实践研修成果Word文件下载.docx

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2.学情分析

课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该是不大的。

教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。

3.教学目标（含重、难点）

根据《语文新课程标准》对本学段的具体要求，结合教材特点和学生情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了本节课的教学目标：

（1）能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己对课文内容的理解和人物内心世界的感悟。

（2）在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

这也是本课的教学重难点。

（3）通过本课的学习，能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。

4.教学过程

一、复习导入

1．生齐读课题。

2．师：

看课题，“发愤”是什么意思？

生：

振作精神、决心努力。

3．师：

围绕课题，你能提出什么问题吗？

指名说。

司马迁为什么要发愤写《史记》？

他是在什么情况下写作的？

……

出示：

用自己喜欢的方式读课文，思考：

（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？

（2）他又是怎样发愤写作的？

（3）结果怎样？

生自读课文思考。

设计意图：

如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。

复习导入、自读课文，是对学生所学知识掌握情况的一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，提高学习积极性。

围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探索，把课堂的主动权还给学生。

二、感受《史记》的价值

1．师：

每件事情都是有结果的。

司马迁发愤写《史记》这一事件的结果是什么？

司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。

鲁迅曾这样评价《史记》。

史家之绝唱，无韵之离骚。

生齐读。

师：

你怎么评价《史记》，能用自己的话说说吗？

出示谈话交流：

史记是

《史记》是一部前无古人的著作。

《史记》是一部鸿篇巨制。

《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。

《史记》有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。

这一部分教学采用的是“倒装”，即先讲授事件的结果，再探求原因。

这样的教法能培养学生的逆向思维，吸引学生的眼球，激发他们学习的兴趣。

三、学习司马迁写《史记》的原因

同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写《史记》？

请你自读1-2节，找出原因。

生自由读书。

谁来说说司马迁为什么写《史记》？

交流。

（1）英雄的影响

司马迁从小看着波涛滚滚的黄河……听着……心里十分激动。

从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。

师：

恩，他是受到了古代英雄的影响。

那么，父老乡亲可能会讲哪些英雄故事？

越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴……

这些故事都记载在《史记》中了，有兴趣的可以课后看一看。

面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他会想些什么呢？

生：

我也要像那些英雄一样，学习他们的品质……

他们的事迹太伟大了，我要编写一部史书，把他们的事迹记录下来……

（2）父亲的影响

年少的司马迁还会因为什么写《史记》？

他还受了父亲的影响，努力读书……积累了大量的历史资料。

是的，他受父亲的影响比较深。

特别是父亲临终之时的

遗言、嘱托。

（3）父亲的嘱托

①师出示父亲的嘱托：

“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！

”

