有效的教学技能小学体育复习题笔记Word文件下载.docx
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第四是“运作的课程”，是指教师在课堂教学中实际实施的课程。
观察和研究表明，教师实际上运作的课程与他们领悟的课程同样会有一定的差距。
第五是“经验的课程”，是指学生实际体验到的东西。
因为每个学生结合自己的经验对事物都有自己特定的理解，两个学生上同一堂课，会有不同的体验或学习经验。
要使“领悟的课程”尽量和“正式的课程”相吻合，体育教师必须提升教学认知技能，要使“运作的课程”尽量和“领悟的课程”相吻合，体育教师必须提升教学操作技能，而在这两个环节中教师都必须提升教学监控技能。
教学监控技能、教学认知技能和教学操作技能这三种技能互为关联，共同组成教学技能。
因此体育教师的教学技能是课程能力的重要组成部分，体育教师在课程改革中，教学技能重建的水平直接决定了他们专业发展的水平，决定了他们在课改中进步的快慢。
二、新课程背景下体育教学技能的重建
1.与时俱进，补充新的体育教学技能
新课程改变了教与学的方式，也改变了课堂中原有的师生之间的地位关系，当教师作为学生发展促进者的时候，教师需要形成“促进学生发展”的教学技能，教师新的教学技能也就应运而生。
例如，教师的人际活动技能、开发和整合课程资源技能、运用现代信息技术的技能、教学研究的技能等等。
其中对体育教师来说人际活动技能显得格外重要，这既是新课程对体育教师的要求，也是体育教学的特质对体育教师的要求。
首先，要学会倾听。
体育教师要适时地给学生表达的机会，允许学生有不同意见和做法，鼓励学生富有个性的表达方式和内容；
体育教师在倾听学生表述时要全神贯注，保持敏捷，努力理解学生见解中的关键点，并及时给予点拨；
要善于欣赏学生表述的独特性并在倾听中捕捉和强化，对学生表述中不和谐不正确的声音要沉着应对，因势利导，切忌简单粗暴。
其次，要学会沟通。
体育教学交流中的沟通是双方的“敞开”和“接纳”，体育教师要真正为学生创设一种接纳的、民主的、宽容的课堂氛围，做到不仅让学生说话，还要让学生学会对话。
最后，要学会合作和互动。
体育教师要以一种伙伴的态度参与到学生的学练活动中去，以平等的心态与学生合作互动，在互动中感悟学生的需要，在互动中帮助学生，在互动中生成自我。
同时，体育教师还应该成为同事的工作伙伴，应该赢得学校管理者及教育行政部门、教研部门的支持，应该处理好与家长和社区的关系等。
2.推陈出新，更新体育教学技能
新课程的知识观、学生观和学习方式的变化，使得体育教学中的活动方式发生了重大变化，传统的教学技能已不能适应新课程背景下的体育教学，因此我们要更新传统教学技能。
当然，我们也不能完全丢掉传统的教学技能，对待传统教学技能的态度应该是在实践反思的基础上，不断根据新课程的需要进行发扬、转换、更新，使其生成新的意义，为有效地达成教学目标服务。
下面以更新体育教学设计技能和更新课堂管理技能为例加以阐述。
1）更新体育教学设计技能
体育教学设计是体育教师从事教学活动的重要组成部分，它是体育教师根据课程标准、学生实际和体育教学的特质而对课堂教学活动进行的规划与设想。
一般而言，体育教学设计包括设计教师的“教”和指导学生的“学”，涉及的主要内容有教学目标、教学重点、难点、教学方法和策略的选择。
体育教学设计的核心是如何把水平目标的实现落实到每一学时的教学中。
新课程对体育教学设计要求的变化在哪儿?
