语文七年级上华东师大版13《走一步再走一步》教学设计文档格式.docx

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讲读法

合作探究法

【教学过程】

一、激情导入

近日来，一个女英雄的名字不断出现在各大媒体和网络上，那就是“最美女教师”——张丽莉。

张丽莉，花一样的名字；

29岁，花一样的年龄。

当失控的客车冲向学生的瞬间，她用柔弱的身躯，谱写了一曲英勇奉献的大爱之歌。

我们相信，当客车撞向人群的一刹那，女教师张丽莉奋力推开自己学生的举动，绝不是一时的冲动，而是道德的本能。

是“爱”和“勇敢”在瞬间的升华。

今天，我们学习《走一步，再走一步》，让我们从课文中这个孩子的经历寻求启示吧！

（设计意图：

用激情和张丽莉的英雄事迹感染学生，理解“爱”的真正内涵。

增加学生的学习兴趣，快速走进文本。

）

二、默读课文，把握文章主要内容

1.默读课文

指示语：

请学生默读课文，就是快速浏览，我们对初中生阅读现代文的速度有个要求，每分钟不少于500字。

这篇课文我们要在4分钟内读完，读完后要能说出课文的主要内容。

ppt投影复述要点：

时间、地点、人物、环境、故事经过。

让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序地理解文本。

概括文章大意，培养学生概括文章的能力。

2.以“走一步，再走一步”的方式复述课文。

问题链:

（1）这个题目是文中谁说的一句话？

（2）是对谁说的？

（3）是在什么情况下说的？

（4）请将上述内容做一个小节。

（5）好像还有些东西没有交代清楚？

（6）加上时间、地点、人物、事件等要素，让它更具体。

生：

57年前的7月，费城，天气很闷热，我与小朋友们想爬到山上凉快一下。

可是，由于我的身体比较瘦弱，胆子也比较小，当我爬到半山腰的时候，他们已经到了山顶，并且准备回家了。

后来他们把我留在了那里。

当我一个人在恐惧与哭泣的时候，父亲来了。

他要我走一步，再走一步，最后，在父亲的指导下，我终于脱险。

总结语：

他说得很好！

这就是刚才老师教你们的“走一步，再走一步”的具体运用。

如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多同学可能不会这样熟练地说出来。

现在，这么长的一篇文章，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊！

我们在复述故事的时候，就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间、地点等具体的要素。

大家完成得很好，我们感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法！

让学生理清文章脉络之后，可以整体有序地理解文本。

三、读品结合，领悟语言

1.细读课文7～15自然段，把自己当做文中的“我”，画出表现我心情的语句，圈出重点词，想一想，读一读，体验“我”陷入险境时的心情。

2.交流：

现在，你就是童年的亨特，此刻你孤身一人缩在悬崖上，你的心情是什么样的？

句式：

我（心情词），当时我___________________（文中心理描写的句子）。

结合朗读训练，理解第一次“啜泣”（一是真实的需要，“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道；

