学前幼儿园 熄灭的蜡烛教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx

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了解蜡烛燃烧的原理以及空气助燃的特性。

我将通过层层递进的科学实验，让幼儿通过实验自己发现蜡烛燃烧需要空气，理解空气与燃烧的关系的原理，完成我的活动重点。

活动难点：

能自主观察步骤图大胆进行实验，在操作中感知空气多少与火焰大小的关系。

在科学实验中，不仅要让幼儿通过实验游戏知道科学道理，让幼儿通过自己的观察发现实验的过程也是十分重要的环节，我将通过鼓励启发、追问等教育手段，启发幼儿自行了解第三个实验的过程，并用自己的语言表述出来，通过自己的理解梳理实验步骤，完成实验的结果。

教法实施策略：

1.动手实验，操作探究。

皮亚杰认为：

幼儿是“直接经验学习”，“知识的产生有赖于儿童对材料的探索、操作和摆弄。

”亲历探究的过程，让孩子“做中学”是幼儿园科学教育的重要方法。

活动中为幼儿提供玻璃杯与蜡烛，引导幼儿通过多次探究实验，在观察、操作中理解空气与燃烧的关系，知道蜡烛燃烧、熄灭的原因。

2.观察发现，自主学习。

观察是幼儿认识事物的基础，本节活动为幼儿提供了闯关实验步骤图，激发幼儿对科学实验的探究兴趣，引导幼儿在观察图示的基础上，自主探究进行实验，进一步感受空气与燃烧的关系，在宽松的氛围中，做到了让幼儿亲自感受体验，主动探索，极大地调动了幼儿自主学习的欲望。

3.创设情境，体现整合。

《纲要》指出：

游戏是幼儿的基本活动，有趣的游戏能吸引幼儿的兴趣和注意。

幼儿在游戏情境中科学探究的兴趣更高。

活动中，我以幼儿喜欢的“海底小纵队”中的巴克队长为游戏主角，并贯穿游戏始终，创设了带领幼儿参加“实验闯关”的游戏情境，游戏情境贯穿始终，充分发挥幼儿自主性，感受科学活动的快乐。

让幼儿闯关的过程中，实验内容层层递进，幼儿积极探索，对空气与燃烧的关系有了更深入的认识。

整个活动中不仅有幼儿的探究，还有幼儿社会性以及良好学习品质的培养，体现了活动的整合。

4.联系生活，拓展认知。

来源于幼儿生活的内容更能激发幼儿探究兴趣，陈鹤琴指出“生活即教育”“大自然大社会即课程”。

因此，我以幼儿生活中常见的蜡烛为观察实验对象，在一步步实验中感受空气与燃烧的关系，理解空气助燃现象。

最后为幼儿提供了一些运用燃烧原理的科技产物，感受燃烧在生活中的作用与神奇。

大班科学活动《熄灭的蜡烛》学情分析

科学领域强调幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣，体验探究过程，培养初步的探究能力；

教师要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。

大班的孩子大多都在5-6岁左右，对周围世界充满了探究的欲望，对新鲜事物具有强烈好奇心和求知欲，喜欢提出各种各样的问题，对科学活动有着浓厚的兴趣。

燃烧是幼儿常见的一种现象，但是对于蜡烛燃烧的原理以及空气对蜡烛燃烧的作用对幼儿来说却较为生疏，本节教育活动以蜡烛燃烧为契机开展，通过层层递进的科学实验带领幼儿充分了解蜡烛燃烧的现象以及其中的原理。

通过日常的生活经验，幼儿对燃烧是有一定的认知基础和生活经验的，但幼儿的认知和经验都是较为浅显和零散的，需要老师给予他们梳理、提升和拓展，帮助孩子们形成一个比较完整的概念。

因此在教学过程中，以《指南》为指导，有效整合各领域目标，引领幼儿从兴趣入手，利用大班幼儿爱动手、爱操作的年龄特点，通过科学实验，让幼儿在活动中，感知观察到蜡烛燃烧的秘密，通过杯子中空气的多少发现空气对蜡烛的助燃性，从而激发幼儿对科学活动的兴趣。

课前，我把幼儿分成四个小组，并将所有操作材料整齐摆放在桌子上，活动中由幼儿共同根据实验过程自主取放，收拾整理，这也是对幼儿学习习惯及学习品质的培养。

家园配合邀请家长帮助幼儿利用小实验、网络、书籍等形式，通过对燃烧更多用处的拓展学习，让幼儿了解科学来源于生活，生活离不开科学的道理,为教育活动的开展做好前期铺垫。

