如何通过评价促进不同学生水平的进步Word文档格式.docx
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”小男孩使劲地点点头。
欣赏中等生。
一个班内，中等生是占多数的。
“比上不足，比下有余”是他们自身的真实写照，因此他们很容易安于现状，缺乏上进心，对于这类学生，教师要善于等待和创造时机，在他们表现好的时候给予最大限度的赞扬和肯定，使学生内心也会产生积极向上的愿望，从而树立学习的积极性。
如一次数学课上教师给学生判《数学分层测试卡》时，教师发现平时听讲不认真的学生小军前两层都得了100分。
于是老师把他叫到身边：
“你今天上课一直跟着老师的思路走，没有走神，听讲非常认真，还多次举手回答问题，看收获多大，前两层都得了满分。
如果你能天天这样听讲，你就会在第三层有突破，看到你今天的进步老师真高兴！
”
启迪学优生。
学优生一般都是品学兼优的学生，他们长期处在教师和学生的光环下，泛泛的表扬与评价已不能激发他们的兴趣，因此要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。
还清楚记得使用分层测试卡中，有一位教师创设了挑战自己、挑战极限的环节，班级上有几个同学在课上没有成功，而这种挑战持续到了课下，最终得到了理想的结果。
教师是这样评价学生：
老师被你们学习精神感动，老师希望每个学生都是这个样子，勇于思考，善于挑战，不断征服数学难题，其实数学家就是这样起步的！
学生听了教师的评价，欣喜若狂，激发了学生内在动力。
三、注重发挥评价激励性的作用
评价的目的，就是要激发学生的学习兴趣、求知欲、好奇心、上进心，让学生在宽松、民主的氛围中感受到学习的乐趣，取得进步。
教师要注意在学习中，充分利用学生的进步点，提供好的学习方法，使学生在评价中发现自己的优点与不足，找到自己前进的突破口。
每一位学生都能享受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，获得进步。
如何才能不断地变换评价方式以激发学生的学习兴趣，避免100分批卷
“再好的菜吃多了也会腻”同样只采用一种评价形式使学生长期保持积极的学习态度，是非常困难的。
这就要求教师在教学中必须不断地变换评价方式以激励学生的学习兴趣。
众所周知，游戏是学生最乐此不彼的，他能让学生在较长时间保持兴奋状态，其中一个重要的原因就是任何一种游戏它的设置都是由低到高，由易到难，情景、情节在不断变化，你所面临的困难在逐渐增大。
你每完成一关都有新的一关在等着你去挑战，在未知的新的情景中，你不知道会遇到什么，这充分地利用了人的好奇心理。
那么，如果我们把游戏的这些特点运用到我们的分层教学评价中，如果在教学中也像学生玩游戏那样不断地去追求新的挑战，新的目标，相信也能激发学生的学习兴趣。
当学生对100分的评价感到厌倦时，我们可以把学生的100分由原来的最高追求转换成现在的基本标准，接着教师再制定出高一级的目标来，就像游戏的关卡一样。
比如：
当学生的100分达到一定数量时，可给他评为周冠军，当他的100分数量再达到一定量时可给他评为月冠军。
再如：
可以采取每个学生选取自己喜欢的评价方式，比如种一棵树，或者盖一所学校建一栋大楼等等，当他得到100分的数量达到一定可以盖起一层楼房，或让自己的树长出一片叶子，随着学生的100分数量也来也多，教师也可以给学生定级，100分的数量也多级别越高。
总之，教师就是让学生不断地有新的期待，就是让学生始终处在一种不断追求新目标的状态中，并觉得这个目标不是高不可攀的，再加上教师设置一些有趣的情景，那么，学生保持兴奋的学习状态就会更持久。