二是写法的需要，这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。

教师复述心理描写的词句，学生接着说自己的心情

。

这里有被抛弃的委屈，有受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。

作者就是通过细致的心理描写，表达了“我”内心复杂的情感，“我”的胆小、懦弱。

这是写人写事文章常用的表现手法之一。

3.以旁观者的眼光看，这算困难吗？

在“我”为什么成了困难？

4.“我”多想得到帮助，可是“我”的朋友（朗读训练“你想待在那里，就待着好了”），就连好朋友杰利都离开了。

以一个问题，统领全课。

课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，提高了学生的阅读、探究、感悟能力。

学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，更好地理解文意。

说话练习：

四周一片漆黑，耳边响起了呼呼的风声，我孤苦伶仃地缩在岩石架的最里面，我

_______________________________________________________________________。

5.就在“我”痛苦、悔恨、迷茫之际，“我”听到了__________________________（让学生变换成爸爸或杰利，呼唤儿子或伙伴），我有救了。

培养学生的说话能力，训练仿写。

6.父亲是怎么帮助“我”脱险的？

请仔细读一读文中描写父亲的话。

（父亲并没有责备不听话的“我”，而是先安慰“我”，他要和“我”一起回家吃晚饭；

给“我”鼓励、信心和勇气，“你能办得到的”；

他还夸“我”好，让“我”不要担心；

当“我”踩到了岩石后，他又一次夸“我”很好，并告诉“我”如何做下一步。

可见父亲指点有方，给“我”信心和勇气，使“我”终于有了人生第一次成功的经历！

假如父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”背下来，“我”的人生又会是怎样的呢？

7.“我”在父亲的帮助下脱险了，在这个过程中，“我”的心理是如何变化的？

指名交流。

结合指导朗读，特别注意心理变化的词语在语调上的变化。

8.“我”这样一个体弱多病，胆小懦弱的孩子终于自己爬下了悬崖。

引读：

我一脚……我先是……然后……这就是……

这里的“啜泣”与前文中的“啜泣”是否一样？

（不一样。

表面都是哭泣，其实截然不同：

前者是恐惧和伤心，后者有复杂的情感：

有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种全新的感觉──“我产生了一种巨大的成就感。

这是我永远忘不了的经历”。

9.“我”在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么说“我产生了一种巨大的成就感”？

最后一段，学生讨论，明确人生哲理：

在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。

结合自己的生活实际，谈谈自己对这个人生哲理的理解。

回想一下，我们自己有没有类似的经历？

或者说有没有克服不了的困难？

和大家分享一下。

通过揣摩人物的心理变化，更深层次地理解文章主题。

四、链接课外，超越文本

1.链接，最美女教师

惊天动地一瞬间，师范垂手爱无边。

舍身忘死救生狂，满腔热血染红鲜。

双腿高位截肢瘫，五湖四海感悲叹。

心灵之美塑伟大，靓丽青春谱新篇！

惊天动地的一瞬间，张丽莉老师勇敢地迈出那一步，感动了天地，你有怎样的感想？

把你的感想写下来。

用身边的事迹教育学生，让他们真正理解“勇敢”的含义。

2.品评你最喜欢的人物

预设问题：

“我”究竟算不算一个勇敢的孩子？

作者的父亲是个怎样的人？

和你的父亲是否一样？

他一边安慰“我”一边爬上梯子救“我”下来好不好？

备用：

杰利算是我最好的朋友吗？

什么样的朋友才算是好朋友，做事情都要一起去吗？

引导学生对什么是真正的朋友进行思索。

3.朗读背诵积累最后一段

教师小结：

在人生的旅途上，每个人不可能一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的，只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。

你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

【板书设计】

走一步，再走一步

莫顿·

亨特

遇险——脱险——感悟（分解困难，战胜困难）

五、教学总结

在设计这节课时，我的思路是让学生合作研究，自主学习，路让学生自己走，我只是起到一个指路人的作用，目的是让学生养成一个良好的研究性学习的好习惯。

这节课的设计我让学生充分利用文本，挖掘教材，理解文章内容和思想，以培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，注意基本技能的训练。

我主要从以下几个方面去做：

1.设计导语能吸引学生，创设了很好的教学情境。

用张丽莉老师的英雄事迹感染学生，理解“爱”的真正内涵。

一上课就吸引了学生目光，创设了很好的教学情境。

2.设计的问题适合七年级学生的实际认知水平。

（1）这个故事叙述了一件什么事？

让学生抓住记叙的几个要素，时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果，用简洁的语言表述出来。

要求学生用这样的句式回答：

本文记叙了……事，说明了……道理。

（2）文中写了几个人物？

找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

这几个问题比较简单，我让基础不太好的学生来回答，激发他们参与讨论的兴趣。

（3）爬悬崖这件事给了“我”什么启示？

（“我”永远忘不了的经历指的是什么？

）学生自己能从文段中找到相关的句子“要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”问题的设计是让学生理解：

“我”在父亲的帮助下，怎样从一个毫无信心的孩子到顿生信心，到信心大增，继而获得巨大的成功感，获得他一辈子都忘不了，一辈子都在享用的人生经验。

（4）这个小故事告诉我们一个什么道理？

这是本文的中心。

一篇文章的主旨往往在结尾几段点出来。

让学生从文中找出本文的主旨句：

“我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。

”再让学生说说对这句话的理解：

在人生的道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个认真地解决，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。

这样既理解了文章的主旨又理解了文章的题目，也知道了怎样从文本中找一篇文章的主旨。

3.引导学生通过朗读、品味与想象来理解课文内容。

我主要运用朗读、品味结合的方法来完成教学任务，让学生朗读文中富有心理描写的语句、有代表意义的关键词语以及蕴含哲理的议论句、抒情句。

在学习了文章以后，给学生留下思考题：

你在生活中曾经遇到过什么样的困难？

当时你是怎么对待的？

结果如何？

如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

让学生写下来。

在总结中，也发现有一点遗憾：

学生对文章哲理的领会不够深入。

原来设计的意图是先让学生通过朗读感悟“我”在父亲的帮助下怎样树立信心，增强勇气，获得巨大的成功感。

然后让学生设想：

如果父亲是自己爬上去把“我”背下来，“我”的人生又该是怎样的人生？

通过比较让学生体会父亲博大的爱的同时，明白路是要靠自己走的。

在此基础上，再让学生结合自己的生活实际，谈谈自己对人生哲理的理解。

但觉得自己在这个教学环节中，教学过程有些简单，没有达到预想的效果。