指名读。

生以平缓的语气读。

父亲临终时的遗言该读出什么语气？

谁再来读？

师指名一人读。

全班齐读感受父亲的愿望。

②师：

看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么？

师出示：

此时，司马迁也早已，他地说：

“。

生仿照形式说话。

③师：

听了父亲的话，司马迁是怎么做的？

司马迁牢记……走遍全国……资料。

师适时板书：

记嘱托

④师：

司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：

、。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　设计意图：

司马迁写《史记》的原因是教学重点之一。

在这部分教学中，我把侧重点放在了引导学生概括原因，并从中揣测人物的心理，从而感受人物写史书的原因中。

首先是司马迁面对黄河水，听着英雄的故事，内心是怎么想的；

其次是看着奄奄一息的老父，听着他的嘱托，司马迁又是怎么想的。

从这两个方面揣测司马迁的内心世界，更好地理解他写史书的原因所在。

另外，古诗的积累也无形的渗透在教学中。

司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深层含义。

四、学习司马迁写《史记》的过程

1．师引读：

司马迁牢记父亲的嘱托，正当他……，一场……头上。

是什么原因让他不能继续写下去了？

自由读第3节，找出原因。

司马迁因为李陵事件，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。

师板书：

受酷刑

想想看，司马迁可能会受哪些酷刑？

被鞭子抽、折磨身体、被夹手指……

其实，司马迁受的酷刑远比肉体的折磨还要残忍。

出示酷刑的资料：

腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。

受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。

它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱。

它使正常人的身体残缺，心灵残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！

遭受酷刑的司马迁，真是痛不欲生，他

他悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。

他“悲”的是什么？

“愤”的又是什么？

“悲”的是《史记》还没有完成，自己又受了酷刑；

“愤”的是汉武帝是非不分……

4．师：

是什么让他打消了念头？

要完成《史记》的信念。

5．师：

司马迁振作精神、下定决心写《史记》，还想到了什么？

他又是怎么做的？

用“——”画出司马迁怎么想的句子，用“～～”画出司马迁怎么做的句子，并写下自己的感受。

生读，找句子，写感受。

6．交流

（1）想的句子

他想到了什么？

你从中感受到什么？

他想：

“人总是要死的……这部史书！

”我感受到他选择死的重于泰山。

师出示《报任安书》原文：

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛,用之所趋异也。

生齐读。

我还读出了他要完成史书的坚定信念，从“一定”和“！

”可以感受到。

请你读出坚定的语气。

生读，全班齐读。

（2）做的句子

说说你的感受。

他尽力克制自己……工整的隶字。

从中感受到他的忍辱负重。

师适时板书：

写著作、忍辱负重

他具体是怎么做的，想象一下。

冬天的早晨，凉气袭人，当人们，他已经。

夏天的中午，烈日当空，当人们，他仍然。

无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。

生仿照形式写话说话。

引导学生感悟司马迁在怎么的环境下写《史记》，进而体会他的品质，这是教学的重点。

在案例中，我采用了“读写结合”的方法去实现。

读，读出司马迁写书的坚定；

写，试着写司马迁在不同情景下的做法。

在教学中，教师一直在追问，引导学生更深度的理解人物。

总之，在读写说的过程中引导学生逐步感受司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

五、总结拓展

就这样，司马迁……终于完成了……几乎耗尽了他毕生的心血，……生命写成的。

读到这里，你想对司马迁说什么？

司马迁，我你，。

生仿照句式说话。

矢志不渝

再读课题。

发愤到底是什么？

它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》！

它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》。

它是谈迁。

发愤是海伦。

发愤是阿炳。

发愤是。

发愤是谈迁遭受厄运后写成的《国榷》。

发愤是左丘明失明后写成的《左传》。

发愤是海伦因病盲聋后写成的《假如给我三天光明》。

…………

司马迁的刚强坚毅、忍辱负重、矢志不渝，是不争的事实。

但如何让十一二岁的小学生读懂司马迁这个人，由衷地激发起对他的敬仰，并自觉地走近、尝试阅读《史记》这本书，则是本课的难点。

在这里，我设计了“司马迁，我想对你说”的写话练习，加深了学生对司马迁的敬仰。

拓展的“发愤是什么”对学生的思维是一个很好的训练，能够帮助学生搜集脑中积累的资源，加深对课文对人物更深层次的了解。

六、作业布置：

1．认真研读《史记》中的一篇文章，写出自己的感受。

2．结合自己收集的资料，试着对司马迁作一个综合的评价。

5．板书设计

12、司马迁发愤写《史记》

记嘱托

忍辱负重

受酷刑

矢志不渝

写著作

板书言简意赅，突出课文重点，学生能更好地理解文本，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

6．教学活动设计（含师生对话设计）

3．师引读：

6．师：

7．师：

8．交流

9．师引读：

10．师：

11．师：

7.教学反思

这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。

本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。

教学前，我叫学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料，了解他替那位将军辩解这个事件，感受司马迁想血溅墙头，了此残生的悲愤心情，接着，紧紧抓住“发愤”这个中心词，理解“父亲的临终嘱托”，理解“飞来横祸”的酷刑给司马迁身体、心理甚至一生所造成的巨大伤害。

但是他最终下了决心，化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成《史记》。

教学中，我反复出示“我一定要活下去，我一定要写完《史记》”这句话，学生一次又一次，一层又一层地体会着“发愤”的内涵，每读一次，都会受到心灵的震撼。

学习过程中，学生将自己和文本融为一体，用心去朗读，用心去思考，用言语抒发感受，朗读、想象、表达，都成了激发学生理解文本，感悟文本，内化情感，内化语言的形式。

在整课的教学中，我力求通过精心的流程与策略设计，立足孩子认知、语言、情感等方面的渐进发展，提供自然、适合、有效的学习方式与空间，和他们一起飞扬情感，激扬文字，获得学习语文的快乐与幸福。

但是，由于个人文学喜好与历史水平的限制，对于历史人物为主题的文本，总觉得在研读与教学中存在一定的困难。

如何让人物既具有历史的厚重感，又拥有现代孩子可亲近的真实感，如何让历史人物与孩子真正通过文字与情感的交流心灵相通是我需要认真思考与实践的课题。

另外，由于传统教学思想的桎梏，我的课堂引领有余，而自主不足，这更是我今后不断修正、完善教学的主攻目标。

真诚地感谢教研室各位老师，感谢听课、评课的所有老师，让我拥有学习、实践与反思的宝贵机会。