小学数学课堂有效提问的策略研究课题材料全集Word文件下载.docx
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课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。
二、理论依据与实用价值
课堂是师生交往、积极互动，共同发展的过程。
交往意味着人人参与，意味着师生平等地对话和交流。
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子告诫他的学生的一句话，道出了他所主张的“学思结合”教学思想。
怎样使“学”的过程成为“思”的过程？
这便又是孔子“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，相机提问。
因此，提问在课堂教学诸多因素中有着举足轻重的作用。
课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以《数学课程标准》和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决能带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
研究设想
一、研究内容
1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
作为一名教师，我们应该深刻认识到小学数学课堂教学中教师提问存在着很大的随意性。
只有通过深入课堂进行调查，我们才能有针对性地对课堂中的实际情况进行分析，，才能为我们更深入的研究提供依据，指明方向。
2、有效性数学提问与教师教育观念的相关性研究。
有效的数学课堂提问可以创造和谐的学习氛围，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。
然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提问行为却存在很多不足，其原因之一就是教师的教学观念存在误区。
所以我们将通过对教师观念的相关性研究，提高教师课堂提问的实效性，促进学生的全面发展。
3、教师数学课堂提问方法以及策略的研究。
问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。
在教学活动中,师生交流的双边互动过程,也是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们希望通过教师数学课堂提问方法以及策略的研究提高教师的提问艺术。
4、小学生提问能力培养的研究。
爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标的理念。
在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考。
反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。
所以我们将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。
二、研究方法
1、文献研究法。
研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是创新教育的有关理论以及课堂提问设计的有关理论。
借鉴已有的理论成果，支撑和构建课题的理论和方法，调整教学思路。
2、调查分析法。
采用师生问卷调查、学生访谈针对“提问”中出现的问题进行分析研究，为课题的开展提供依据。
3、观察法。
对课堂的教学状况进行记录、分析和研究，再对观察结果进行反思、交流，在此基础上谋求课堂提问技巧改进的方法，进一步提高教学技能。
4、经验总结法。
广泛总结教师的先进教学经验和学习经验，不断完善本课题的研究
三、研究过程
（一）前期准备阶段（20XX、6-20XX、8）
（1）申报课题，确定实验班，制定课题方案及实施计划。
（2）召开会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
（3）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（4）调查教师课堂提问现状及分析（前测）。
（二）实施阶段（20XX年9月-20XX年6月）
（1）调查分析，形成调查报告。
分析与研究，形成分析报告。
（2）按实施计划进行实验。
（3）理论学习，参加课题员会议。
（4）召开课题研讨会，举行教学沙龙活动，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。
（5）对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
（三）总结、鉴定、结题阶段（20XX年7月-20XX年8月）
（1）调查教师课堂提问现状及分析（后测）。
（2）撰写研究报告。
（3）完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。
所在单位
意见
（单位盖章）
年月日
区县教研室
市教研中心
小学数学课堂有效提问的策略研究课题研究方案
一、课题的提出
1、课题研究的现状
课堂提是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
然而我们的课堂教学中，提作用发挥的远远不够。
有些教师的提得不到学生的配合，学生要么答非所，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。
如提数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;
重结论轻过程，提流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；
忽视对题的精心设计和组织，教师的提具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；
不重视创设题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；
提的技巧尚未掌握等。
总之数学课堂教学中严重存在低效提、无效提的现象，甚至出现不良提和失误提。
2、课题研究的作用地位。
（1）课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，自觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；
