湖南教师招聘教育基础知识Word格式文档下载.docx
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A
B．剩余产品的出现
C．有了国家
D．创造了文字
11．（
）被公认为第一本现代教育学著作，书中强调必须有“一种教育者自身所需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取长补短。
B．《普通教育学》
C．《民主主义与教育》
D．《康德论教育》
12．在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动即（
A．教育
B．教学
C．德育
D．智育
13．在我国，“教育”最早见于（
A．《论语》
B．《大学》
C．《孟子》
D．《学记》
14．我国近代第一个正式实施的学制是（
A．壬寅学制
B．癸卯学制
C．壬戌学制
D．六三三制
15．（
D
）主要是在欧洲产生并发展的。
A．分支学制
B．多轨学制
C．单轨学制
D．双轨学制
16．对教育学与教育经验汇编看法错误的一项是（
A．教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它同时也揭示了教育规律
B．教育学应该重视教育经验，将教育经验提高到理论高度
C．教育学不能等同于教育经验的介绍，同时也不能仅仅满足于教育经验的介绍
D．从教育经验中总结教育规律，可以丰富和发展教育学
17．教育是（
）
A.人类社会独有的活动
B.人类与动物共有的活动
C.现代社会特有的活动D.人类与其他高等动物独有的活动
18．教育起源于（
A.人类早期心理模仿
B.人类的生产劳动
C.生物界老动物对小动物的照料
D.问题还有待于进一步研究
19．学校产生于（
）教育阶段。
A.古代
B.原始
C.近代
D.现代
20．法国社会学家利托尔诺倡导的教育起源理论被称为教育的（
B ）
A.心理起源论
B.生物起源论
C.意识起源论
D.需要起源论
21．“教育不应再限制于学校的围墙之内”是（
）的教育理想。
A.非制度化
B.前制度化
C.制度化
D.义务教育
22．（
C
）被看成是“文雅教育”的源地。
A.印度
B.埃及
C.雅典
D.斯巴达
23．提倡“从做中学”的教育家是（
）
A.杜威
B.巴班斯基
C.赞科夫
D.布鲁姆
24．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这样思想的是（
A.孟子
B.荀子
C.墨子
D.孔子
25．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（
A.柏拉图
B.苏格拉底
C.亚里士多德
D.德谟克里特
26．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（
C ）。
A.《论语》
B.《大学》
C.《学记》
D.《中庸》
27．西方教育史上第一本教育专著是古罗马教育家（
）编写的。
A.苏格拉底
B.亚里士多德
C.柏拉图
D.昆体良
28．下列选项中，对教育学发展阶段表述正确的是（
A.孔子的《论语》是我国最早专门论述教育问题的著作
B.赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作
C.1903年出版的《实验教育学》的作者是德国的梅伊曼
D.美国教育家杜威是实用主义的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》
29．在研究方法中，对某一事物或现象的全面情况或对某一单位全面情况的了解，这种研究方法叫做（
A.全面调查
B.重点调查
C.抽样调查
D.个案调查
30．主张“有教无类”的中国古代教育家是（
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.韩非子
31．赫尔巴特在他的《普通教育学》中论述了教学的四个阶段，即（
A.明了、联合、系统、想象
B.明了、联想、系统、手段
C.明了、联合、系统、方法
D.清楚、明了、系统、方法
32．在我国教育史上，最早试图使用马克思主义观点研究教育问题的是（
A.杨贤江B.蔡元培C.李大钊D.王道俊
33．1956年美国心理学家卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育的目标分成三大类，即（
A.认知目标、情感目标、动作技能目标
B.认知目标、情感目标、审美目标
C.认知目标、技能目标、动作目标
D.认知目标、情感目标、技能目标
34．杨贤江于1930年出版的教育学著作是（
A.《新编教育学》
B.《教育学》
C.《新教育大纲》
D.《实用教育学》
35．教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了（
A.教育的科学属性
B.教育的生产属性
C.教育的社会属性
D.教育的艺术属性
36．我国教育专著《学记》中就提出“时教必有正业，退息必有居学”的（
）相结合的教育思想。
A.游戏与学习
B.课内与课外
C.学习与思考
D.学习与行动
37．强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是（
A.康德
B.第斯多惠
C.赫尔巴特
D.福禄培尔
二、填空题
1．义务教育依据“法律规定”，具有（
普及
）性、免费性、（
强迫
）性。
2．教育学是一门以（
教育现象
）、教育问题为研究对象，探索（
教育规律
）的科学。
3．教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到（
非制度化教育
4．制度化教育指向形成系统的（
各级各类学校
5．明确提出以马克思主义为理论指导的是前苏联教育理论家（
凯洛夫
），他的作品是
（
《教育学》
6．中国近代制度化教育的标志是清朝末年的废科举、兴学校，中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的（
壬寅学制
）以及1903年的（
癸卯学制
7．库姆斯的非正规教育的概念，伊里奇非学校化观念都是（
非制度化
）教育思潮的代表。
8．中国早在4000多年前的（
夏朝
）就有了学校教育的形态。
9．20世纪初实用主义教育学的代表人物，也被作为现代教育的代言人是美国的（
杜威
），他的代表作是（《民本主义与教育》
10．古代的庠、序都是指（
学校
11．六艺是指：
礼、（
乐
）、（
射
御
书
数
12．教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的（
《大教学论》
13．柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作（
《理想国》
）中。
14．战国后期，从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，系统地阐发了教育的作用和任务，教育教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系和同学关系等的重要文献的是（
《学记》
15．亚里士多德的教育思想集中体现在他的著作（《政治学》）中。
16．狭义的教育是指以影响人的
身心
发展为直接目标的社会活动，主要指
学校教育
。
17．教育是人类社会特有的活动，
社会性
是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。
18．教育是人类通过有意识地影响
人的身心发展
从而影响自身发展的社会实践活动。
19．1972年，埃德加·
富尔在
《学会生存》
一书中确定了“
终身教育
”思想，并提出了未来社会是“学习化社会”。
20.
