最新部编版小学语文四年级上册优质教学实录全册Word文件下载.docx
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（老
师声情并茂地读，还加上了动作。
）
（老师读后学生自发地鼓掌。
（谦虚地）有没有你欣赏的地方呢？
您的字音读得很准。
谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。
老师加上了动作。
师：
做动作有什么好处呢？
生1：
让我们感受到了潮来时的气势越来越大，仿佛就出现在我们面前。
很直观，让我们加深了理解。
那谁来说说“横贯江面”是什么意思？
“占满”的意思。
你是用什么方法理解到的？
生：
我是在观察课文插图的基础上，再加上自己的想象得到的。
结合课文插图，发挥丰富的想象，这也是理解词语的好方法。
请同学们边读边想象画面，声情并茂地读一读。
（生动情地读）师：
我欣赏这样的孩子，能互相纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。
赏析：
这个教学片段是教师通过引导学生入情入境地读，把文字作品转化为有声语
言的再创作，是一种表达艺术。
在教学片段中，教师给予了恰当的方法指导，语气的轻重、缓急，结合课文插图、边读边想象画面等方法，都在指导学生提高朗读能力。
对于
个人来说，朗读是学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法。
对于学校的教学来说，
朗读又是一种很好的教学手段。
2走月亮
♦精读感悟，品味“奇妙”（教学重点）
下面我们来交流一下，作者和阿妈走月亮，哪些所见所闻让你觉得很奇妙？
你的脑海中浮现了哪些难忘的画面？
我觉得最奇妙的是那个小水塘，因为每一个小水塘里都有一个月亮。
是的，多么美妙的小水塘啊！
生1：
我觉得最奇妙的是那个河床，里面布满了灰白色的鹅卵石。
我觉得最奇妙的是那条小溪，流着山草和野花的香味，还流着月光。
看来每一个同学心目中都有一个属于自己的奇妙情景啊！
那么，读着这些奇妙的情景，你的脑海中浮现出了怎样的画面呢？
我仿佛看到了一个河床，里面躺着无数的鹅卵石，它们有大有小，都是椭圆形
的样子，很光滑。
你用了“躺着”这个词语，非常好！
让我们感到这些鹅卵石很安静
我眼前出现了许许多多的小水塘，月亮倒映在小水塘里，亮晶晶的，像无数双大眼睛。
你的想象力真丰富！
还把倒映在水塘里的月亮比作大眼睛。
我看到了一条细长的小溪流，弯弯曲曲的，溪水缓缓地向前流着。
溪水里有什么？
两岸又有什么？
月光照在溪水里，波光粼粼的。
小溪的两岸有许多山草和野花，它们散发着香味。
语言是有画面的，听了同学们的交流，老师仿佛走进了这样一个美妙的月夜。
月下的溪水是奇妙的，河床是奇妙的，小水塘是奇妙的。
每一个奇妙的景物在同学们的想象中都是一幅美妙的画面。
不仅如此，这一段文字也是美妙的，你们再读读这段话，哪些文字你觉得用得很奇妙？
我觉得“流着”这个词语用得很奇妙。
因为“流着”让我们感受到了小溪里到处都是花香，到处都有月光。
小溪流着，山草和野花的香味也流着，月光也在流着，多么美妙哇！
这个“流着”将月光映照下的溪水潺潺流动的动态美，以及溪水、两岸山草、野花的香气迷人都写了出来。
我觉得“每个小水塘都抱着一个月亮！
”这句话中的“抱”字写得很好，月亮
是映照在小水塘里的，可作者说成是“抱”，就像母亲抱着小孩一样。
“就像母亲抱着小孩一样”，说得多好，多有意境！
我觉得“可爱”这个词语也用得非常好，因为“可爱”一般是用在人物或者小
动物身上的，现在说小水塘很“可爱”，表达了作者对小水塘充满了喜爱之情。
你体会得非常好！
“可爱”“抱着”这些词语使小水塘有了人的情感，也让我们感受到作者对小水塘的喜爱。
我觉得“哟”这个字也用得很好，能感受到作者比较惊讶。
你能从一个语气词中体会到作者的情感，真了不起！
同学们，这么优美的意境，这么优美的语言，能通过你优美的朗读表达出来吗？
（生朗读）
你们觉得他读得好吗？
我觉得还要读得更有感情一些。
那你觉得怎样才能读得更有感情呢？
有些词语要重读，比如“细细”“布满”“哟”“多少”“可爱”“抱着”。
也就是说文中的一些关键词要读好。
而且读的时候脑海中要浮现出一定的画面来，这样你就能读得更加入情入境、有滋有味。
汉语言文字最鲜明的特征就是“意象组合”，每一个汉字都是一个独立的意象存在。
阅读是对语言文字意象的一种破解，探求语言文字前后连贯着的意义、情趣、意象及潜藏着的思想、情感。
