陕西省延安市延长县教师招聘考试《教育公共知识》真题及答案解析Word格式文档下载.docx

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故选C。

5、小明是比较调皮的学生，他为此总是受批评。

有一天，他表现很安静，就没受到批评。

从那以后，他好

像越来越严格要求自己了。

老师的做法属于（）。

A、正强化

B、负强化

C、奖励

D、惩罚

【解析】负强化是指撤销原来存在的消极刺激以使这些行为发生的频率提高。

“越来越严格要求自己”表明行

为发生频率增加，属于强化，“没受到批评”说明是撤销厌恶刺激，因此为负强化。

6、在培养目标上，各级各类学校的培养目标必须（）。

A、同中有异，重点突出，特色鲜明

B、异中有同，特点突出，差异鲜明

C、标准统一，重点突出，特色各异

D、同中有异，个性突出，特色鲜明

【解析】在培养目标上，各级各类学校的培养目标必须同中有异，重点突出，特色鲜明。

7、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭借教师的平常观察记录或与学生的面谈而

进行的教学评价属于（）。

A、配置性评价

B、诊断性评价

C、形成性评价

D、总结性评价

【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

它包括

在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。

8、根据《中华人民共和国义务教育法》规定，对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未

成年人应当进行义务教育，所需经费由（）予以保障。

A、家长

B、人民政府

C、教育行政部门

D、国务院

【解析】根据《义务教育法》规定，对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进

行义务教育，所需经费由人民政府予以保障。

9、坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童的发展需求，这一理论特征反

映的德育模式是（）。

A、模仿模式

B、认知模式

C、体谅模式

D、行动模式

【解析】体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种

需要是教育的职责。

体谅模式坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童发展

需求。

10、能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识的教学方法是（）。

A、讲授法

B、讨论法

C、谈话法

D、指导法

【解析】讲授法可以使学生在教师的指导下，在短时间内获得大量系统的科学知识。

11、人类正是通过教育把已有的文化财富内化为受教育者个体的精神财富.培养、造就他们与文化发展相关

的个性和创造力，从而使文化得以发展，这体现了教育对文化具有（）。

A、交流功能

B、创新功能

C、选择功能

D、保护功能

【解析】文化自身的继承与发展，是一个新陈代谢、不断创新的过程。

人们把已有的文化内化为受教育者个

体的精神财富，从而促进文化得以发展。

体现了文化的创新功能。

12、在教学过程中让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭借教师的平常观察记录或与学生的面谈而