大班科学活动《熄灭的蜡烛》

活动目标：

活动准备：

各种各样的蜡烛，大小不一的玻璃杯，纸杯，托盘，固定容量的水，PPT

活动过程：

一、创设“海底小纵队”的游戏情境，激发幼儿学习实验的兴趣

1.出示PPT“海底小纵队”，带幼儿进入巴克队长的神秘科学实验室。

2.推出“海底小纵队蜡烛台”，展示各种各样的蜡烛，感受燃烧的蜡烛带来的温馨氛围。

提问：

跳动的火苗是什么样的？

蜡烛燃烧带给你一种什么样的感觉？

（与幼儿一起许愿吹灭蜡烛。

）

二、通过实验，理解空气与燃烧的关系

1.教师进行展示，帮助幼儿初步理解空气的助燃性。

（1）提问：

为什么杯子盖在蜡烛上，蜡烛就熄灭了？

（2）结合课件小结：

蜡烛的燃烧需要空气，当把杯子扣上后，外面的空气进不来，里面的空气逐渐被燃烧没有了，蜡烛就熄灭了。

2.幼儿做实验“拯救火焰”，进一步理解空气的助燃性。

（1）幼儿尝试帮助快要熄灭的蜡烛重新燃烧。

教师提出安全要求并观察幼儿操作过程：

两只手轻轻捏住蜡烛，点燃后放回盘子里。

（2）实验后提问：

你是用什么方法拯救火焰的？

为什么把杯子再拿起来，蜡烛的火焰就重新燃烧起来了？

当你把杯子盖上的时候，火焰有什么变化？

你还有什么发现？

（3）结合课件小结：

杯子扣到蜡烛上，蜡烛不断燃烧，杯子里的空气越来越少，蜡烛的火焰也越来越小。

把杯子拿起来，外面的空气快速跑进来，蜡烛的火焰就会重新燃烧。

三、自主探索实验“实验水进杯中”，进一步理解空气与燃烧的关系

1.自主观看实验步骤图，发现实验的步骤与规则。

（1）出示科学书，引导幼儿观察：

这个实验分几步？

每一步怎样做？

（2）教师和幼儿一起熟悉实验步骤。

提醒幼儿，把杯子盖上之后要仔细观察发生的神奇变化。

2.幼儿自主探索，发现三个神奇现象，理解空气与燃烧的关系。

你发现了什么神奇现象？

为什么水会进到杯子里？

引导幼儿讲述蜡烛熄灭、水进到杯子里、蜡烛浮起的神奇现象！

（2）教师结合课件小结：

把杯子盖在蜡烛上，杯子里面的空气慢慢被燃烧没有了，外面的空气把水挤进去，蜡烛就浮起来了！

四、欣赏视频，感受燃烧与人们生活的关系

（1）教师引导幼儿说说，在生活中还在哪里看到过燃烧的蜡烛？

（2）播放视频（生活中的蜡烛、热气球和火箭飞上天）引导幼儿感受燃烧给人类生活带来的变化。

（3）教师小结，海底小纵队闯关成功。

延伸活动

蜡染画

蜡还可以绘画，请幼儿用桌子上的碎蜡在纸上画上自己喜欢的东西，然后用棉签蘸上盘中的颜料，均匀的涂在画上，就会显现出美丽的蜡染画。

教育活动观评记录表

执教者

年龄段

大班

领域

科学

时间

内容

《熄灭的蜡烛》

教法

多媒体教学法、情境教学法、观察法、动手操作法、

观摩人

教

育

活

动

过

程

出示PPT“海底小纵队神秘科学实验室”，推出“海底小纵队蜡烛台”，展示各种各样的蜡烛。

二、通过闯关实验，理解空气与燃烧的关系

1.教师进行展示，帮助幼儿初步理解空气的助燃性。

小结：

2.幼儿做闯关实验“拯救火焰”，进一步理解空气的助燃性。

幼儿尝试帮助快要熄灭的蜡烛重新燃烧。

三、自主探索闯关实验“实验水进杯中”，进一步理解空气与燃烧的关系

播放视频（生活中的蜡烛、热气球和火箭飞上天）引导幼儿感受燃烧给人类生活带来的变化。

优

点

及

建

议

1.调整目标内容，体现以幼儿为学习主体的教学观。

活动内容既考虑到符合幼儿的现有的水平又有一定的挑战性；

既考虑到孩子的兴趣，又有助于拓展孩子的经验和视野。

在互动方式上，活动内容和活动形式有机的结合并相互渗透,注重孩子学习的综合性、趣味性、操作性和游戏性。

教师在制定本节活动目标时，在参考原教材“了解蜡烛燃烧的原理以及空气助燃的特性”目标的基础上，根据本班幼儿的科学探究能力发展现状，增加了“能自主观察步骤图大胆进行实验，在操作中感知空气多少与火焰大小的关系。

以激发孩子探究的兴趣,给孩子更多的自主性探究,不仅让幼儿体验探究的过程和发现，并通过探索促进信息的获得和观察、感知能力的发展。

2.提供丰富的操作材料，体现让幼儿亲身探究体验的学习观。

整个活动孩子们都是在自由、积极、主动的状态下参与的,让孩子在动手、动口、动脑的操作中进行了主动的探索、发现。

教师为幼儿提供了各种各样的蜡烛，大小不一的玻璃杯，纸杯，托盘，固定容量的水，孩子们一起进行了三个实验，层层递进，教师引导幼儿通过多次探究实验，在观察、操作中积极探索，对空气与燃烧的关系有了深入的认识，知道蜡烛燃烧、熄灭的原因。