首先，变化体现在教学目标与教学内容的关系上。
以往的教学活动注重知识技能的传授和学练，所以教学目标是围绕知识技能的掌握而确定的，现在新课程强调目标统领内容，教学内容要为实现教学目标服务，而这一目标是从五个方面全面提升学生的素质。
例如下面关于目标的两种表述：
A.通过激发和培养学生垫上运动的兴趣，使学生基本掌握后滚翻的技能。
B.通过后滚翻动作的学练，基本掌握其技能技巧，提高垫上运动的兴趣。
A将“兴趣”作为达成目标的措施或策略，而B则将“兴趣”作为目标，显然更符合新课程三维目标的要求，这是B与A的本质区别。
其次，变化体现在体育教学设计要围绕学生的学习而展开，要为学生知识的建构和技能的掌握而服务。
在传统的教育理念指导下，体育教学设计着眼于教师的“教”，在设计中更多考虑的是教师的方便和需要，凸现教师的权威和支配地位，相应地就会在一定程度上忽视学生的特点和需求，削弱学生能动作用的发挥。
在新课程背景下，教育理念发生了变化，倡导建构的学习、有意义的学习，改变过去刻板模仿、机械训练的学习方式，取而代之的是倡导学生主动参与、乐于探索、勤于实践、善于体验。
因此，体育教学流程的设计将围绕学生的学习而展开，教学方法的设计将注重学生的需要。
例如：
通州市新坝初级中学凌宏明老师设计的“障碍跑”教学流程，就是着眼于学生发展，激励学生积极参与，让学生在“障碍跑”中跑出花样、跑出活力、跑出快乐的一个好设计。
2）更新课堂管理技能
课堂管理是教师对学生学习心理和学习行为的一种调整与引导。
新课程背景下的课堂管理的涵义不再是应付混乱、维持秩序以及教师对学生错误行为的管教，而是要建设并形成良好的课堂氛围，为个性的张扬创造条件。
首先，要营造积极的课堂气氛。
课堂气氛是班级学生的情绪状态，它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生的内心世界。
体育教师的教学行为决定着体育课堂的气氛，而这种气氛又反映了学生的学习兴趣、师生间信息交流的状况和整体的教学效果。
体育教师要充分理解学生的内心感受，恰如其分地赞赏和鼓励学生，善于接纳学生的意见和建议，积极引发学生的主动参与，从而营造一个自信、宽容、主动、合作、安全、轻松的课堂学习气氛。
其次，要有效地组织教学活动。
一要有效组织学生学练，做到目标明确、形式得当、指导及时、评价有效；
二要善于观察学生的学习状态和效果，及时进行反馈和调控，三要掌握好课堂的教学节奏，利用好时间、空间，调整好运动负荷，注意学生的运动保护和安全，进行教学进程的全过程监控，四要妥善处理好偶发事件。
最后，要合理地使用评价和奖惩。
新课程背景下的课堂管理并不排斥原有的行之有效的课堂管理方法，只是在运用这些方法时，体育教师要从新课程的理念出发，把原有的课堂教学管理方法与新的教学理念相融合并恰当地使用。
3.弘扬传统，坚守教学基本功
传统的教学技能有的要更新，有的则要坚守和发扬。
体育教师传统的教学基本功，比如队列口令、动作示范、技能训练、运动保护和帮助、场地划线、简易器械制作、身体动作简笔画等等都是我们体育教学的一笔宝贵财富，需要弘扬并在新课程实施中生成新的意义，发挥新的作用。
三、新课程背景下体育教师重建和提升教学技能的几种方法
在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色。
为了适应角色的需要，教师需要重新建构自己的能力结构。
一个体育教师选择什么样的方法来重建和提升教学技能、促进专业发展，这当然应该因人而异，方法的合理性和合适性是随教师内外部条件的差异而有所不同的，但也有大家都会采用的一般性方法，例如定向自学、专家引领、合作交流、课题研究等等。
下面介绍新课程背景下被很多教师所注重和关注的几种方法。
1.实践反思
反思，是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
波斯纳曾提出一个教师成长的“公式”：
经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他的发展将大受限制。
教师的教育思想、观念转化为正确的教学行为，需要一个转换期。
在这期间，倡导教师对自己的教学实践进行有效的反思，对于教师提高有效的教学技能，促进其专业发展具有重要作用。
要反思，首先是发现问题，没有问题何需反思?
我们可以从七个视角来发现问题，然后反思自己的教学，这七个反思的视角是：
（1）回顾教师作为学生的自我经历来反思；
（2）通过榜样教师的对比来反思；
（3）通过对自己教学的回顾来反思；
（4）通过学生的眼睛来反思自己的教学；
（5）通过访谈同行、专家、领导来反思；
（6）通过读书、参加培训来反思；
（7）通过家长对学生发展的意见来反思。
2.观摩学习
观摩学习是一种社会性学习，即通过观察别人“替代”经验，在“社会比较”中改善自身的社会行为。
例如观摩体育课并进行评课就是在实践中进行学习和研究的一种好方法。
怎样观课和评课呢?