提更是一个重要的技术题，会提的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。
美国教学专斯特林G卡尔汉也曾提出：
“提是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”
（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。
毫无疑，课堂提是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；
是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
总之，关于课堂提，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。
但在我们学校对于这方面的研究还比较少，因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提的策略，使有效的数学课堂提成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
二、课题研究的依据
1、中国传统中“启发式”的教育理论
我国古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？
这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导，提在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、课堂教学论
课堂提是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
课堂教学论中指出设计课堂提必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出题。
3、“题”的心理学分析
有效性题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。
三、课题研究的主要内容
1、小学数学课堂教学中教师提的现状调查及其分析。
对小学数堂课堂教学中提现状的调查是很有必要的。
只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、有效性数学题情境的研究。
心理学研究表明：
思维永远是由题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
学生有了题，才会有思考和探索；
有探索才会有创新，才会有发展。
“创设题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与题有关的情境的过程。
这个过程也就是不协调——探思——发现——解决题的过程。
“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
那么通过“创设题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。
所以我们对有效题情境的研究是促进教师的提艺术的一个重要方面之一。
3、有效性数学提与教师教育观念的相关性研究。
高效的数学课堂提可以创造和谐、安全的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识。
然而在我国当前的课堂教学中，教师的课堂提行为却存在很多不足，如提方式单一、内容简单、只针对少数学生等，其原因在于教师的教学观念存在误区。
所以我们将通过对教师观念的相关性研究才能有利于教师更为科学有效地运用课堂提，促进学生的全面发展。
4、教师数学课堂提方法技巧以及策略的研究。
题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中,师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师数学课堂提方法技巧以及策略的研究提高教师们的提艺术。
5、小学生提能力培养的研究。
在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。
在以往的课堂教学中，虽然教师也提出题，但学生总是被动接受思考，他们在题面前难免有被“审”的感受。
反之，如果让学生也有机会成为“”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。
“提出一个题往往比解决一个题更重要”。
所以我们将对小学生提能力的培养作更进一步的研究。
四、课题研究的预期目标
1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提效率及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提存在的题，探索出教师有效数学课堂提的策略，形成一套有效提的设计方法技巧及策略。
3、通过教师各种途径的培养，提高小学生的数学课堂提能力。
4、形成各种成果材料，为成果的推广提供例。
五、课题的研究思路和方法
1、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、献法等方法进行。
（1）行动研究法。
根据本校实际情况，在低、中、高年级各选部分班级，在数学学科进行实验。
（2）调查法。
在实验前期、中期、后期采用卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
（3）经验总结法。
广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。
（4）献法。
搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
2、研究思路
（1）我将从心理学角度分析当前教师课堂提中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提行为。
（2）我将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提的类型及途径，构建一套小学数学题情境创设的策略。
（3）我将为学生提供提的平台，从三大方面来培养学生提能力。
第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学题意识。
第二，增强学生质疑能力提高学生的数学题意识。
第三，培养学生的数学元认知，发展学生的题意识。
（4）我将从小学数学课堂提的类型、小学数学课堂提的特点、小学数学课堂提的过程、小学数学课堂提的要求等方面总结小学数学教师课堂提的方法技巧以及策略。