处理好这一问题，需要教师不断地开动脑筋，根据自己学校和学生的情况，采取不同的评价方式，来激励学生的学习兴趣。
这需要教师在教学实践中不断地进行探索。
教师如何引导学生喜欢做《数学分层测试卡》的题目
《数学分层测试卡》的使用，对教师而言，保证了教师能够分层安排作业，分层提出要求，分层进行评价，保底不封顶，教师有了抓手。
对于学生来讲，不仅有利于学生成绩的提高，而且更有利于对学生进行数学学科的情感、态度、价值观等方面的教育。
那么，教师应如何引导学生喜欢做《数学分层测试卡》的题目呢？
一、评价形式多样化
选用孩子喜欢的评价形式，激发学生用卡的兴趣。
学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。
所以，有形的评价方式很重要，选用学生喜闻乐见的有形形式，可以大大激发学生喜欢做分层测试卡的积极性。
如：
星级式：
孩子们喜欢象征着智慧的星星，教师可以选用小星星作为评价形式，基本练习层一颗星，综合练习层两颗星，拓展练习层三颗星，操作简单，评价形象。
三牌式：
体育健儿为国争光，国人为此振奋，金、银、铜牌深入人心，小学生也不例外。
基本练习层——铜牌，综合练习层——银牌，拓展练习曾——金牌。
以激发学生保铜牌，夺银牌，争金牌。
红旗式：
占领山头夺红旗，富有竞赛性。
基本练习一面旗，综合练习两面旗，拓展练习三面旗。
笑脸式：
选有一个简笔小笑脸作为评价，不仅表达了对学生学习的一种认可，也表达了一种友好的喜悦之情，基本练习一个小笑脸，综合练习两个小笑脸，拓展练习三个小笑脸。
百分式：
基本练习一个100分，综合练习加一个100分，拓展练习再加一个100分。
前四种形式适合平时每节课的练习使用，基本原则是能给就给，而百分式则适合单元练习时使用，让学生懂得得到100分不仅要学会，还要有良好的学习习惯，使学生懂得得100分不是简单的事。
二、评价方式灵活多样
《数学分层测试卡》上的题目最好是在课上完成，但由于时间有限，评价不能占用太多的时间，又能收到良好的评价效果。
自评、他评、互评、集体评、小组评、老师评等。
基本练习层上的选择题、判断题、填空题等可以选用集体评、他评、小组长评。
小组评价时，要分好小组，使组员同质，要事先对组长进行培训。
拓展练习层则选用师评，因为这一层题目较难，一般解题方法多样，解题步骤复杂，学生掌握不好，评价难以把握。
有些较难的题，对于做题速度慢的学生，仅凭课上的一些时间是很难做完的，可以让学生利用课余时间继续做。
如果题目很难，学生独立认真的思考后还是做不出来，教师可以引导他们共同讨论，齐心协力，攻克难题。
三、巧用激励性语言和肢体语言
学生非常重视老师对自己的评价，老师的一次表扬，一句鼓励，一个关爱的眼神和手势都是对学生的充分肯定，这往往可以激励学生向更高的层次迈进。
善于把表扬作为评价语言的教师，就意味着赢得了教育上的主动权，容易建立起融洽的师生关系，有利于学生思维的发展，有利于学困生的转化。
引导学生喜欢做《数学分层测试卡》更是如此，教师要善用和巧用激励性的评价，对学生的进步及时给与肯定，给学生增添战胜困难的勇气和信心。
当然，激励语言要有针对性，既要针对学生的个性特征，又要针对具体事情，切忌流于形式，落入空言。
如果某个个体有进步，教师不能视而不见，要及时鼓励，在醒目的位置可写上“你的进步很大”“真棒”“好样的”“继续努力”等文字。
四、闪光历程保兴趣
让学生充分发展自我，展示自我。
倾听欣赏的话语像一阵阵及时的春雨，浇灌得学生的学习热情越“长”越高，从精神上鼓舞了学生战胜困难。
怎样让学生的积极性保持下去，像小树一样茁壮成长呢？
在作《数学分层测试卡》的过程中，教师可为每个学生建立一本“闪光录”，让学生记录下自己的进步，形成健康、积极向上，符合社会需要和认可的良好心理。