首先要明确观课要求：
一要端正观课态度，要认真地听和看；
二要认真仔细地记录有特色、有创新的地方；
三要与自己的课进行认真的比较分析。
其次要掌握评课原则：
一要客观公正、实事求是；
二要站在学习者和帮助促进者的角度去分析考虑问题；
三要突出重点，主次分明；
四要虚心学习，诚恳商讨；
五要讲究艺术，注意评议的尺度。
最后要把观课、评课的着眼点和侧重点放在以学论教上。
观课、听课不能仅仅看教师的教，更重要的是要看学生的学，看教师、学生的互动。
一看学生的学习心境是否愉快；
二看学生的学习参与是否主动；
三看学生的活动时间是否充足；
四看学生的运动负荷是否合理；
五看学生的学习方式是否得当；
六看学生的运动技能学习是否有效；
七看学生的身体认知水平是否较高；
八看学生的情意表现是否积极。
3.校本研修
校本研修可以通过集体备课来展开相互交流、相互切磋；
可以通过专题讲座，由专家或指导者通过案例进行教学决策训练；
可以通过教研活动以论坛、对话或专项研讨的形式进行教学技能的培训，可以通过教学实践和教学研究的双重活动进行行动研究、叙事研究等。
4.微格教学
微格教学是20世纪60年代由美国斯坦福大学的阿伦和伊芙首先开发的，是一种用教育技术来培养师范生教学技能和提高在职教师业务水平的方法。
如英国微格教学专家布朗所说：
“微格教学是一个简化了的、细分的教学，从而使学员便于掌握。
”由于微格教学借助于现代教育技术，教师的教学行为被录制下来重放，该教师可以从“第二者”的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。
1、为什么新观念、新理论学习了一大堆，反而感到体育课越来越难上？
答：
首先，新课程倡导的新观念、新理论不能给当前具体特定的时间问题提供明确的、详细的解释或解答，只能给这一具体特定的问题的理解和解答提供启示性的帮助，体育教师要通过自己的思考、选择、决策、检验来更新想自己的观念，才能讲新课程的观念、理论内化为“自己的观念”、自己“行动的理论。
其次：
体育教育思想、教育观念喝体育教育专业只是是体育教师素质的深层结构，体育教师的教学行为与策略师素质的外化形式，二体育教学技能则是内在的、深层次的成分幻化为外在行为表现的中介机制。
由此看来，如果体育教师既没有讲”学到的理论变为自己的行动理论，又没有掌握讲体育理念转化为教育教学行为的教学技能，光学了一大堆关于关于新课程理念的新名词，怎么能不感到体育课越来越难上了呢？
2、新课程关注的几种方法？
1、实践反思；
2、观摩学习；
3、校本研修；
4、微格教学
模块一理解和感悟体育与健康课程标准的能力
1、《体育与健康课程标准》的教育理念是什么？
1、“坚持健康第一的指导思想，促进学生的健康成长”
2、“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”
3、“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”
4、“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”
2、怎样选择教学内容？
首先选择教学内容应当充分理解和考虑课程标准的五个学习领域，该教材应当有助于课程目标的实现，这就是所谓的“目标统领内容”；
其次，选择教学内容应当考虑能与分析教材的教育价值，从该教材对学生身体发展、技能的可接受性、运动文化的含量以及对学生情感世界发展的有益性等几个方面综合考虑。
3、《体育与健康课程标准》提出的五个学习目标是什么？
运动参与；
运动技能；
身体健康；
心理健康；
社会适应。
模块二体育教学设计的技能
1教学目标的设计：
课程标准提出五个学习领域目标，是体育与健康新课程的理念与总目标的体现，是课程对于学生的教育意义与目标的概述，是教师在操作层面的教学实践中应遵循和关注的指导思想和根本依据。
1.准确把握目标的层次2五个学习领域目标是一个整体3目标的表达尽量具体，便于操作和检查4设计体育教学目标的思路5目标案例与点评
2教材内容的设计：
符合学生的身心发展特征，注意教学内容的实效性，与学生的未来紧密联系，关在学生的运动兴趣，注意教学内容的科学性
3教学方法的设计：