教育系统不仅包括学校教育，也包括
家庭教育
和
社会教育
21.“终身化教育”概念以“
生活
、
终身
教育
”三个基本术语为基础，带来一个学习化的社会，带来教育观念的变革。
22.
我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的
鸿都门学
23.
的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大历史事件。
24.
从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称“和谐发展的教育”称他们开设的主要学科
文法
修辞
辩证法
算术
几何
、天文
、
音乐
为“七艺”。
25.
苏格拉底的“问答法”分为三步：
第一步为苏格拉底讽刺，第二步
定义
，第三步是
助产术
第二章
教育与社会的发展
1．决定教育领导权的是（
A．政治经济制度
B．生产力水平
C．科学技术
D．文化传统
2．决定教育目的的是（
A．家长
B．学校
C．政治经济制度
3．提出普及初等教育的要求在（
A．第一次工业革命后
B．第二次工业革命后
C．第三次工业革命后
D．信息革命后
4．提出高等教育大众化的要求在（
5．首次提出“人力资本论”的是（
B．杜威
C．舒尔茨
D．洛克
6．“金字塔形”的等级制教育制度属于（
A．网络教育
B．学校教育
C．社会教育
D．大众教育
7．“平等的”开放式教育是（
）的特点。
8．环境文化和设施文化属于（
A．学校精神文化
B．学校物质文化
C．学校组织和制度文化
D．学生亚文化
9．校园文化的核心是（
A．学校的精神和观念文化
B．学校的物质文化
C．学校的组织和制度文化
10．下列（
）不是学生文化的起因。
A．学生个人身心特征
B．同伴群体影响
C．师生交互作用
D．学校影响
11．学生文化的特征具有（A
A．过渡性、非正式性、多样性
B．过渡性、非正式性、单一性
C．直接性、非正式性、多样性
D．过渡性、正式性、多样性
12．“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”。
这一认识表明现代教育具有（
）的特征。
A．科学性
B．价值性
C．生产性
D．未来性
13．教育和经济的关系，总的来说是（
A.经济决定教育，教育反作用于经济
B.教育决定经济，经济反作用于教育
C.经济决定教育，教育对经济没有影响
D.教育决定经济，经济对教育没有影响
14．一个国家教育经费投入的多少，最终取决于（
A.文化传统
B.受教育者的需求
C.生产力的水平
D.教育的规模
15．社会生产力与教育内容的关系是（
A.社会生产力制约所有教育内容
B.社会生产力制约与劳动能力有关的教育内容
C.社会生产力与教育内容无关
D.社会生产力制约与意识形态有关的教育内容
16.