它包括在

一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。

13、观察学习的提出者是（）。

A、维果斯基

B、班杜拉

C、奥苏贝尔

D、荣格

【解析】观察学习的提出者是班杜拉。

班杜拉的社会学习理论包含观察学习、自我效能、行为适应与治疗等

内容。

他把观察学习过程分为注意、保持、动作复现、动机四个阶段，简单地说就是观察学习须先注意榜样

的行为，然后将其记在脑子里，经过练习，最后在适当的动机出现的时候再一次表现出来。

14、（）表现在教师的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖，它反映的内

容同样是学生对教师的角色期待。

A、教师权威

B、教师威信

C、教师品德

D、教师魅力

【解析】教师威信是指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。

教

师威信的作用有：

第一，教师的威信是学生接受其教诲的前提；

第二，有威信的教师的言行易于唤起学生相

应的情感体验，因而加大教育的效果；

第三，有威信的教师被学生视为心目中的榜样。

15、现代教育教学理念应更加注重学生的（）地位。

A、主导

B、客体

C、主体

D、媒体

【解析】现代教育教学理念强调学生主体，教师主导。

16、以下选项中，属于心智技能特点的是（）。

A、对象客观性

B、执行内潜性

C、操作外显性

D、结构展开性

【解析】心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

它具有以下三个

特点：

①对象具有观念性；

②执行具有内潜性；

③结构具有简缩性。

17、学习系列材料时，首尾部分容易记住，中间部分不易记住，这种现象是（）。

A、遗忘

B、首因效应

C、近因效应

D、系列位置效应

【解析】系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因

效应。

前面材料容易记住是首因效应，结尾材料容易记住是近因效应。

18、教师职业道德内容包括教育思想道德、教育教学道德和（）。

A、语言道德、交际道德、个人生活道德

B、语言道德、伦理道德、个人生活道德

C、交际道德、爱岗敬业、个人生活道德

D、语言道德、为人师表、交际道德

【解析】教师职业道德的基本内容主要包括：

教师的教育思想道德、教师的教育教学道德、教师的语言道

德、教师的交际道德和教师的个人生活道德。

19、教师职业道德内容包括教育思想道德、教育教学道德和（）。

20、班主任工作的前提和基础是（）。

A、组织和培养班集体

B、把课上好

C、了解和研究学生

D、组织班级活动

【解析】班主任工作的前提和基础是了解和研究学生；

中心环节是组织和培养班集体。

21、教师公正的重要性体现在两个方面，即（）

A、学生心理和学生生理

B、学生个体性和学生主动性

C、学生个体和学生集体

D、学生主动性和学生集体性

【解析】教师公正是指教师在教育教学活动中对待不同利益关系时所表现出来的公平和正义，包含正当权利

的维护和平等，要求教师做到对各种正当权利的保护以及平等对待和关爱学生。

这对学生的学习积极性有着

十分重要的影响作用，集中体现在学生个体和学生集体两方面。

22、我国义务教育可分（）。

A、学前教育和初等教育两个阶段

B、初等教育和初级中等教育两个阶段

C、初级中等教育和高级中等教育两个阶段

D、学前教育、初等教育和初级中等教育三个阶段

【解析】《中华人民共和国义务教育法实施细则》规定，实施九年制义务教育，可以分为两个阶段。

第一阶

段，实施初等义务教育；

第二阶段，在实施初等义务教育的基础上实施初级中等义务教育。

初等教育达到义

务教育法规定要求的，可直接实施初级中等义务教育。

23、教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，这体现了教师的（）

角色。

A、授业、解惑者

B、示范者

C、管理者

D、心理医生

【解析】在学校的大部分时间里，学生学习的对象都是教师，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，

