、影响知识应用的因素（多选）
1、知识的领会与巩固程度
2、问题的特征
3、学生的智力活动水平
第三节、技能的掌握
一、概述
1、什么是技能
——技能是通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。
⑴完善化了的动作系统⑵以已有经验为基础⑶通过练习而形成
2、技能的种类
1动作技能
2智力技能
动作技能与智力技能的关系
两者区别：
⑴活动对象不同⑵活动的结构不同⑶活动的要求不同
两者联系：
1动作技能是物质的、具体的、外显的、展开得
2智力技能是主观的、抽象的、内隐的、简约的
二、技能的形成阶段
1、动作技能的形成
1认知定向阶段
2掌握局部动作阶段
3初步掌握完整动作阶段
4动作协调完善化阶段
2、智力技能形成阶段
1活动的定向阶段
2物质活动与物质化活动阶段
3有声言语阶段
4无声的外部言语阶段
5内部言语阶段
3、技能的形成标志
1动作结构的改变
2动作品质的变化
3活动的调节功能加强。
三、技能练习
练习过程中的高原现象：
练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫做“高原期现象”
1、提高有效练习效力的条件
1确定练习目标
2恰当安排练习时间
3充分而有效地反馈
4灵活采取练习方式
第四节、品德的形成
品德：
品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。
1、品德与道德的区别（简答）
1品德与道德所属的范畴不同
2品德与道德所反映的内容不同
3品德与道德产生的力量源泉不同
2、品德与道德的联系
1品德是道德的具体化
2道德影响着品德的形成与发展
3个体的品德对社会道德状况有一定的反作用
二、品德的心理结构（多选）
1、道德认识
2、道德情感
3、道德意志
4、道德行为
5、品德心理成分的交互作用
三、品德发展的阶段理论
研究品德的两个人：
皮亚杰、科尔伯格
科尔伯格“三水平六阶段”的道德发展阶段论
三种水平
发展阶段
一
前习俗水平（9岁以下）
1
惩罚定向阶段
2
寻求快乐定向
二
习俗水平（9-15岁）
3
好孩子定向
4
权威定向
三
后习俗水平（15岁以后）
5
社会契约定向
6
普通的伦理原则定向
四、青少年品德心理的特点
1、逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成
2、处于动荡性想成熟性的过度
1青少年时期品德发展表现出明显的动荡性特点
2青少年初期品德逐步趋向成熟
五、学生品德的培养
1、提高学生的道德认识能力
2、激发学生的道德情感体验
3、加强学生道德意志的锻炼
4、注重学生的道德行为训练
六、
学生品德不良的矫正（简答、论述）
知、情学校
主观意、行
原因矫正家长
形成学校
客观家庭社会
社会孩子
1、青少年品德不良产生的原因
1客观原因
1家庭教育
2学校教育
3社会环境
2主观原因
1缺乏正确的道德观念（知）
2意志力薄弱（意）
3好奇心强，盲目模仿（情）
4偶然失足到养成不良习惯（行）
2、青少年品德不良的矫正
1学校应尽量创造一个良好的教育环境
2家长是孩子的第一任老师，应从小重视孩子的思想品德修养
3青少年自身应加强主体意识的培养
4社会各方面应关心青少年的健康成长
第五节、中学生学习困难的诊断与辅导
一、学习困难的类型
1、暂时学习困难学生
2、能力困难学生
3、动力困难学生
4、整体困难学生
二、学习困难产生的原因
1、认知因素
2、人格因素
3、人际关系
4、环境因素
三、学习困难的辅导
1、引导学习困难学生正确认识自我
2、帮助学生树立自信心
3、帮助学习困难学生获得成功感
4、激发学习困难学生的求知欲
5、讲究教育教学方法
6、创设有利于学习困难学生进步的环境
第四章、感觉与知觉
第一节、感觉
1、感觉：
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。
2、感觉过程：
1对感受器的刺激过程
2传入神经的活动
3中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验
二、感受性及其变化规律★必考
1、感受性和感觉阈限
感受性：
感觉器官对刺激物的感觉能力
绝对感受性：
指刚能觉察出最小刺激强度的能力
绝对阈限：
指刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性可以用绝对阈限来衡量。
绝对阈限的值越小，则绝对感受性越大；
绝对阈限的值越大，则绝对感受性越小。
差别感受性：
刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力
差别阈限：
刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。
