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1、现代心理学的学派纷争1、 构造主义心理学冯特、铁钦纳研究意识经验，采用实验内省法2、 技能主义心理学詹姆斯、安吉尔、杜威研究心理机能作用，应用心理学3、 行为主义心理学华生S-R反应（刺激反应原理），情调刺激的作用4、 完形主义心理学韦特默、考夫卡、苛勒，似动现象，整体和部分。5、 精神分析心理学精神分析，弗洛伊德6、 人本主义心理学（人性科学）马斯洛、罗杰斯“无条件地积极关怀”第三节 教师职业与心理学一、 心理学是从事教育活动的基础科学1、 教育活动要遵循受教育者的身心发展规律2、 教师工作要有心理学指导3、 掌握和运用心理学理论是教师专业化的主要指标二、 教师职业必备的心理素质（知识、技能

2、、能力、品德、人格）1、 高尚的职业品德教师的职业道德简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。2、 广博的知识深厚广博的知识积累是教师教学质量的基本保证3、 完善的人格教师人格是教师在职业活动过程中形成的智力结构、情感意志、行为修养和道德意识的内在倾向性4、 全面的能力教师能力是教师在教育教学活动中形成并表现出来的个性心理特征，它直接影响教育教学活动的成效。5、 专业的技能教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，是教师能否把教学工作展开得生动活泼、有效促进学生学习、形成教学艺术的关键，也是能否完成教学

3、任务实现教学目标的决定因素。三、 教师应掌握的心理辅导技术1、 关注技术（关注技术是首要技术之一，表现：你是我现在唯一关心的2、 倾听技术3、 沉默技术4、 探讨技术5、 画质技术画质技术指辅导教师对学生的认知方面和思维方法提出挑战与异议的过程6、 自我表露技术分享个人成长过程中成功与失败的经历7、 行为矫正技术奖励与惩罚的过程，消除不良意向和不妥行为。第二章 中学生的身心特征第一节、 人的发展一、 人的身心发展1、 胚胎发育过程1 配种阶段（0-2周）2 胚胎阶段（3-8周）3 胎儿阶段（9-38周）4 产前环境的影响：生育年龄、孕期营养、胎教、母亲的情绪2、 人的身体发育特点 脑 中枢神经

4、系统 脊髓 脑神经神经系统 周围神经系统 交感神经 植物性神经 副交感神经1 脑干位于颅腔内与脊髓相连接的部位延脑有“活命中枢”之称2 间脑位于中脑与大脑两个半球之间丘脑是大脑皮层下除嗅觉外所有感觉的重要中枢3 小脑位于脑干的背侧，分左右两半球。周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经系统分为交感神经和副交感神经。二、 高级神经活动的机能（简答、多选）1、 脑器官的认识1 定位说（加尔和斯伯兹姆提出颅相说，语言定位于大脑额叶）2 整体说（弗罗伦斯提出了脑功能整体学说观点）3 机能系统说（鲁利亚提出）4 模块说（人脑在结构和功能上是由高度专门化并相对独立的模块组成的）2、 脑的结

5、构视觉区位于枕叶，听觉区位于颞叶、运动区在中央前回、联合区具有分析、加工和储存输入的功能。3、 反射和反射弧1 反射指有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。2 反射弧实现反射活动的神经通路叫反射弧，由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器3 无条件反射和条件反射无条件反射是与生俱来的、不学即会的反射，包括食物反射、内脏反射、防御反射、朝向反射和性反射；条件反射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。4 经典条件反射和工具性条件反射（后者也叫操作性条件反射）相同点：1 基本原理相同，都以强化为基本条件2 都有泛化和分化现象3

6、都可建立多级条件反射不同点：1 刺激方面不同：经典性条件反射，刺激物在行为之前已经呈现； 操作性条件反射，刺激物在行为之后呈现。2 反应方面不同：经典性条件反射，反应是天生就有的； 操作性条件反射，反映是后天塑造起来的。二者具有不同的生物学意义：经典性条件反射，把一个无关刺激变成有关刺激的信号，从而可能根据某些信号来辨别周围世界，知道外界环境中事物和事物之间的关系；操作性条件反射，有机体知道自己的行动与外界刺激的关系，从而可以操作环境或改变环境以满足自己的需要。望梅止渴是经典性条件反射；写字、唱歌、跳舞是操作性条件反射。三、 心理的发生与发展心理的发生与发展分为种系心理的发生发展和个体心理发展