坚持传统教学方法的合理性，处理好教师主导与学生主体的关系。
新的教学方法-——自主学习合作学习探究式学习
4体育课程应用主题单元的改革意义：
体育教学中应用主题单元的教学尝试，对改革传统运动技能小学为主线的单元构建，尤其是在初中阶段，有着积极的意义，特别是在新课程改革的背景下，有可能成为实现新课程改革理念与目标的突破口。
传统的体育教学单元，基本上是围绕某一运动项目的学习设计的，这种单元构建，学科本位浓厚，具有封闭性、狭隘性、单一性，学生仅限于某一项目的技术环节进行学习，与新课标的思想和要求相比，难以实现多元化发展的目标。
而主题单元的出现，为我们改革运动技能为主的学科壁垒，找到突破口。
新课程五个学习领域目标的设计，促进学生身心健康发展的理念，为主题单元的构建提供了主题、空间和可能。
模块三教学文件编写的技能
一、学期教学计划的设计
学期教学计划是学校开展体育与健康课程教学工作的依据。
体育与健康课程改革以来，学期教学计划的编制，同样需要以课程标准为依据。
在内容选择上，课时安排上，可以体现校本特色。
二、单元教学计划的设计
单元教学计划的设计是围绕某一次教材具体实施的教学设计。
关注的几个问题：
1、必要的学时。
2、难度较大的教学内容，课时可以多些，反之，则少些。
3、一个单元可以有一项主教材和一项辅教材。
三、学时教学计划的设计
学时教学计划也称课时计划或教案，是每一节体育课的剧本，是教师执教的思路，步骤和过程的体现。
模块四综合技能
1、教学设计技能中的综合技能包括哪些？
（1）说课，即教师对一堂教学课的设计与分析，如何进行教学和为什么要这样进行教学，“说课”要说的内容是：
教材分析、学情分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价等。
撰写说课稿，是教师说好课的前提，也是重要的基本技能之一。
（2）现代信息技术的应用技能，掌握和运用现代信息技术，服务体育教学，努力提高体育教学的科学化水平。
2、教材分析的重点是什么？
明确本课教学内容在单元中的位置，明确所学运动技术名称及学习这一内容的价值分析，是教材浅析的重点，也是说课中必不可少的环节之一。
3、体育与健康课程在运用现代信息技术方面应当了解的基础知识有哪些？
（1）文字处理、
（2）数据处理、（3）图片处理、（4）音频处理、（5）视频处理、（6）动画处理、（7）课件和教学网站。
课堂教学技能
―体现体育教学的特质
特质，意指特有的性质，体现体育特质的教学技能就是指区别于其他学科课程，能体现体育课程特有本质的、必然的、内在的活动规侓，为体育教师所掌握和运用的专门技术的能力。
体育课堂教学如何体现体育特质的教学技能？
当前，体育教师中反映出体现体育特质的教学技能有所弱化甚至出现技能匮乏与丧失的现象与案例是存在的。
中学生体质健康持续低迷的状况、学生喜欢体育运动但不喜欢体育课的现实，对新课程理念理解尚不全面所起的种种困惑使得更多的体育教师持观望、等待与被动应付的态度，于是把“自主教学"
演绎成“放羊式”教学’把“合作学习”-误导为“分组练习”，把本该有一定运动量的体育课操作为运动量失却的课堂，这是非常不正常的#
模块一合适的运动负荷
合适的运动负荷总逛与学生的运动激情与斗志紧密联系在—起的，合适的运动负荷是对机体的适宜的剌激，过妍的运动负倚带拾学生的可能是潜在的机体伤害，而又不足以激发学生的运动潜能，可见合适的运动负苘就是对学生身心发展的有效负荷,对运动负荷的把握是体育教师的一项重要技能。
：
存在的问题
当前的体育课堂教学在运动负荷方面存在不少问题。
过去的体育课评课将心率曲线和练习密度作为一节课优劣的指标，新课程标准实施之初，体育课评课“心率曲线”、运动负荷逐渐“隐退”出体育老师的视野，当前体育优秀课评比中则强调适当的运动负荷，个中“细微变化造耐人寻味的，透析出新课程实施过程正是不断发现问题、调适纠偏和解决问题的过程。
实际操作中对于运动负荷的设计可能存在“无内容可教”、“无器械可用”、“无兴趣可言”、“无量质限定”的现实问题。
问题诊断
从表象上看，体育课缺乏合理的运动负荷是影响学生体质水平下降的直接因素，虽然学生体质健康水平的提髙不是仅靠一周两节体育所能解决的，但如果学生一周两节体育课的数量、质量及合理的运动负荷得到保证，那么，学生在体育课上所学到的知识与技能必然在课外活动中得到拓展和延伸，体质健康水平的提髙才成为可能。