学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体是（
A.校训
B.班风
C.校风
D.校存
17.生产力发展水平制约着（
A.教育的领导权
B.受教育的权利
C.教育目的性质
D.教育结构的变化
18．科学知识再生产的最主要的途径是（
A.社会科研机构的科研活动
B.生产领域的
C.学校教育
D.市场推广
19．文化（精神文化）对教育的影响，最直接的方面就是（
A.教育制度
B.教育规模
C.教育方法
D.学校课程内容
20．人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化是（
A.校园文化
B.学生文化
C.教师文化
D.活动文化
21．学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校（
）文化的物质载体。
A.组织
B.制度
C.精神
D.观念
22．教育可以推进科学的（
A.系统化
B.体制化
C.全面化
D.多样化
23．“建国君民，教学为先”反映了教育与（
）的关系。
A.政治
B.文化
C.经济
D.科技
24．现在很多高等教育的发展，都担负着发展科学，产生新的科学知识技术的任务，有建立教学科研，生产联合体的趋势，这说明（ A
A.教育是科学知识再生产的手段 B.教育是发展科学的一个重要手段
C.教育要先于经济而发展 D.教育是劳动力再生产的重要手段
25．教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。
这说明教育具有（
A.绝对独立性
B.相对独立性
C.历史继承性
D.生产性
1．政治经济制度决定教育的领导权、（
受教育权
教育目的
2．生产力水平决定教育的规模和速度、制约（
教育结构变化
）、制约（
教育的内容和手段
3．教育结构通常指包括基础教育、（
职业技术教育
）、高等教育、（
成人教育）在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
4．教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：
教育（
再生产劳动力
）和教育（
再生产科学知识
5．人力资本理论认为，（
）是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。
6．1960年12月，美国经济学家（舒尔茨）在美国经济第73届年会所作的人力资本投资的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
7．17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，被称为（科学的体制化）。
8．学校文化的核心是学校各群体所具有的（思想观念）和（行为方式）。
9．学校物质文化有两种表达方式：
一是（学校环境文化），二是（学校制度文化）。
10．学校的组织和制度文化有三种主要表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态，二是（规章制度），三是（角色规范）。
11．学校精神文化的四种基本成分是：
认知成分、（情感成分）、价值成分、（理想成分）。
12．学生文化具有过渡性、（非正式性）、多样性、（互补性）。
13．教育对政治经济制度的影响表现在：
教育为政治经济的发展培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的（舆论力量），教育可以促进（民主）。
14．通过（培养人才）实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
15．（生产力发展水平）是教育发展的物质基础。
16．教育与文化是（相互依存）的关系。
17．（政治经济制度）直接制约着教育的性质和发展方向，决定着教育的领导权和受教育
的权利。
18．按照不同的层次和标准，学校文化可分成物质文化，（精神文化），（组织制度文化）等。
19．（信息技术）为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
20．（校园文化）是学校文化的缩影。
第三章
教育与个体身心发展
1．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（A
A．生理活动
B．心理活动
C．认识活动
D．实践活动
2．儿童身心发展有两个高速发展期：
新生儿与青春期，这是身心发展（C．）规律的反映。
A．顺序性
B．不平衡性
C．阶段性
D．个别差异性
3．遗传素质为人的发展提供了（D
A．现实性
B．必然性
C．方向性
D．可能性
4．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（D）的特点。
B．个别差异性
C．不平衡性
D．阶段性
5．与学生主体性内涵不一致的特点是（B
A．自主性
B．长期性
C．主动性
D．创造性
6．在儿童发展过程中起主导作用的是（C
A．遗传素质
B．家庭环境
C．学校教育
D．社会人文地理条件
7．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于（A
A．内发论
B．外铄论
C．多因素相互作用
D．白板说
8．中国古代内发论的代表是（
A．荀子
B．孔子
C．孟子
D．老子
9．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（
D．平衡论
10．主张人的发展是个体的内在因素与外部因素环境在个体活动中相互作用的结果，属于个体身心发展动因的（
）观点。
B．白板说
C．外铄论
D．多因素相互作用论
11．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（
A．阶段性
B．顺序性
D．互补性
12．从群体的角度看男女性别的差异；
从个体角度看发展水平的差异，心理特征表现方式上的差异，表明个体身心发展具有（
A．个别差异性
13．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（
A．遗传
B．成熟
C．环境
D．个体主观能动性
14．“危险期”或“心理断乳期”出现在人生的（
A．儿童期
B．少年期
C．青年期
D．幼儿期
15．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（
）表现出的总体性的阶段特征。
16．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（
A．洛克
B．华生
C．柏拉图
D．施泰伦
17．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（
A．柏拉图和霍尔
B．柏拉图和华生
C．霍尔和洛克
D．洛克和华生
18．环境决定论认为，对人的身心发展起主导作用的是（
A．遗传因素
B．社会环境
C.教育活动
D．自然环境
19．人对环境影响的接受过程是（B
A．积极的过程
B．能动的过程
C．被动的过程
D．主动的过程
20．人的身心发展的源泉和动力在于（
B．环境因素
C．教育活动
D．个体因素
21．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（
B．阶段性
人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（
A.
主观性
B.
普遍性
C.
基础性
D.
能动性
“孟母三迁”的故事说明了（
）因素对发展的影响
环境
遗传
主观努力
美国行为主义者华生在《行为主义》一书中写到：
“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。
我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
”这是（
）的观点。
A．遗传决定论
环境决定论
家庭决定论
儿童决定论
英国哲学家洛克的“白板说”是（
）的典型代表
外铄论
内发论
遗传决定论
多因素相互作用论
26.
“拔苗助长”，“凌节而施”违背了个体身心发展的（
阶段性
顺序性
不平衡性
互补性
27.
任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（
28.要适应个体身心发展的顺序性，教育必须做到（
长善救失
循序渐进
因材施教
教学相长
29.
人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（
社会本位论
教育万能论
30.对残疾儿童的教育要依据（
）的特征进行。
互补性
不平衡性
31.
人的心理成熟以具有独立自主的（
）为标志
自我意识
创造能力
预见能力
选择能力
32.
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时候比较聪明
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