7、。人类祖先转变为人的条件：直立行走、劳动、语言。1、 个体心理发展1 阶段划分：乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期，也叫学龄前期（3-6、7岁）童年期，也叫学龄初期（6、7-11、12岁）少年期，也叫学龄中期（11、12-14、15岁）青年初期，也叫学龄晚期（14、15-17、18岁）青年中期（19-25岁）成年期（25-45岁）中年期（45-65岁）老年期（65岁以后）2 个体心理发展的年龄特征心理发展的年龄特征指在每个年龄阶段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。特点：阶段性和连续性稳定性和可变性3 个体心理发展的动力:内部矛盾是心理发展的根本动力，实践活动是心理发展内部

8、矛盾产生的基础。四、 影响个体心理发展的因素1、 遗传因素1 遗传（遗传素质是心理发展的物质前提）2 生理成熟2、 自然环境因素1 空气质量2 噪声3 社会密度4 自然灾害3、 社会文化因素1 文化传统2 拷贝世界3 学校教育第二节、 中学生身心发展的特征及指导中学生包括：初中生、高中生 认知发展（抽象逻辑思维）身心发展 情绪情感发展 人格发展（自我意识高度发展）一、 中学生心理发展的一般特征多种题型中学生是由儿童向成人过度的时期。 过渡性特征 闭锁性 社会性1、 过渡性过渡性即从幼稚期向成熟期的过度1 既有儿童期的特点，又有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟的状态2 青少年期是人由童年向成年的

9、转变时期2、 闭锁性指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，相对于人的外部行为而言的。青少年在斯普兰格理论中叫做第二次诞生；在汤姆利尔茨的理论中叫做“内部的获得时期”3、 社会性二、 中学生心理发展的具体表现1 中学生思维的发展1、初中生思维的发展特点初中生思维最主要的特点就是思维的抽象逻辑性。1 运用假设2 逻辑推理3 运用逻辑法则初中生思维品质具有矛盾性，表现在：1 思维的创造性和批判性日益明显（叛逆）2 思维的片面性和表现性依然存在3 思维活动中的自我中心的出现。2 高中生思维的发展特点1、 高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性2、 高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻

10、辑思维迅速发展3、 抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期高中生形式逻辑思维的发展，主要体现在概念、推理和逻辑法则的运用能力等三个方面的发展特点上：1、 概念的发展2、 推理能力的发展3、 运用逻辑法则的发展二、 中学生情绪情感的发展1、 初中生情绪的发展特点1 强烈、狂暴性与温和、细腻性共存2 可变性和固执性共存3 内向性和表现性共存2、 初中生情感的发展特点1 自我意识增强2 情感有文饰、内隐和曲折性3 情感容易受挫折、忍受能力差3、 高中生情绪发展特点1 情绪的延续性2 情绪的丰富性3 情绪的特异性4、 高中生情感的发展特点1 情感逐渐由不稳定到稳定2 情感丰富多彩，复杂而深刻三、 中学

11、生人格的发展1、 初中生认得发展特点1 意识高涨2 反抗心理初中生交友方面特点：1 交友范围缩小2 重视友谊3 与异性朋友之间的关系4 与父母关系的变化5 与教室关系的变化2、 高中生人格发展的特点1 自我意识的高度发展2 价值观的确立3 自治需求四、 指导中学生身心发展的一半原则1、 初中生心理指导1 提前做好青春期性教育的知识和心理准备2 学校与家庭教育相结合3 培养乐观向上的情绪2、 高中生心理指导1 引导学生客观评价现实2 加强学习方法的指导3 积极开展问题活动4 强化心理素质的训练 1、原因分析案例题答题方法 2、解决方案 3、小结第三章 中学生的学习第一节、 学习的本质一、 什么是

12、学习有广狭两义广义学习：人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。 人和动物共有的三层含义 经验获得的 持久稳定的变化狭义学习：人类的学习学生的学习特点：1、 在教室指导下展开得2、 以掌握间接经验为主3、 为了促进全面发展4、 为未来的实践做准备的二、 学习的种类（必考）1、 依学习水平划分加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，分为八个层次：1 信号学习2 刺激反映学习3 系列学习4 言语联想学习5 辨别学习6 概念学习7 原理学习8 解决问题学习2、 依学习内容和方式划分奥苏泊尔根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，将学习分为：意义学习和

13、机械学习；根据学习的方式将学习分为：接受学习和发现学习。3、 依学习内容和结果划分1 知识的学习2 技能的学习3 品德的学习三、 学习理论（多选、简答）1、 刺激反应理论（由桑代克创立）桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结提出三条定律：准备律、练习律、效果律 桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。2、 认知理论（布鲁纳提出）基本观点：1 学习的实质在于主动地形成认知结构2 学习是一个综合的过程，包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价3 强调各门学科基本结构的学习布鲁纳强调学生的学习应是主动发现的过程3、 社会学习理论（班杜拉提出）观察学习是社会学习的一种最重要的形式。四、