“水不流不活，人不激不跃。
”通过“闪光录”记录自己的成长进程也保证了评价的延续性。
五个笑脸换一个月亮，五个月亮换一个太阳，两个太阳换一张奖状等。
《数学分层测试卡》使不同层次的同学都体验到了成功，由此使学生不但学习到了数学知识，而且建立了自尊、自强和自信心，学生一旦有了自信，就没有攻不下的难关，就不可能学不好数学。
课堂上利用分层测试卡需要注意哪些问题？
分层评价的教学模式以《数学分层测试卡》为载体，在促进学生学习和教学质量提高上，受到越来越多的认可，有效使用分层测试卡教师应在以下七方面引起注意：
一、教师要使每个学生认可“每个层次的一百分都有价值”
在分层评价时，教师要切实转变评价意识，不能使学生产生基本练习的100分比拓展练习的100分低一等的观念，学生如果一旦有了这种想法，要么通过分层教学和评价激发学生的兴趣，使学生获得的体验也就失去了价值。
教师一定要从自己的言谈话语、神情语态中多注意，不要使学生产生这样的想法。
二、课上一定要对分层测试卡练习的时间给予充足保证
老师只有在备课时对分层测试卡上的题做一遍，才能了解每道题的难易程度，几种解法以及考察目的，同时更是对每道题的完成时间做到心里有数，这样才能很好地设计教学，安排练习。
只有在课上保证了练习和反馈的时间，才能将分层教学落到实处。
三、正确认识课上使用分层测试卡
许多老师一说到上课用，就说做不完。
一定要明确一点，上课做并不代表要将三个层次的每道题都做了，老师可以结合教学目标和本班学生的实际情况，有选择地做一部分练习题。
余下的同层次或相似题型的习题可以作为有错误学生的补测题或是课后作业。
四、不要盲目分层，基本练习要保证人人都做
因为分层测试卡的基本练习考察的是学生当堂知识的掌握情况，所以无论哪一位同学都必须从第一层做起，以检测当堂的学习效果。
五、分层安排作业，分层提出要求，分层进行评价
分层教学的理念弥补了班级授课制中容易出现的一刀的不足，把分层教学这一理念贯穿在这个教学活动中，要求在作业中也要实现分层，分层提出要求，分层进行评价。
六、不要机械地使用分层测试卡
在大家的一起努力下，分层测试卡正在不断地得到完善，而且实用性不断得到加强。
但是，每个班的实际情况都不一样，对于卡的使用过程的分层，教师不要机械地使用，而要认真考虑一下：
“卡”中的分层是否适合本班学生，教师可以根据本班的实际情况，对“卡”中的分层，作适度调整。
七、避免长期使用一种评价手段而产生学生的厌倦
无论是用评分的方式，还是用评星等符号方式，为了保持学生的积极性，教师应避免长期使用同一种评价方式要适当的变换形式，而且还应注意评价方式的连续性、长效性、发展性。
怎样根据测试卡的基本练习和综合练习的反馈情况反思教师自身的教学？
所谓教学反思，就是教师把自己的教学活动作为认识对象儿进行全面、深入地冷静思考和总结，从而改变和完善教学过程，提高教学质量。
教学反思应该贯穿于教师的整个教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
它不单单是教学的经验、教训的总结，也是伴随着整个教学过程的监控、分析解决问题的活动。
就一节课而言，教学反思应贯穿整个教学过程，而不应只是课后才做的事。
课前反思可以明确目标，加强自觉实践；
课中反思可以调控教学，提高教学效益；
课后反思则可以使教学经验理论化，促进专业可持续发展。
一句话，时时是反思之时，处处是反思之地。
根据分层测试卡基本练习和综合练习的反馈情况进行反思，属于教学后的反思。
这时教师可以根据学生的做题情况问自己下列问题：
这节课是怎样进行的？
是否如我所希望的那样？
学生是否达到预定的目标？
上课时改变了那些内容？
为什么？
是否有另外的教学活动或方法？
还有那些需要改进的地方？