这个片段教学主要引导学生体会“我”和阿妈走月亮的“奇妙”，在感受奇妙的过程中，引导学生自读自悟，展开想象，走进文本所描绘的意境中，将语言文字还原为语言形象，变语言的感知为形象意境的感受。
与此同时，教师引导学生抓住文中富有表现力的关键词句，通过咀嚼品味，体悟其中丰韵的内涵、细腻的情思、深远的意境，进一步领会作者语言表达的智慧。
3*现代诗二首
♦想象画面，感悟诗境（教学重点）
请同学们细细地品读这首诗，想一想这首诗描写的是什么季节，什么时候，什么地方的景物，用笔将描写的景物圈画出来，并想象诗歌所描绘的画面。
（生展开小组学习，并在小组里相互交流）
生1（小组一）：
我来汇报一下第一个问题，这首诗写的是秋季傍晚江上的景色。
可以从题目中知道。
你为什么认为题目中的这个“晚”是“傍晚”而不是“夜晚”呢？
生1（小组一）：
因为诗中讲到“斜阳”，如果是夜晚的话，就没有“斜阳”了。
善于抓住诗中的关键信息来理解，真好！
生2（小组一）：
这首诗写到了鸟儿、斜阳、芦苇。
读了这首诗我的眼前浮现了一群鸟儿正在往回飞。
斜阳照在它们身上，非常美丽。
生3（小组一）：
我来补充一下刚才这位同学的话，这一群鸟儿扇动着翅膀，夕阳的余晖照在它们身上，就像披上了一件金色的披风。
是啊，归巢的鸟儿就这样披着夕阳的余晖往回飞，当它们飞过江面，又是一番怎样的景象呢？
请大家借助插图展开想象。
生4（小组一）：
江面辽阔，波光粼粼，就像铺了一地的碎金。
多美的画面哪！
斜阳照在江面上，江面上波光粼粼，就像满地的碎金，作者把这一切说成是什么造成的？
鸟儿双翅一翻，把斜阳掉在江上。
多么大胆而奇特的想象。
下面请其他小组来交流想象到的画面。
生1（小组二）：
我想象到的画面是秋天的傍晚，一群疲倦的鸟儿正往回飞，它们边飞边叫，那叫声就像是一首快乐的归巢曲，又像是在呼唤后面的鸟儿快跟上。
夕阳照在它们身上，它们简直成了一只只金鸟儿，就像是要把这夕阳驮回去一样。
它们飞过江面，抖落下身上的夕阳，夕阳落在江面上，江面上一片金色。
它们还把夕阳抖落到江边的芦苇上，芦苇也变成金色的了。
你把整首诗的画面都想象出来了，听了你的描述，我的眼前仿佛真的出现了这样一幅迷人的画面。
为你鼓掌！
生2（小组二）：
我也想来交流一下，我跟她想象的画面差不多，不过我建议有些地
方还可以更加具体一下，比如“芦苇也变成金色的了”可以再想象一下它们在风中摇晃的样子：
江边的芦苇也披上了金色的外衣，就像化了妆一样，它们在风中翩翩起舞，欢迎归来的鸟儿。
只要我们深入细致地想象下去，这幅画面可以变得越来越丰富，越来越美。
生3（小组二）：
我也来补充一下吧！
鸟儿扇动着金色的翅膀飞过江面，抖落下身上的彩衣，彩衣飘到江面上，江面立即变成了金色，还泛起粼粼波光，像闪耀的金子。
生4（小组二）：
我想象的画面是：
秋晚的江上一派迷人的景色！
太阳已经渐渐地落山了，晚霞布满天空，似一匹匹五彩斑斓的绸缎。
在外玩了一天的鸟儿们正抓紧时间往回飞，它们披着晚霞赠送的衣服，边飞边歌唱。
它们飞过江面上，江面上闪着金光，就像是闪耀的金子。
它们飞到江岸，江岸边的白色芦苇也披上了金色的外衣，在风中翩翩起舞，好像在欢迎鸟儿们归来。
秋晚的江上真迷人哪！
你不仅为我们描述了一幅秋晚江上图，还运用了“总—分—总”的段式，画面很美，语言也很美。
同学们，每一首诗歌都蕴藏着丰富的画面和深远的意境，阅读诗歌，要在熟读的基础上，展开想象，这样我们才能真正领略诗歌的美。
学习诗歌，重点不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。
而要体会到作者蕴含在诗歌中的那份情味和意蕴，就要紧紧抓住“诗象”这一中介。
在本环节的教学中，教师引导学生在自主学习的基础上，进行交流，慢慢开启学生想象的大幕，将短短的一首诗转化为一幅幅精彩的画面：
归巢的鸟儿、金色的江面、摇动的芦苇……
于是，诗句背后的情味和意蕴就在“象”的召唤和引领下喷涌而出。
在引导学生“诗配画”的过程中，把对诗境的感受和诗意的理解巧妙地结合了起来，可谓匠心独运。
4*繁星
♦想象画面，感情朗读（教学重点）
下面我们以小组为单位进行交流，一个同学交流哪些是作者看到的景物，哪些
是作者产生的想象。
另外三个学生分别交流自己想象到的画面，小组同学之间可以相互
补充。
我来汇报一下第一个问题，描写作者看到的句子是：
“深蓝色的天
空里，悬着无数半明半昧的星。
船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！
”