即所谓“润物细无声”。

这体现了教师的示范者角色。

因此本题选B。

24、小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。

这是运用了（）的行为

原理。

C、呈现性惩罚

D、取消性惩罚

【解析】正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物，这会增加个体做出该行为的频率。

负强化指的是当个体做出一个行为后，给予一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。

呈

现性惩罚指的是当个体做出一个行为后，出现惩罚物，这也会减少该行为的出现频率。

取消性惩罚指的是当

个体做出一个行为后，他所希望的东西不出现，这也会减少该行为的

25、从教学内容设计的角度考虑，知识分类不包括（）。

A、陈述性知识

B、程序性知识

C、策略性知识

D、条件性知识

【解析】从教学内容设计的角度考虑，分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

26、（）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远

的影响。

A、罗杰斯

B、鲁宾斯坦

C、杜威

D、布鲁纳

【解析】杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远

的影响，成为进步主义教育的带路人。

27、“个人怎样表现自己的生活，他们自己就是怎样。

因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的--既

和他们生产什么一致，又和他们怎样生产一致。

因而，个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条

件。

”马克思的这段话说明个体的发展具有（）。

A、顺序性和阶段性

B、社会性和历史性

C、相似性和差异性

D、现实性和潜在性

【解析】马克思的这段话出自《德意志意识形态》，是马克思关于人的发展与社会发展的经典论述。

这段话

集中说明了个体的发展具有社会性和历史性。

28、属于教育本体功能的有（）。

A、提高人口素质

B、经验和人才的选择

C、宣传统治阶级的思想意识

D、产生新的生产力

【解析】教育是一种传递经验培养人的社会活动，其功能主要表现在两个方面：

一是教育对个人的作用，即

教育的本体功能；

二是教育对社会的作用，即教育的社会功能。

教育的本体功能是教育本质的根本体现，是

其社会功能得以实现的基础和中介。

29、人格除具有独特性、稳定性、复杂性、功能性的本质特征外，还包括下面哪一特征？

（）

A、两极性

B、动力性

C、统合性

D、遗传性

【解析】人格的多种本质特征：

（1）独特性：

不同的遗传、生存、教育环境，形成各自独特的心理特点。

（2）稳定性：

一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来。

其稳定性还表现在，人格特征在不同时空

下表现出一致性的特点。

（3）统合性：

人格由多种成分构成的一个有机整体。

（4）复杂性：

人的行为表现

出多元化、多层面的特征。

（5）功能性：

人格是一个人生活成败、喜怒哀恨的根源，决定一个人的生活方

式，甚至命运。

30、“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，

跛者纺。

”这体现的教学原则是（）。

A、启发性原则

B、因材施教原则

C、循序渐进原则

D、直观性原则

【解析】这是《西邻五子》中的原话，大意是：

西邻公有五个孩子，一个朴实，一个聪敏，一个盲人，一个

驼背，一个跛脚。

西邻公让朴实的务农、聪敏的经商、瞎眼的算命、驼背的搓麻、跛脚的纺纱。

如此，大家

各展其长，各有所成，体现了因材施教的教学原则。

31、在对学校隐性课程的分类中，一般把教师无意识的言行对学生所产生影响而构成的课程称之为

（）。

A、物质性隐性课程

B、制度性隐性课程

C、心理性隐形课程

D、活动性隐性课程

【解析】物质性隐性课程包括学校建筑、教室的布置、校园环境等；

制度性隐性课程包括学校管理体制、学

校组织机构、班级管理方式、班级运行方式；

心理性隐性课程包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行

为方式等。

32、我国历史上著名的大思想家王阳明5岁时还不能开口说话，却能默背祖父众多藏书。

这说明

A、人的发展具有阶段性

B、人的发展具有不均衡性

C、人的发展具有顺序性

D、人的发展具有整体性

【解析】人的发展是十分复杂的，但是，人的发展也是有规律性的。

从形式上看，人的发展的规律性主要表

现为人的发展的顺序性、阶段性、个别差异性、整体性以及不平衡性。

人的发展的不平衡性表现为两个方

面。

一方面，同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率；

另一方面，不同系统的发展速率、起

始时间、达到的成熟水平是

33、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示（）的一门科学。

A、自然规律

B、经济规律

C、教育规律

D、政教规律

【解析】教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

34、教师引导和促使学生全身心投入德育活动的关键是（）。

A、促使学生品德结构完善

B、激发学生道德冲突

C、促进学生自我教育能力提高

D、解决德育过程中的冲突与矛盾

【解析】要引发和提高儿童全身心投入德育情境，关键是激发学生的道德冲突，促进学生积极承担社会角

色，体验相应的道德责任和行为，在冲突中产生、解决、再生产和再解决中推动结构的转换和重组，促使儿

童道德阶段形成。

35、根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究，朴素的快乐主义和工具定向阶段属于（）。

A、后习俗水平

B、习俗水平

C、前习俗水平

D、社会水平

【解析】柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论，其中前习俗水平包括服从与惩罚阶段和朴素的快乐