六、课题的研究步骤
本课题研究按三个阶段逐步展开。
1、准备阶段（20XX年6月～20XX年8月）
主要工作：
（2）查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（3）调查教师课堂提问现状及分析（前测）。
2、实施阶段（20XX年9月～20XX年1月）
（1）按实施计划进行实验。
（2）理论学习，参加学校会议。
（3）参加学校课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。
3、总结阶段（20XX年2月～20XX年3月）
主要工作
七、课题的成果
1、形成研究报告。
2、撰写《小学课堂教学中教师提的现状及其分析》的调查报告
3、撰写《小学数学课堂有效提问的策略研究》论文、案例、教学研究报告。
小学数学课堂教学中有效提问的策略研究课题开题报告
一、课题研究的目的与意义
1、通过本课题的研究，全面认识小学数学课堂有效提问的价值。
2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己教学案例，探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。
3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率，打造高效课堂。
二、课题研究内容
三、课题研究的理论依据
1、中国传统的“启发式”教育理论
3、“问题”的心理学分析
四、课题研究方法
（1）行动研究法：
在班级教学的动态环境中、实践中具体研究如何转变学习方式；
（2）文献研究法：
对国内外有关学习方式转变的文献进行学习和探讨，以促进课题在我校的深入发展；
（3）案例研究法：
对教学中转变学习方式而取得成功和失败的相关案例予以研究和探索，从而建立富有实效的开放性、探究性、综合性的学习方式；
五、课题研究步骤
六、完成本课题研究的条件合保障
1、我在进行这项研究之前，曾大量阅读和学习相关书目，指导过本校老师的课题研究工作，被教研室聘为兼职教研员，对课题研究已积累了一定的经验。
因此，我有能力承担该课题的研究。
2、我从参加工作以来一直承担数学科目的教学，具备良好的职业道德素质，完整的科学文化知识，先进的教育教学思想，精湛的教育教学业务能力以及健全的生理心理素质，教科研意识强烈，有敬业精神。
另外，还拥有一批教学经验丰富，教学观念新颖。
3、本课题理论框架论证较为充分，研究设计较为严谨，这是我们研究顺利进行的重要条件和保证。
参与课题的老师对自己的课堂将进行录音、分析，逐步建立资料库，拟对数学课堂中的提问环节进行具体研究，以便于找出现有课堂中存在的问题，努力在今后的教学中不断改进，提高课堂效益。
小学数学课堂有效提问的策略研究准备阶段月活动安排
20XX年6月上旬：
了解小学生数学课堂有关提问和教室启发学生方面的现状，收集资料，做好市级微型课题的选题申报工作。
20XX年6月下旬：
理论学习，查阅相关资料，学习相关理论知识，为以后的研究打基础。
20XX年7月上旬：
按照文件要求开通新浪博客后，上传评审书并查阅相关信息，为制定微型课题研究方案和开题报告做准备。
20XX年7月下旬：
撰写微型课题研究方案和开题报告并上传。
20XX年8月：
理论学习，撰写心得体会，对学生进行问卷调查。
小学数学课堂有效提问的策略研究准备阶段学习心得
通过对小学数学课堂有效提问的研修学习，使我认识到如果课堂提问能打开学生的思维之门，能为培养学生各方面的能力起到关键作用。
课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一样的教学内容，不一样的提问方法，产生不一样的教学效果。
只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使数学课堂成为有效的教学,学生才能用最短的时间学到最多的知识。
一、数学课堂提问要有指向性。
课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性。
课堂提问的目的或促进学生的思维，或帮助学生思考，或有利于学生主动建构知识，是评价学生、检查学生、体现学生主体地位的主要途径。
因此教师设计课堂提问要有指向性。
即要依据每节课的教学要求，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构设计问题，不应该离开教学目的。
二、数学课堂提问要有预见性。
提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。
值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思，以便使学生集中精力学好知识。
在教学中，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习机会就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
所以在设计问题时要贴近主题。
三、数学课堂提问要有层次性。
教师所设计的问题要由易到难、由浅入深、层层推进，必须符合小学生思维发展的规律。
主要体现两个原则：
一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；
二是要面向全体学生，让不同层次的学生都能有表现的机会，都能在课堂上享受到成功的喜悦。
因此，教师在设计数学问题时，要一环紧扣一环，有层次地设问，才能使学生的思维逐渐深化。
如在教学《三角形面积的计算》过程中，设计了如下问题：
1、两个完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？
2、平行四边形的底是原来三角形的哪一条边？
3、平行四边形的高是原来三角形的什么部分？
4、三角形的面积是平行四边形面积的多少？
5、怎样用计算公式表示三角形的面积？
6、求三角形面积为什么要用底乘以高再除以2？
这样步步递进的问题，不仅使学生较好地利用旧知识进行了迁移学习，也能帮助学生真正理解三角形面积的计算公式，发展了学生的思维能力。
四、数学课堂提问要有趣味性。
心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。
兴趣是推动学生思维的强大动力。
如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起来。
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强
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