描写作者想到的句子是：
“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的
周围飞舞。
海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。
我望着那许多认识的星，我仿佛
看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。
这时候我忘记了一切。
在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。
我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
作者不仅写了看到的，还写了自己由此产生的想象。
那么，读了课文中的描写，
你的脑海中又浮现出了哪些画面呢？
其他小组成员能来交流一下吗？
生2（小组一）：
巨大的天空就像是一块蓝色的绸布，上面缀满了闪亮的珍珠，这些珍珠还闪耀着迷人的光芒。
把“天空”比作“蓝色的绸布”，把“星星”比作“闪亮的珍珠”，很有想象
力。
无数颗星星就像是无数个调皮的小孩，调皮地眨着眼，朝我挤眉弄眼。
它们又好像在对我说：
“小朋友，夜已经深了，快快入睡吧！
“挤眉弄眼”这个词语用得好，写出了星星闪烁的样子，赋予了星星可爱的情
态。
生4（小组一）：
天空中满天繁星，像一粒粒珍珠，似一把把碎银，撒落在无边无际
的天幕上。
星星闪烁不定，又像无数双眼睛在不停地眨着。
多么迷人的星空啊！
在同学们大胆的想象下，那星空变得更加美丽迷人了！
生1（小组二）：
星星闪烁不定，就像一双双淘气、幼稚，又充满神秘智慧的眼睛，它们安静地凝视着大地。
生2（小组二）：
我也想来交流一下。
天上的星星组成了不同的形状，你看，那几颗
星星，组成了一只蝎子的样子，它高举双夹，翘着尾巴，慢慢爬行，它大概就是有名的“天蝎座”吧；
再看，那几颗星星聚在一起，多像一只在银河中展翅飞翔的天鹅，那就
是“天鹅座”吧……
我想接着你的来补充。
你再看那几颗星星，弯弯曲曲地组成了一把
勺子的形状，它就是著名的“北斗七星”。
想象星星组成的图案，天空又多了一丝神秘和迷人！
天上的星星忽明忽暗，像耀眼的珍珠在黑幕上舞蹈。
又像一盏盏忽
开忽关的电灯，那一定是有人关灯睡了，有人刚刚回来呢！
你的想象也很独特，把星星的忽明忽暗，想象成开灯关灯，有意思！
本课教学重在引导学生透过语言文字想象作者所描绘的画面，领悟满天星空迷人的意境。
这既是本单元教学的重点，也是散文类课文学习的一个重要策略，因此要给予学生充分的阅读和想象，在广泛的交流中促进学生对文本意境的感受，将语言文字还原为语言形象，变语言的感知为对形象意境的感受，由言生象，由象起意，实现阅读能力和言语能力的协同发展。
5一个豆荚里的五粒豆
♦掌握提问方法，练习从不同角度提问（教学重点）
请同学们读一读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题？
把你的问题记录
下来。
（默读课文，尝试提问）
（出示问题清单）同学们，提问的方法有很多。
看看下面问题清单中的问题，说
说你有什么发现。
母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？
读到“你现在有一个小花园了！
”时，我也有这样的疑惑。
所以，我们可以围绕自己不理解的句子或课文中的重点句子进行提问。
抓住课文的一处关键句进行提问，会帮助我们深入理解课文。
我边读课文边想，这五粒豌豆实现自己的愿望了吗？
它们会有怎样的结局呢？
你关心童话故事中人物的命运，能够针对人物的命运进行提问。
这会帮助我们理清故事的来龙去脉。
生3：
“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？
”这是对童话故事中的角色进行评价。
我觉得我也可以仿照这个方法进行提问。
例如：
“五粒豌豆中谁的生命最有价值？
”
你也掌握了一种提问方法。
你很会学习。
生4：
我想提的问题是，伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？
你是针对全文的重点内容进行提问的。
师（小结）：
提问的角度有很多，可以针对课文的一处关键语句，可以针对全文的内容进行提问，可以针对人物的命运、人物的评价进行提问。
我们可以选择不同的角度，尝试提出有价值的问题。
请同学们仿照书中课后第2题的“小组问题清单”，小组合作，整理大家提出的问题。