主义或工具定向阶段。

36、（）是教师职业素质的核心内容。

A、教师知识储备

B、个性

C、教学风格

D、师德

【解析】教师职业道德，又称师德，是教师职业素质的核心内容，也是职业道德的特殊表现形式，是在教师

职业劳动产生之后逐渐形成的。

37、规定教育法律关系主体必须为一定行为或不为某种行为的法律规范是（）。

A、强制性规范

B、任意性规范

C、义务性规范

D、授权性规范

【解析】义务性规范指“行为准则”要素中规定的教育法律关系主体必须为一定行为或不为某种行为的法律

规范。

38、美国是一个移民国家，学校的学生来自不同的种族与家庭。

通过接受系统的学校教育，学生掌握现代文

化知识，建立独特的族群和阶层文化，社会也因此充满了生机和活力。

这主要体现了教育的（）。

A、经济功能

B、文化功能

C、人口功能

D、政治功能

【解析】教育作为社会文化的一种特殊的要素和组成部分，在传承和再现文化的过程中，还会调节、促进或

阻碍社会文化的传承和变异，从而影响着社会文化演化的进程。

题干所述内容主要体现了教育的文化功能。

39、赵某违反学校管理制度，被校长在全校教师会议上点名批评，赵某听说后，不辨是非，将校长打成重

伤，应当依法对赵某追究（）。

A、违宪责任

B、行政责任

C、刑事责任

D、一般责任

【解析】赵某把校长打成了重伤，触犯了《刑法》，应当承担刑事责任。

40、根据（），可以把知识分为直接知识和间接知识。

A、知识的反应水平

B、知识的抽象水平

C、知识的来源

D、知识的加工方式

【解析】根据知识的来源，可以把知识分为直接知识和间接知识；

根据知识的反应水平，可以把知识分为感性

知识和理性知识；

根据知识的抽象水平，可以把知识分为具体知识和抽象知识。

41、采用座右铭激励学生属于（）。

A、自我教育法

B、标准示范法

C、实际锻炼法

D、情感陶冶法

【解析】自我教育包括学习、立志、座右铭、自我评价、慎独等多种形式。

42、（）是教师专业发展的不竭动力，是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。

A、关爱学生

B、爱岗敬业

C、教书育人

【解析】终身学习，教师专业发展的不竭动力。

终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。

教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。

43、（）是教师最神圣的权利。

A、管理学生权

B、民主管理权

C、教育教学权

D、获取报酬待遇权

【解析】进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验是教师最基本、最神圣的权利。

44、教育目的的确定具有（）。

A、主观性

B、客观性

C、主观性和客观性

D、随意性

【解析】教育目的的确定既有主观性，又有客观性。

从其提出的主体来看，教育目的是由人制定的，体现着

人的主观意志，但教育目的毕竟不是纯粹主观臆定的东西，它必须以客观的存在作为依据，即必须依据社会

发展的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。

45、有效教学行为的结果具有（）。

A、绝对性

B、相对性

C、情感性

D、思想性

【解析】有效教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为，其结果必然具

有绝对性。

46、教育法律是由国家权力机关制定或认可的关于教育的（）文件。

A、规范性

B、普遍性

C、约束性

D、强制性

【解析】由国家最高权力机关或专门的立法机关制定的教育规范性文件，称教育法律。

教育法律又分为教育

基本法律和教育单行法律。

47、某教师说“我喜欢张华同学发言前先举手”“刘文丽同学作业完成得很认真”等，体现了课堂强化的

A、替代强化

B、非言语强化

C、延迟强化

D、局部强化

【解析】替代性强化是指通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为的倾向。

题干中的“张华”“刘文丽”

属于榜样，教师通过表扬他们的行为来强化其他学生的相应行为。

48、高老师从不以任何形式收受学生家长钱财或是利用学生家长为自己办私事，这体现了教师职业道德中的

A、爱岗敬业

B、关爱学生

D、为人师表

【解析】为人师表要求教师廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。

49、心理辅导的目标有两个：

一是学会调试；

二是（）。

A、行为矫正

B、学会适应

C、寻求发展

D、克服障碍

【解析】心理辅导的一般目标包括两个方面：

第一是学会调适，包括调节与适应；

第二是寻求发展。

这两个

目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；

寻求发展是高级目标，以此

为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

50、下列关于惩罚的概述，错误的是（）。

A、惩罚的目的是教育

B、惩罚应当合情合理、公平、准确、灵活

C、惩罚与对学生的尊重相结合

D、惩罚应以物质上的惩罚为本质

【解析】教育惩罚是在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正的强制措施。

其目的是对学生进行教育，在

惩罚的过程中应当遵循合情合理、公平、准确、灵活的原则和尊重学生的原则，不应以物质上的惩罚为手

段、为目的。

51、学校德育模式主要包括道德认知发展模式、体谅模式和（）。

A、社会行动模式

B、学习模式

C、互动模式

D、参与模式

【解析】学校德育模式包括道德认知发展模式、体谅模式和社会行动模式。

52、敬业精神在一定意义上说是市场经济发展的（）基础。

A、经济文化

B、政治文化

C、物质文化

D、精神文化

【解析】敬业精神属于精神文化层面。

53、标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生的著作是（）。

A、《学记》

B、《普通教育学》

C、《大教学论》

D、《教育漫话》

【解析】一般认为《大教学论》的出版是教育学形成一门独立学科的标志。

54、组织学生参加社区服务的德育方法是（）。

A、说服法

B、榜样法

C、陶冶法

D、锻炼法

【解析】锻炼法是让学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。

组织学生参加社区服

务属于锻炼法。

55、（）是教师职业道德行为的出发点，又是激励教师实现某种职业道德目标的动力。

A、职业正义感

B、职业责任感

C、职业良心感

D、职业义务感

【解析】职业责任感是教师在职业道德活动中形成的对他人或社会应负责任的内心体验和道德情感，它既是

职业道德行为的出发点，又是激励教师实现某种职业道德目标的动力。

56、我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方

面是为了适应高中学生发展的（）。

A、顺序性

B、阶段性

C、差异性

D、不平衡性

【解析】个别差异性表现在个体之间的发展具有差异性或群体之间的发展具有差异性。

题干表述“致力于促

进普通高中发展的多样化和特色化”强调人才多样化，故选择个体身心发展的差异性。

57、教学要着眼于促进学生的一般发展，做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。

这一教学原则反应的是个体发展的（）特征。

A、顺序性和