无内容可教的原因：
初中体育课实践中普遍存在围绕体育中考的几个项目进行的单调训练的现象，这是体育教师不自信的表现，体育中考项目的训练并不应当占据学生体育课学习的时间，不能成为初中体育的全部，长此以往，（本育课演变成了学生中考体育应试的分数之争，初中学生怎能对体育感兴趣？
这必然导致体育课堂教学内容的错位、过程失控和教学无意义，课堂运动负荷也处于盲目监管状态。
无器械可用的原因：
某些经济滞后、领导不重视体育的地区，或因缺乏体育器械，或因部分体育教师不注意课程资深的拓展与开发，致使体育课无器械可以利用，课堂教学流于形式,更无运动负荷可言，
无兴趣可言的原因：
体育教师的激趣手段单一，内容安排不当，学生对学习内容的失趣自然使得学生的练习欲塑降低，学生宁愿玩耍游荡而不愿运动。
实践证明，一定的兴趣会保证学生持续地学练，无兴趣的课堂使学生远离了运动负苘，直接揭示出体育教师的失责。
此外，初中生过重的学业负担也是学生对体育失趣的重要原因。
无量质限定的职因：
尽管目前体体课上教师注重了课堂教学的形式新颖，关注了学生对教学内容的体验，但忽视了真正对学生产生影响的内容，即有了学练内容的部分改造，而没有从内容的质上进行有效的剖折与取舍，提炼出学生学练的核心练习手段。
偶尔的优选内容由于缺乏一定的学练数量的规范与要求，致使学生的学习呈现出蜻蜓点水的现象。
措施与策略
1.相关原理与知识
（1）体育课的运动负菏
体育课的运动负荷是指学生练习身体所承受的符合学生实际的生理负荷与心理负荷0它反映着学生在练习过程中人体生理机能所发生的一系列变化，与增强学生体质的生态系统极为密切。
由于人体形态、机能的改善和提髙以及运动技术、技能的掌握，必须在适当的负荷量和负荷强度的刺激下才能实现。
因此，合理的课的负荷对增强学生体质、掌握与提高运动技术和技能、防止伤害亊故等都具有重要意义。
生理负荷是指学生在教学活动中身体机能所承受的活动量和强度，及其对机能引起的变化。
由教学活动所引起的心理机能变化，称心理负荷。
两种负荷的起伏引起学生身休形态、结构的变化和一系列生理、心理的反应，使体质水平逐渐提高。
（2）控制运动负荷的原则
区別对待的原则：
体育课上体育教师不能对所有学生提出统一的负荷要求，而应本着分类要求,各尽所能和各有提高的区别对待原则，让不同水平的学生有各自的进步目标。
不仅要注意男、女有别，而且要做到因人而异。
全面发展的原则：
要注意合理安排身体不同部位及不同性质的负荷‘把握发展身体重点部位兼顾其他部位，注重发展的协调性和全面性。
如发展下肢力量素质时也应关注上肢项目的练习。
有的体育教师在跳跃项目之后安排以上肢为主的单杠或双杠练习，这是符合上述原则的。
轮换交替的原则：
在内容安排中要注意活动量大的项目与活动量小的项目交替，比如一节课45分钟不能让学生长时间进行对抗性的竞赛；
动力性的练习应和静力性的练习交替等等。
2.实践指导策略
体育课运动负荷调控，应根据体育课的任务和类别，是新授课还是复习课，都需考虑到学生的特点、课堂内容的性质、场地器材和气候等条件合理安排好内容的进程。
着重合理安排好毎一练习手段的练习吋间、次数、强度和时间问隔。
同时处理好运动负荷的“量”与“强度”的关系，运动负荷的安徘与调节一般可从以下几方面入手：
（1）根据学生的实际水平。
安排每次课的负荷证和强度负荷不足，不能引起生理变化，不会提高体质水平；
负荷过量，则会引起伤害事故。
教师要注意观察和了解学生，积累相关资料，做到心中有数。
丨
〔2〉报据教材特点安排运动负荷。
不同的教学内容，由于运动形式不同，对学生机体引起的变化也各有差异。
跑，游泳对心肺机能有明显的作用，活动过程中，脉搏的变化很明显；
而体操则对神经系统有显著作用，脉傅变化就不那么明显，说明对心肺机能的影响就不如田径、游泳等项目。
因此，教师要根据不同种类运动的特点来安排练习的次数、强度和练习与间歇的吋间，
3）根据季节、气候、时间的变化安排运动负荷。
冬天天气寒冷，运动引起的消耗相对减少，学生的练习量可以适当增加：
夏季炎热，能量消
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