学校家庭资源开发计划Word下载.docx
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我想，这也是学校每一位教育工作者的共同课题，而作为班主任，在班集体建设中，更应该积极主动地设计各种针对性活动以寻求家长对班级工作的支持和理解，从而达到有效地开发家庭教育资源的目的。
1、经常开展有计划，有目的的家访活动。
为了协调学校与家庭的教育步调，统一学校与家庭教育的要求，促进学生全面发展，班主任对学生家庭进行具有教育性质的访问，这是班主任有效开发家庭教育资源的重要途径。
这不仅有利于全面了解学生家庭、思想、品质、学习和健康状况，而且，班主任也获得了一次向家长学习的极好机会。
为了防止家访活动的模式化和形式化，对每次家访，班主任都需要精心设计，讲究家访的艺术。
首先，家访的目的要明确。
家访的目的大致有以下几种：
一是了解学生在家的表现，耐心听取家长谈孩子在家的表现和对学校班级工作的意见，全面了解学生的生活习惯、个性品质。
在学校，学生表现出来的只是他的一个侧面，有的学生在校学习成绩很好，也能遵规守纪，是老师眼中的“好学生”，在家却娇气、懒惰、蛮不讲理。
因此，“好学生”也需要进行更多的关心、教育和引导。
二是及时向家长反映学生在校情况，要实事求是地、全面地向家长介绍学生的优点与缺点，防止平时不登门就“告状”，对学生、家长施加压力的做法。
三是和家长一起研究、改进对问题学生的教育，找出问题的症结，帮助家长优化家庭教育环境，改进教育方法。
四是对特殊家庭进行慰问活动。
其次，要讲究谈话技巧，突出谈话重点。
与家长交谈要用商量的口气，不用命令式的口气；
谈话要诚心诚意、不卑不亢，无论是对社会地位不高、文化修养较低的家长，还是对社会地位如何高的家长，你都应该表现出真诚和自信。
班主任在有限的家访时间里，必须精心准备谈话内容，务求重点突出，对一次综合性家访，要分清主次，掌握好先谈什么，后谈什么；
对目的比较单纯的家访，则可开门进山，提出话题。
2、开展形式多样的家长座谈会活动
班主任在班级建设中定期或不定期地召开学生家长座谈会，是开发家庭教育资源的一种重要的活动途径，它对促进家庭教育同步进行，形成集体的教育智慧，具有重要的作用。
班级家长会作为一种教育活动，注意做到如下几点：
第一，规模宜小。
大规模的家长会一期最多一次，因为人多了，只能泛泛而谈，许多家长连发言的机会都没有，效果也不见佳。
一般情况下，应根据目的和要求，分门别类地召开，如后进生家长会、班干部家长会、单亲家庭家长会、女孩子的妈妈会等。
第二，主题鲜明。
家长座谈会切忌面面俱到，每一次要确定一个主题。
而且要提前告诉家长，这样在座谈会上，家长才能有的放矢，话题集中，谈到点子上，谈得细致，谈得深刻；
才能群策群力共同会诊，突破教育中亟待解决的难点问题。
第三，内容实在。
家长会一定要务实不务虚，应结合学生实际和家长实际展开讨论，确实解决一些实际问题。
如讨论家长关心的教育问题、介绍家庭教育经验、如何配合学校共同教育好孩子等。
通过这些实实在在的活动内容的落实，让家长们感到来有所得，不来有所缺，从而激发他们积极参加下次座谈会的兴趣。
第四，形式活泼。
家长会没有固定的形式，班主任应根据具体情况而定，力求每次都有不同的变化。
如可以采取家长与老师谈话的方式、可以采取学生主持汇报的方式、还可以采取家长、学生与老师共同联欢的方式等。
不论哪种形式，都要充分发挥家长的主体作用，班主任起到穿针引线、抛砖引玉的作用，消除家长顾虑，引发家长讨论，畅所欲言。
3、创造性地开展与家长联系的活动。