根据这些问题，教师就可以判断自己是成功地完成了教学目标，还是需要重新计划或尝试新的策略。
学生练习中出现的问题就是教学中的问题，因此教师要根据学生的反馈，及时反思，从而不断地改进教学，提高教学质量。
当学生出现问题时，我们需要反思，当学生全部做对的时候，我们更要反思。
因为在其背后往往隐藏着被我们忽略的重要的问题或者学生错误的方法。
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应静下心来细细想想：
这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律？
教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当？
学生思维能力是否得到了富有成效的训练？
今天我有哪些行为是正确的，哪些做到还不够好，哪些地方需要调整、改进？
学生的积极性是否调动起来了？
学生学得是否愉快，我教得是否愉快？
其成败得失的原因何在？
还有什么困惑？
叶澜教授曾说过：
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写两年的教学反思，就是可能成为名师。
”可见写教学反思的重要性。
分层教学卡使练习有一定的层次性，为教师的反思提供了抓手，有利于教师通过反思改进教学过程，提高教学水平。
当基本练习题没有达到预期效果时，教师应该如何进行反思？
《数学分层测试卡》的作用从学生的角度来说是巩固和提高学生的学习，从教师的角度来说则在于对教学效果进行检测。
因此，《数学分层测试卡》并不是随着学生练习的完成而结束，还要根据学生在练习过程中反映出的问题，反思教与学，尤其是对于《数学分层测试卡》中的基本练习题。
若教师发现基本练习题没有达到预期效果时，教师可以从以下五方面进行反思：
一、反思对教材把握到不到位
正确的把握教材是顺利实现教学目标的关键。
课前，教师要了解《义务教育数学课程标准（实验稿）》中关于这节课在三维目标的要求上，深入分析教材，对知识的形成、重难点的突破、数学思想方法的渗透进行设计。
如果学生在基本知识掌握中出现了问题，教师首先要从教学设计的角度进行反思。
如在异分母分数相加䇏这节课后，某教师用《数学分层测试卡》上的题对学生进行检测，发现很多学生还是经常忘记通分。
该教师反思教学设计，发现由于对通分在异分母分数相加减的意义强调不够。
反思后教师请学生思考下面的问题：
“整数加减个位对齐、小数加减小数点对齐，都是为了什么？
”学生能够很快回答：
“单位统一。
”“可是有的同学忘记通分，你知道他哪里了吗？
”教师接着追问。
“单位不统一就不能直接加减”，“要先统一单位才能加减”学生们纷纷发表自己的看法。
通过反思及时的改进教学，学生很快掌握了本课的重点。
二、反思对学生的了解和估计是否过高
分层教学应建立在对不同层次学生深入了解的基础之上。
选准课程的起点，是分层教学建立在坚实的基础之上。
在课前应该结合教材对学生进行必要的前测，以便对学生的学习能力、知识基础等进行了解。
使这节课的设计更有针对性，重难点设计的更合理。
对学生在基础练习中出现的问题，教师要认真的分析是否是基础练习的题目过难，超出学生的能力水平。
一、反思是否在教学过程实施时出现了问题
在课堂教学过程中，对学生进行分层练习是教学的一个重要环节，但时间一长学生往往兴趣不大，积极性不高，有时还会抱怨：
“怎么又要做题目了。
”出现这种现象教师要反思，是不是在分层教学、分层评价的过程中忽略了对学生学习兴趣的激励。
因此，要想用好《数学分层测试卡》，让学生乐意打开《数学分层测试卡》做练习，教师就要注意设计一些富有激励性的话语来激发学生学习的兴趣，以提高练习的效果。