说一说你们准备怎样整理所提的问题。
同样内容的问题只保留一个。
删除没有价值的、浅显的问题。
把针对同一段内容的提问进行归类，方便大家针对这一段进行交流。
同学们可以集中智慧整理大家的问题清单，尝试从不同角度进行提问，体会提问的快乐，更深入地理解课文内容，提高语文学习的能力。
教学片段中，教师创设了轻松愉悦的氛围，鼓励学生对课文内容进行提问。
同时，引导学生对课后的“小组问题清单”进行观察交流，从而发现提问可以是针对课文一段内容的，也可以是针对全文的。
令人欣喜的是，学生提问的角度更加广泛，有的同学关注了对人物命运的提问，有的对含义深刻的语句进行提问，有的对描写的细节进行提问。
教师调动起学生提问的兴趣，拓宽了提问的角度。
6蝙蝠和雷达名师教学片段实录
♦掌握提问题方法，学习多角度提问（教学重点）
同学们，看到这个题目相信你一定会有问题想问。
蝙蝠和雷达为什么会扯上关系呢？
这是一个非常有价值的问题，还有谁想提问？
雷达是什么？
蝙蝠和雷达之间有什么故事呢？
雷达又是怎么被发明的呢？
同学们真了不起，提出这么多有价值的问题。
大家打开书，看看我们今天的课文版面在设计上有什么不同的地方？
课文的右侧或左侧空出了一部分。
空白部分呈现出来的是一些问题。
同学们观察得很仔细。
一位同学读了这篇课文后提出了一些问题，写在了旁边和文后。
你的问题是什么呢？
把它们写到空白处，和同学交流交流。
（生独立默读，记录问题）
（课件出示小组问题清单）同学们，我们来看一看这个小组的问题清单，看看他们都是从哪些角度进行提问的？
“无线电波跟超声波是一样的吗？
”这个问题我也提出了，是我在阅读过程中针对课文内容提出的问题。
你不仅善于提问，还知道自己提问的角度，很棒哟！
我对“为什么课文没有具体写后两次实验”这个问题很感兴趣。
这个问题启发了我进行思考。
是啊！
这个问题正是从课文的写法上来提问的。
其实，问题也可以是针对写法的。
“‘蝙蝠探路'
还可以用在生活中的什么地方？
”这个问题也很有趣，激发
了我的兴趣与思考。
这个问题是我从课文中得到启示，联系生活经验提出的。
将阅读与生活经验联系起来，提出的问题也会促使我们深入思考。
提问的角度有很多。
在阅读中从不同角度提出问题，然后带着问题去进一步阅读、思考，这样，我们的阅读才会更深入，才会更有意义。
古人云：
“学起于思，思源于疑。
”读了课题，教师就让学生围绕题目质疑
问难，这样做有利于激发学生的阅读期待，让他们怀着好奇心、带着要解决的问题迫切地去阅读文本。
同时，通过分析课后小组的问题清单，引导学生体会可以从不同角度来进行提问，为学生掌握提问方法进行了指导，提高质疑能力。
7呼风唤雨的世纪
♦筛选出对理解课文最有帮助的问题（教学重点）
我们来看课后的问题清单以及小组同学的讨论，你从中受到什么启发呢？
有些问题是针对一些科技事物的，如：
“什么是程控电话？
”这个问题不影响我们对课文内容的理解，所以这样的问题可以不去解决。
清单中的第二个问题，提得特别好。
这是针对课文写法的提问，这个问题可以帮助我们深入理解课文的内容。
第三个问题提得也好，引发了我们更深入的思考，更全面地深入探究科学技术。
我们可以用这样的方法筛选出对理解课文最有帮助的问题。
按照这样的方法，
请同学们小组合作整理问题清单，筛选问题。
（生小组合作，筛选问题）
请小组同学派出代表，结合问题清单，说一说你们是如何筛选问题的。
我们的第一个问题：
“为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？
”这个问题可以帮助深入理解课文内容。
所以，我们把这个问题保留下来了。
“是谁来呼风唤雨呢？
”这个问题有些浅显，所以我们去掉了。
“原子核世界的奥秘有哪些？
”这个问题不影响对课文内容的理解，而且这个奥秘不是简单几句话能说明白的，可以在今后的学习中去了解。
这个问题我们也去掉了。
“为什么说现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活？
”这个问题有助于理解科学技术对我们生活的影响，值得去探究。
所以，这个问题保留下来了。
你们能够根据具体问题去筛选，很会学习。
哪个小组还愿意汇报？
我们组有针对词语提出的问题，如“‘千里眼'
‘顺风耳'
‘腾云驾雾的神仙'
在现代指什么？
”这个问题有助于理解课文内容，体会科技带来的变化，科技将人们的幻想变成了现实，所以我们保留了这个问题。
我在读完课文后，想到：