14、学习迁移1、 什么事学习迁移指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。2、 学习迁移的种类1 根据迁移作用的性质分为：正迁移、负迁移2 根据迁移的时间顺序不同，分为：顺向迁移、逆向迁移3 根据迁移的内容不同抽象和概括水平，分为：水平迁移、垂直迁移4 根据迁移内容的不同，分为：一般迁移、具体迁移3、 学习迁移的基本理论1、 形式训练说2、 共同要素说（桑代克提出）3、 经验概括说（贾德的“水下打靶”实验）4、 关系转换理论（苛勒的“小鸡觅食”实验）5、 认知结构说4、 影响迁移的主要因素（简答、多选）1 相似性2 原有知识结构3 对学习材料的概括水平4 心向与定势心向是一种心理准备状态；定势是

15、一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态。定势既可以成为积极迁移的心理背景；又可以成为消极迁移的心理背景。5、 促进学习迁移的教学策略1 确立明确、具体的教学目标2 精选教材3 合理编排教学内容4 选择恰当的学习方法5 创设与应用情境相似的学习情境6 提高对基本原理的理解水平第二节、 知识的学习一、 知识的理解1、 理解的标志1 知道“是什么”2 知道“为什么”3 能举例复述2、 促进知识理解的条件1 加强新旧知识的联系2 提供必要的感性材料获得感性材料的最基本途径是不同形式的直观教学：1 实物直观2 模像直观（实物模型）3 言语直观（言语）3 利用

16、变式和比较二、 知识的应用1、 知识应用的一般过程（多选、简答）1 审题2 相关知识的重视3 课题类化和解题判断的形成三、 影响知识应用的因素（多选）1、 知识的领会与巩固程度2、 问题的特征3、 学生的智力活动水平第三节、 技能的掌握一、 概述1、 什么是技能技能是通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。完善化了的动作系统以已有经验为基础通过练习而形成2、 技能的种类1 动作技能2 智力技能动作技能与智力技能的关系两者区别：活动对象不同活动的结构不同活动的要求不同两者联系：1 动作技能是物质的、具体的、外显的、展开得2 智力技能是主观的、抽象的、内隐的、简约的二、 技能的形成阶段1

17、、 动作技能的形成1 认知定向阶段2 掌握局部动作阶段3 初步掌握完整动作阶段4 动作协调完善化阶段2、 智力技能形成阶段1 活动的定向阶段2 物质活动与物质化活动阶段3 有声言语阶段4 无声的外部言语阶段5 内部言语阶段3、 技能的形成标志1 动作结构的改变2 动作品质的变化3 活动的调节功能加强。三、 技能练习练习过程中的高原现象：练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫做“高原期现象”1、 提高有效练习效力的条件1 确定练习目标2 恰当安排练习时间3 充分而有效地反馈4 灵活采取练习方式第四节、 品德的形成品德：品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、

18、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。1、品德与道德的区别（简答）1 品德与道德所属的范畴不同2 品德与道德所反映的内容不同3 品德与道德产生的力量源泉不同2、 品德与道德的联系1 品德是道德的具体化2 道德影响着品德的形成与发展3 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用二、 品德的心理结构（多选）1、 道德认识2、 道德情感3、 道德意志4、 道德行为5、 品德心理成分的交互作用三、 品德发展的阶段理论研究品德的两个人：皮亚杰、科尔伯格科尔伯格“三水平六阶段”的道德发展阶段论三种水平发展阶段一前习俗水平（9岁以下）1惩罚定向阶段2寻求快乐定向二习俗水平（9-15岁）3好孩子定向4权威

19、定向三后习俗水平（15岁以后）5社会契约定向6普通的伦理原则定向四、 青少年品德心理的特点1、 逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成2、 处于动荡性想成熟性的过度1 青少年时期品德发展表现出明显的动荡性特点2 青少年初期品德逐步趋向成熟五、 学生品德的培养1、 提高学生的道德认识能力2、 激发学生的道德情感体验3、 加强学生道德意志的锻炼4、 注重学生的道德行为训练六、 学生品德不良的矫正（简答、论述） 知、情 学校 主观 意、行原因 矫正 家长形成 学校 客观 家庭 社会 社会 孩子 1、 青少年品德不良产生的原因1 客观原因1 家庭教育2 学校教育3 社会环境2 主观原因1 缺乏正确的