这些语言可以在练习前说，也可以在学生练习过程中说。
比如要让学生打开《数学分层测试卡》做练习了，我们可以说“下面有个挑战，你们想不想试一试！
”而不是直接的“下面请同学们把分层测试卡翻到第几页把第几题完成”。
其次要注意练习呈现形式，有些练习是需要分层次的，如果一下子全部呈现，就会影响练习的效果，不能实现练习的价值。
二、反思安排基本练习的时机是否合理
数学课上经常有这样一个现象，教师怕影响新授课的学习，总是把练习放在新授课后进行。
这样集中练习，有其自身的合理性。
但是如果不顾教学的实际，采用一刀切的办法，反而会影响练习的效果。
因此从心理学角度来说，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，如果不经过及时的练习（复习），这些记住过的东西很快就会遗忘，同时也容易与后续的知识发生混淆，而经过了及时的练习（复习），这些短时记忆就会成为人的一种长时记忆，能在大脑中保持着很长的时间。
所以，要想使用好《数学分层测试卡》，我们就要提前对测试卡中的分层练习进行“侦察”，确定分层练习的使用时机，发挥分层练习的最大作用。
三、反思今后如果进行教学设计
根据学生练习中反映的情况，可以使我们明确学生在哪些地方已经掌握的比较好了，同时在哪些地方还存在着一定的问题。
然后针对学生还存在一些问题，进行分析，找出问题的原因，以便在后面的教学中加以关注，及时弥补。
比如针对学生错误比较多的地方，可以适当安排一些补充练习等等。
根据学生练习的好与坏，可以使我们知道自己在教学上的成功点与不足之处。
这些成功与不足，都可以为我们今后的教学提供参考，以便继续好的教学方法，适当调整有问题的教学方法，从而不断提高课堂教学的有效性。
当综合练习没有达到教师预期的效果时，教师应如何进行反思？
《数学分层测试卡》上的综合练习是对学生新旧知识结合能力的考察，反映学生对知识灵活应用的能力。
因此，为学生综合练习出现问题的时候，教师要从知识联系性的角度反思教学。
一、反思学生旧知识的掌握情况
《数学分层测试卡》中综合练习所列习题具有很强的实践性，充分体现出培养学生知识运用能力的特点。
它需要学生把课堂上学到的新知识和旧知识加以灵活的运用，让学生在解决问题中体会到数学的作用和价值，感受到数学的魅力。
因此，上课之前教师应该充分了解
《数学分层测试卡》中综合练习的题目，分析学生对于本节课知识和与之相关的旧知识的掌握情况。
然后，结合学习情况在课堂教学中有意识的进行这方面的沟通设计。
只有建立在对学生情况清晰的认识和了解的基础上，才能够更好的把握分层教学的尺度，收获最佳效果。
二、反思教师在教学设计中是否建立好对新旧知识的联系性
小学生在数学学习的整个过程中，知识的学习是螺旋上升的，在这不断的认识过程中，新旧知识和学生的认识水平不断处于矛盾统一状态。
课上，教师在利用新旧知识之间的矛盾时，应该十分注重研究新旧知识的联系和学生原有的认识水平，对于新旧知识之间距离近、思维难度小的新知识，教师一般只起牵线作用，重在引导学生利用旧知识来探索和掌握新知识，让学生自己做矛盾的转化者，使学生从内心感到自己会了。
如《圆柱的认识》这一课的综合练习题，“把一个圆柱侧面展开，得到一个正方形，这个圆柱底面半径是10厘米，圆柱体的高是多少厘米？
”这道题的关键是掌握底面周长和高的关系。
于是在课上教师就应有意识的要求学生研究这样的圆柱体的平面展开图，引导学生的思考。
这样学生在综合练习上的正确率提高了，同时通过这一检验，也巩固了学生的知识。
三、反思改进的策略
在使用《数学分层测试卡》进行分层练习的时候对于综合练习题，教师不能简单的使用，应该慎重考虑，有时也可以分层练习或是先铺垫再练习，对于知识联系比较强，思维价值高的习题，有必要时也可以像例题一样教学。
