K12学习七年级语文下册《驿路梨花》教案设计Word文档格式.docx

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　　检查预习，介绍作者。

2.研读课文，整体感知。

　　学习过程

　　目标导学一：

检查预习，介绍作者。

　　识记本课的生字词。

　　驿路花瓣喷香撵走麂子修葺好奇干草陡峭

　　介绍作者。

　　荆风，当代作家。

他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。

作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。

　　目标导学二：

研读课文，整体感知。

　　本文的核心事物是什么？

直接描写并贯穿全篇的是什么人

　　本文的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？

各主要写出了什么？

　　部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；

第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；

第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；

第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；

第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　引导学生分析部分。

　　本篇开篇怎样写出了什么？

写这些起着什么作用？

　　开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。

“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。

“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。

这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫。

　　“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”。

　　“我们”看到梨花时的心情怎样？

　　老余“突然指着前面叫了起来：

“看，梨花！

”表现出意外看到梨花的惊起动情。

“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。

“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着?

?

梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。

　　“我们”首先看到了小屋的什么情况？

产生了什么疑问？

这起着什么作用？

　　我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念。

　　引导学生分析第二部分。

　　“我们”接着看到了小屋的什么情况？

写这些具有什么样的表现力量？

　　“我们”看到：

“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；

门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到。

　　课文写出“我们”在小屋中的什么情况？

　　写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人。

　　饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？

这在行文上起着什么样的作用？

　　“我问老余：

‘你猜这家主人是干什么的？

’老余说：

‘可能是一位守山护林的老人。

’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；

“可能”，语气并不肯定，又深化了前设的悬念。

　　【教学提示】

　　课前布置学生预习课文，梳理字词。

　　指定学生朗读课文。

　　引导学生抓住线索进行写作思路。

　　可采用灵活的形式，教师先做示范，再由同桌按照此种方法进行互问互答。

　　【学法指导】

　　运用悬念，就是在的开头或中提出间题，摆出矛盾或设置疑团，引起读者的关注。

悬念的特点，先将疑问悬在那里，然后，或者“顾左右而言他”，故意不予理会，或者作出种种猜想。

令人念念不忘。

总之，作者并不急于揭开谜底，解开矛盾，而是蕴蓄比较长的时间后，再开“悬念”，写出结局，回答先前的间题。

　　板书设计

　　峦层叠日暮

　　陡人稀天晚担心露宿

　　意外看到梨花产生希望

　　小屋无灯无人

　　屋主专诚热情准备周到

　　助解旅途饥疲帮助路人

　　第2课时

　　研读课文，整体感知。

　　合作探究，把握写法。

　　总结全文，拓展训练。

　　引导学生分析第三部分。

　　瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？

老人的反应表明了什么？

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：

“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。

老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。

写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

“我不是主人”，谁是主人呢？

再次深化了悬念。

　　老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。

这段语言在叙述故事上起着什么作用？

具有什么表现力量？

在行文上起着什么作用？

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；

终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念。

　　写出“我”在这天夜里什么样的梦境？

具有什么样的表现力量？

　　写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。

“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；

“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。

情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美。

　　引导学生分析第四部分。

　　怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？

写这些在行文上起着什么样的作用？

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。

“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。

走在前边的约莫十四五岁……”；

听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；

老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；

“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：

“不要谢我们！

房子是解放军叔叔盖的”。

哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会。

写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。

　　怎样彻底解开了悬念？

这样安排具有什么样的表现意义？

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。

这段具有插叙作用的人物语言表明：

原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；

梨花看到很受感动，就经常照料小屋；

梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。

这就沏底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；

更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；

这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

合作探究，把握写法，

　　第五部分引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，有什么作用？

　　既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

　　本文不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。

通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。

从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。

　　本文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。

这运用了什么写人方法？

运用这种写人方法收到了什么样的效果？

　　本文对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。

运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　本文的标题具有什么特点和作用？

　　一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；

譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；

具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　目标导学三：

总结全文，拓展训练。

　　以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

　　小组讨论：

梨花姐妹开旅店是利还是弊？

　　四人小组合作，互问互答。

　　教师引导，课堂交流。

　　可指名朗读相关语段，在此基础上进行引导。

　　集体齐读该部分，再结合全文分析其作用。

【学法指导】

　　理解或赏析的标题：

可以从把握标题的一般作用着手：

表明写作对象；

概括主要内容；

是的行文线索；

点明主旨；

设置悬念，引起读者的阅读兴趣。

　　让学生自愿选择观点展开自由辩论，让学生为雷锋精神在市场经济的今天寻求继续传扬的方式。

　　老人述说屋主名叫梨花

　　误认小屋主人再深悬念

　　说出屋主名字似解悬念雷锋精神代代传

　　梨花之妹说明小屋来历情节波澜起伏

　　哈尼姑娘出现再生误会正面描写与侧面描写相结合

　　讲出盖房之人又生悬念一语双关

　　姑娘说明原委解开悬念

　　引句开拓境界深化主题

　　教学反思

　　可取之处：

　　对于本课，在教学中设计了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于深入文本，理解文意。

　　问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。

　　所设问题，基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。

　　不足之处：

　　对学生的阅读思维束缚得较紧，还可以进一步放手，引导学生大胆设疑。

　　为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”，“文似看山不喜平”