20、道德观念（知）2 意志力薄弱（意）3 好奇心强，盲目模仿（情）4 偶然失足到养成不良习惯（行）2、 青少年品德不良的矫正1 学校应尽量创造一个良好的教育环境2 家长是孩子的第一任老师，应从小重视孩子的思想品德修养3 青少年自身应加强主体意识的培养4 社会各方面应关心青少年的健康成长第五节、 中学生学习困难的诊断与辅导一、 学习困难的类型1、 暂时学习困难学生2、 能力困难学生3、 动力困难学生4、 整体困难学生二、 学习困难产生的原因1、 认知因素2、 人格因素3、 人际关系4、 环境因素三、 学习困难的辅导1、 引导学习困难学生正确认识自我2、 帮助学生树立自信心3、 帮助学习困难学生获得成

21、功感4、 激发学习困难学生的求知欲5、 讲究教育教学方法6、 创设有利于学习困难学生进步的环境第四章、感觉与知觉第一节、感觉1、 感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。2、 感觉过程：1 对感受器的刺激过程2 传入神经的活动3 中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验二、 感受性及其变化规律必考1、 感受性和感觉阈限感受性：感觉器官对刺激物的感觉能力绝对感受性：指刚能觉察出最小刺激强度的能力绝对阈限：指刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性可以用绝对阈限来衡量。绝对阈限的值越小，则绝对感受性越大；绝对阈限的值越大，则绝对感受性越小。 差别感受性：刚能觉察出两个同类刺

22、激物之间最小差异量的感觉能力 差别阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。2、 感受性的变化规律1 后象:指当前刺激作用停止后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。正后象：性质相同为正后象负后象：性质相反为负后象例如：注视亮着的电灯2-3分钟，然后闭眼，就有一个灯的光亮形象出现在暗的背景上，这叫正后象；如果继续注视，便会有一个黑色的象出现在亮的背景上，这叫负后象。2 感觉适应：指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，这句话说的就是嗅觉适应3 联觉：指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。切割玻璃的声音会使

23、人产生寒冷的感觉；看见红、橙、黄色使人产生暖的感觉；看见绿、青、蓝色使人产生冷的感觉。3、 内部感觉（多选）1 平衡觉2 运动觉3 机体觉第三节、 知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的食物整体的反映。二、 知觉的种类1、 空间知觉1 形状知觉2 大小知觉3 深度知觉1 单眼线索：相对大小、插入或遮挡、线条透视、纹理梯度、相对高度、光线和阴影、空气透视、相对运动或运动视差2 双眼线索：视轴辐合或双眼汇聚、双眼视差2、 时间知觉3、 运动知觉：包括真动、假动（似动）4、 错觉：错觉是在特定条件下对客观事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。错觉产生原因：1、客观环境的变化；2、有机体自身特征的影响

24、；3、各种感觉的相互作用三、 知觉的特性简答、多选、单选、填空（选择性、理解性、恒常性、整体性）影响知觉选择性的因素：1、对象和背景的差别；2、运动的物体容易成为知觉的对象；3、受到知觉者的需要、兴趣、爱好的影响第四节、 中学生观察力的培养观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。第五章、记忆第一节、概述一、记忆：记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程二、记忆的过程 基本环节：识记、保持、再认或回忆 识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程；保持是识记的延续，以一定的形式储存在头脑中的过程；回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程。四、 记忆的种类1、 根据记忆内

25、容分为：形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆、运动记忆2、 根据记忆的意识参与程度分：外显记忆、内隐记忆五、 记忆的神经生理机制（多选）1、 记忆机能定位说2、 记忆技能整体说3、 SPI理论4、 记忆分子学说第二节、记忆的加工过程感觉记忆的种类：图像记忆、回声记忆感觉记忆的特征：（简答、填空、多选） 信息量大特征 时间短 未经过加工 一部分进入短时记忆1、 感觉记忆在瞬时能储存大量的信息2、 感觉记忆中的信息保持时间很短3、 感觉记忆中的信息是未经任何加工的4、 感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中一、 短时记忆1、 短时记忆的容量：72个组块组块是一个重新组织项目的过程，它将项目

26、基于相似性或其他组织原则进行组织，或者基于存储在长时记忆的信息将他们组成一些更大的模块。2、 短时记忆的编码（多选）1 听觉编码2 视觉编码3、 短时记忆的信息提取1 平行扫描2 自动停止系列扫描3 完全系列扫描二、 长时记忆1、 长时记忆的编码1 类别群集2 联想群集2、 长时记忆的存储（必考）1 陈述性记忆与程序性记忆2 情景记忆与语义记忆第三节、遗忘规律一、 遗忘的概念及种类遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或者是错误地再认与重现。遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘。二、 遗忘的主要规律及其影响因素请简述遗忘的主要规律及因素1、 艾宾浩斯遗忘曲线遵循“先快后慢”的原则2、 影响遗忘的因素（简答、多选）1 识记材料的性质与数量2 识记材料的系列位置最后呈现的材料最容易回忆，遗忘最少，叫近因效应；最先呈现的材料较易回