2、感受性的变化规律
1后象:
指当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。
正后象：
性质相同为正后象
负后象：
性质相反为负后象
例如：
注视亮着的电灯2-3分钟，然后闭眼，就有一个灯的光亮形象出现在暗的背景上，这叫正后象；
如果继续注视，便会有一个黑色的象出现在亮的背景上，这叫负后象。
2感觉适应：
指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。
“入芝兰之室，久而不闻其香；
入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这句话说的就是嗅觉适应
3联觉：
指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉；
看见红、橙、黄色使人产生暖的感觉；
看见绿、青、蓝色使人产生冷的感觉。
3、内部感觉（多选）
1平衡觉
2运动觉
3机体觉
第三节、知觉
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的食物整体的反映。
二、知觉的种类
1、空间知觉
1形状知觉
2大小知觉
3深度知觉
1单眼线索：
相对大小、插入或遮挡、线条透视、纹理梯度、相对高度、光线和阴影、空气透视、相对运动或运动视差
2双眼线索：
视轴辐合或双眼汇聚、双眼视差
2、时间知觉
3、运动知觉：
包括真动、假动（似动）
4、错觉：
错觉是在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
错觉产生原因：
1、客观环境的变化；
2、有机体自身特征的影响；
3、各种感觉的相互作用
三、知觉的特性
简答、多选、单选、填空（选择性、理解性、恒常性、整体性）
影响知觉选择性的因素：
1、对象和背景的差别；
2、运动的物体容易成为知觉的对象；
3、受到知觉者的需要、兴趣、爱好的影响
第四节、中学生观察力的培养
观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。
第五章、记忆
第一节、概述
一、记忆：
记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程
二、记忆的过程
基本环节：
识记、保持、再认或回忆
识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程；
保持
是识记的延续，以一定的形式储存在头脑中的过程；
回忆和再认是在不同的
条件下恢复过去经验的过程。
四、记忆的种类
1、根据记忆内容分为：
形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、运动记忆
2、根据记忆的意识参与程度分：
外显记忆、内隐记忆
五、记忆的神经生理机制（多选）
1、记忆机能定位说
2、记忆技能整体说
3、SPI理论
4、记忆分子学说
第二节、记忆的加工过程
感觉记忆的种类：
图像记忆、回声记忆
感觉记忆的特征：
（简答、填空、多选）
信息量大
特征时间短
未经过加工
一部分进入短时记忆
1、感觉记忆在瞬时能储存大量的信息
2、感觉记忆中的信息保持时间很短
3、感觉记忆中的信息是未经任何加工的
4、感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中
一、短时记忆
1、短时记忆的容量：
7±
2个组块
组块是一个重新组织项目的过程，它将项目基于相似性或其他组织原则进行组织，或者基于存储在长时记忆的信息将他们组成一些更大的模块。
2、短时记忆的编码（多选）
1听觉编码
2视觉编码
3、短时记忆的信息提取
1平行扫描
2自动停止系列扫描
3完全系列扫描
二、长时记忆
1、长时记忆的编码
1类别群集
2联想群集
2、长时记忆的存储（必考）
1陈述性记忆与程序性记忆
2情景记忆与语义记忆
第三节、遗忘规律
一、遗忘的概念及种类
遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或者是错误地再认与重现。
遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。
二、遗忘的主要规律及其影响因素
请简述遗忘的主要规律及因素
1、艾宾浩斯遗忘曲线
遵循“先快后慢”的原则
2、影响遗忘的因素（简答、多选）
1识记材料的性质与数量
2识记材料的系列位置
最后呈现的材料最容易回忆，遗忘最少，叫近因效应；
最先呈现的材料较易回
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