“未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化？
”这个问题可以激发我们的想象，在想象中感受科学技术的神奇，这个问题值得我去研究。
“20世纪的科学技术还创造了哪些神话？
”这是联系生活实际进行提问的。
这样的问题更能体会科学技术的神奇。
同学们，我们不仅要敢于提出问题，还要善于提出问题。
同时，要对提出的问题进行筛选，筛选出对理解课文内容最有帮助的问题。
本单元的学习要素就是引导学生多角度提出问题。
而本篇课文的教学重点则是引导学生筛选出对理解课文内容最有帮助的问题。
教学中，教师通过课后问题清单进
行引领，通过讨论，帮助学生明确如何筛选问题。
接着放手实践，学生在小组合作交流中，整理问题，筛选问题。
同时，教师注意筛选问题的过程指导，请学生汇报是如何筛
选问题的，这样又一次进行了指导。
通过层层深入的环节，由教到扶到放到评，逐步培养学生筛选问题的能力。
8*蝴蝶的家
♦合作探究，进行小练笔（教学拓展点）
同学们，请看大屏幕。
出示句子：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；
它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；
它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
谁来有感请地读一读？
生1:
（大声读）它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点……
读得好！
声音洪亮。
谁还能有感情地朗读一遍？
生2：
……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
读得不错！
大家看看，这句话向我们介绍了什么？
运用了什么修辞方法？
这句话是写蝴蝶的身体特点，轻盈、斑斓、柔弱。
生4：
运用了拟人的修辞方法，把蝴蝶当作人来写。
（回答得真好。
）大家再细读读，这句话还用了什么修辞方法？
生5：
在写蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱”的特点时，作者运用了排比句式。
你真是聪明，说得太好了！
这里的排比句式表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，是为后面“强烈的担忧”做铺垫的。
这里“它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
”运用了反问的修辞方法，语气强烈，表现了作者的焦急“怎么禁得起”其实就是“禁不起”，体现了作者对雨中蝴蝶的担心。
这样的文字多么生动风趣啊，你想让你的文章中也有这样生动的文字吗？
（齐答）想！
请你仿照上段话中所用的修辞方法，再写一段话吧。
（生练习仿写五分钟后汇报。
我写的是风中的柳树。
它的腰身是那样的柔软，擎不动一丝春风。
它身上的色彩是那样的淡雅，一点儿灰尘都不能沾上；
它的枝条是那样的细长，如少女的秀发随风飘舞。
它怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
我写的是雨中的小燕子。
它们的身体是那样的轻盈，在水面上一掠而过。
它们的羽毛是那样的光滑，像柔软的丝绸；
它们的动作是那样的敏捷，怎么不惹人喜爱呢？
教学中，恰当地讲解修辞方法，并及时通过小练笔进行写的训练，可以让我们的语文课上得更为有效，更为灵动。
本次小练笔是在学生理解了文本内容和语言文字的基础上进行的，抓住“读写结合”点，激发了他们写作的兴趣，在习作中把作者的写法借鉴到手，学生会感受到作者表情达意、遣词造句的精髓，仿中加创，不仅让学生乐在其中，而且让课堂练笔真正落实到了语文课堂。
老师的“教”达到了行之有效的目的
9古诗三首
♦互动交流，体会主题（教学重点）
一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心去读，去感受，你就能看到这幅画。
下面就请同学们结合注释反复读古诗，看谁能把它读成一幅画。
（生在音乐声中反复读古诗。
谁能说说你读到的画面是怎样的？
我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高挺立的山峰
你真是个很有想象力的孩子。
从哪里读
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