本节活动为幼儿提供了实验步骤图，激发幼儿对科学实验的探究兴趣，引导幼儿在观察图示的基础上，自主进行实验，进一步感受空气与燃烧的关系，做到了让幼儿亲自感受体验，主动探索，极大地调动了幼儿自主学习的欲望，获得探究成功的乐趣，进一步激发了幼儿探究身边科学现象的自信心和探究欲。

3.运用了丰富的教学策略，让孩子在充满情趣的情境中探究

一创设游戏情境，感受科学活动的快乐。

教师遵循“游戏是幼儿的基本活动，有趣的游戏能吸引幼儿的兴趣和注意”的教育理念和儿童观，创设了以幼儿喜欢的“海底小纵队”中的巴克队长为游戏主角，并贯穿游戏始终，带领幼儿参加实验的游戏情境，游戏情境贯穿始终，充分发挥幼儿自主性，感受科学活动的快乐。

二实验内容层层递进，探究过程更富有挑战性。

教师在探究过程中设计了三次实验游戏的关卡，引导幼儿在由易到难的“实验闯关”过程中观察、发现问题、动手实践，最后闯关成功。

一.杯子盖在蜡烛上，幼儿发现问题，了解了蜡烛的燃烧需要空气，激发了幼儿的学习兴趣。

二.“拯救火焰”实验，进一步理解空气的助燃性。

三.“实验水进杯中”实验，理解空气与燃烧的关系。

幼儿通过尝试体验、自主观察探究、分享交流讨论，亲身感受空气助燃的现象。

三次实验层层递进，幼儿探究内容从浅显逐步深入，在幼儿闯关成功的体验中，激发了幼儿对科学活动探究的积极性与主动性。

三注重培养自主学习能力，激发对科学现象探究欲。

教师注重培养幼儿自主学习的能力。

让幼儿自己观察示意图，提出问题总结试验的内容要求；

让幼儿自由、自主进行观察、发现、操作、探究、验证，培养幼儿对身边科学现象喜欢的情趣。

在最后的环节，通过欣赏视频（生活中的蜡烛、热气球和火箭飞上天）引导幼儿感受燃烧与人们生活的关系，燃烧给人类生活带来的变化。

拓展了幼儿对身边科学现象的认识，激发幼儿喜欢身边科学现象和进一步探究的兴趣。

这节活动中教师的教态应再亲近一些，孩子回应问题时应多加些追问，可以再拓展和深入，丰富幼儿的经验和思维。

大班科学活动《熄灭的蜡烛》活动反思

学习科学的核心是激发探究兴趣，本活动让孩子们在玩中学，学中做，注重从兴趣入手激发幼儿的好奇心,在幼儿一次次动手操作实验成功的过程中，我较好的完成了本次活动的目标，同时幼儿也得到了发展、满足与快乐。

一、创设“海底小纵队科学实验室”让幼儿在情境中积极探索。

游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏中的幼儿最快乐，学习兴趣最高。

活动中我以“海底小纵队”贯穿游戏始终，以巴克队长为游戏中的主角，带领幼儿参加“海底小纵队科学实验室”的实验。

老师以巴克队长的身份和孩子们一起进行了三个闯关实验，在情境中幼儿把自己当成小队员，积极探索，对空气与燃烧的关系有了深入的认识。

这三关层层递进，幼儿在一次次的实验情境中，发现了解蜡烛燃烧的原理以及空气助燃的特性。

幼儿在游戏情境中，不仅产生了探究的兴趣，更重要的是激发幼儿探索的积极性，充分发挥探究学习的自主性。

二、亲历探究的过程，让孩子“做中学”。

在整个教育活动中充分体现了“做中学”的教育理念，以幼儿生活中常见的蜡烛为观察实验对象，在一步步实验中感受空气与燃烧的关系，理解空气助燃现象。

活动中为幼儿提供丰富的实验材料，引导幼儿通过多次探究实验，注重幼儿探索在前，支持鼓励幼儿，积极地动手动脑，寻找答案。

在观察、操作中理解空气与燃烧的关系，知道蜡烛燃烧、熄灭的原因。

在活动中我比较注重幼儿的观察发现，自主学习。

本节活动为幼儿提供了科学实验图，放手让幼儿自己观察，引导幼儿在观察图示的基础上，自己提出问题总结试验的内容要求进行操作探究,进一步感受空气与燃烧的关系，在轻松愉快的实验操作中，寓教于乐，极大地调动了幼儿自主学习的欲望。

实验根据游戏进程，幼儿的操作材料都是自主取放，不仅有幼儿的探究，还有幼儿社会性以及良好学习品质的培养，体现了活动的整合。

不足：

作为一名新教师，我在教态方面及对待幼儿回答问题的回应过程中，应多加些追问，拓展性回应还有待于努力提高。