除此之外，分层练习中还有一些特殊的题，也需要在课前就加以关注，比如一些学生从未见过的题型，或者是一些含有常识性知识的题等等。
特别是一些含有常识性知识的题，很多学生可能不知道其中一些字、词、句的意思，如果草率地让学生练习，他们就会无从下手，从而影响练习效果。
如在《数学分层测试卡》第12册有一道综合练习题，“用方砖给一间屋子铺地，如果用边长20厘米的方砖，需要900块。
如果换成边长30厘米的方砖，需要多少块？
这道题是在学生学习了正反比例应用题之后进行的练习，因此，学生们能够顺利的分析出面积一定，应该用反比例，但是，在列式时却又一大部分学生出现了这样的错误情况：
30X=20X900。
教师分析发现：
（1）学生们能够对这道题进行正确的判断，是面积一定，用反比例解决。
（2）学生们能够将不同的方砖和块数进行准确对应。
但是，由于学习正反比例应用题这段时间，忽略了对于平面图形的面积的复习和提醒，因此，学生们在解答这道题时，就忘记了用正方形方砖的面积去乘块数。
经过反思教师改进了教学，练习前让学生从分析题意上对学生进行重点训练，使学生能够从不同的情境中提炼出数学问题。
学生在这道题上的错误普遍减少，甚至一些学困生也能准确的把握住题意，列出算式。
因此，在今后进行分层综合练习时，教师要先进行一下预习，预先熟悉一下有哪些旧知识会在综合练习中出现，这样就可以在学生做题之前进行相应的提醒和复习。
学期中，实验学校应如何进行课题管理？
学期计划制定之后，学校就要严格执行计划，为实验的顺利开展提供便利，以过程性管理，保证课题实施的实效。
一、完成四课：
围绕《数学分层测试卡》专题进行四课，分别是：
示范课、研究课、推门课、公开课
示范课在开学初进行，为数学学科教师引路。
主要安排各级骨干教师示范，引领如何有效使用《数学分层测试卡》。
研究课由教研组安排，以《数学分层测试卡》主题进行研究交流。
研究的主题：
如何利用分层测试卡提高学困生的学习兴趣；
新授课分层测试卡使用效果的研究。
研究主题确定后，全员参与备课，并确定作课教师，集体听课，听课后进行自评和互评。
最后，由教研根据研究的情况确定是否进行进一步的研究。
推门课由学校随机进行，不定期的深入课堂，以了解教师常态课的情况。
发现问题，及时完善和研究提高数学课堂教学，掌握《数学分层测试卡》使用状况。
公开课上展示先进个人和优秀学生集体，在学期末进行。
鼓励教师展示自我，分享自己的经验，推动学校分层测试卡工作的顺利开展。
二、检查督导分层测试卡的使用情况
检查学生《数学分层测试卡》的完成情况，每个学期开展2——3次的检查评比活动，要求教师课前必须亲自做“卡”，学生的《数学分层测试卡》第一层必练，二三层灵活，做后必批，批后有评，评后必纠，重点面批;
检查教师备课，检查教师是否落实分层测试卡分层教学理念，做到分层教学、分层练习、分层评价。
三、及时总结、及时反思，发现问题、及时解决
实验过程中，教师及时对工作进行反思、总结是实验成功的保障。
因此，在教学过程中，教导处要求教师通过撰写论文、随笔、案例等形式，反思自己的教学，以便及时的发现问题，将问题解决在过程中。
实验学校在课题管理过程中容易出现哪些问题？
在实验学校课题管理的实际工作中，由于具体情况的差异，学校可能会遇到不同的困难和问题。
一、教育科研指导管理力量相对不足
一个管理者不仅要有较强的科研意识、掌握一定的科研理论、方法，而且还要有较深的学科专业理论知识。
同样，作为数学分层课题的管理者不仅要对本课题实施的目的、意义、分层理念有较深刻的认识和理解，同时还应对新的数学课题
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