第一，建立家校联系本。
对于小学生，特别是那些问题学生，把他每天的表现写在“家联本”上写上孩子在家的表现，让老师阅读，及时了解学生在家的表现，这是一种针对性很强的联系方法。
第二，办好家长学校。
制订每学期家长学校计划，努力确保时间、内容、形式、人员。
积极探索转变家长观念、提高家长素质的有效工作机制，帮助家长树立正确的人才观、教育观和质量观，掌握科学的教育方法。
加强对家长进行思想道德素质、法制意识、人文素养和科学素质的指导，提高家长学校指导工作的实效性。
贯穿家长与教师、家长与孩子相互作用、共同成长的互动教育思想；
贯穿以人为本、贴近青少年生活实际的教育思想，开展丰富多彩的家长教育活动。
以家长为主体，将指导服务家长与家长的自我教育、自我提高相结合。
第三、开展书信交往活动。
班主任在开发学生家庭教育资源时，广泛采用多种书信来往的方式，加强与学生家长的沟通、联系，一定会收到意想不到的教育效果。
如在带高中班时，我组织过家长自己的孩子写赠言的活动。
家长赠言先寄给我，然后，让学生在班上朗读，当读到那一段语重心长的话语时，学生和老师都会为精彩的赠言所打动。
因此，班主任结合班级实际情况，选择恰当的时机，配合班级中心活动，积极组织学生家长给孩子写赠言，以这种特殊的教育方式配合班主任对学生进行教育，不仅深受学生欢迎，而且能收到良好的效果。
金晶学校
家庭资源开发落实措施
我校家庭资源开发立足于关注学生个体的健康成长，提高家长学校的教学质量，创造性的开展家庭资源开发工作，具体措施如下：
一、
建立健全组织机构，落实各级人员职责。
1、建立健全组织机构。
我校开学初完善“家庭教育资源开发”工作领导小组，由校长任领导小组组长，由2位家长及校外辅导员代表任指导顾问，切实开展家庭教育指导工作。
2、完善学校各项制度。
完善学校各项制度，将每周一定为校长接待日，由校长亲自接受家长来访，教导主任及班主任负责家长咨询工作；
坚持家访制度，教师家访率达到100%；
建立学生家长花名册，指定一位家长代表定期出席家长学校。
期末举行家庭教育知识考查，对考查合格的家长发给合格证书。
3、落实各级人员职责。
学校每学期召开家庭教育专题研讨会，向班主任推荐家庭教育方面的知识、信息，沟通学校与家长的联系，做好优秀家长的评选工作，班主任负责本班家长家庭教育指导工作，做好每次家长学校活动的考勤工作。
二、加强家庭教育指导，共促学生健康成长
1、加强师资队伍培训。
学校加强家庭教育指导队伍师资专业化培训，通过各种形式组织培训、教研活动，提高教师的研究和指导水平。
组织校、班级家教委员与班主任及校有关领导、教师一起交流、探讨、研究现代家教的新观念、新思想。
通过多元化的培训方式，提升家庭教育指导工作者的专业水平。
2、聘请专家讲座指导。
学校充分利用和挖掘优质的人力资源，聘请家教工作专家或心理健康教育专家为家长作专题讲座。
学校家庭资源开发与利用过程记录
一、为什么要开发与利用综合实践活动课程资源
综合实践活动课程实施是历史上最有影响的改革。
开发：
调查本地资源，将有价值的资源纳入教育资源。
利用：
根据学生兴趣和水平以及资源的分布，确定活动主题，然后指导学生开展活动
（一）开发利用课程资源是综合实践活动课程的内在质的要求。
综合实践活动课程具有实践性、综合性、三级管理的特点，要求合理开发和利用课程资源。
首先，实践性——要求开发利用课程资源。
实践性的内涵是教师指导下去的学生的批判性、反思性、建构性的实践活动。
实践性的基础是学生的生活经验和活动过程，强调学生探究发现、质疑、调查、论证、交流。
1．主题选择——学生生活世界的回归。
主题选择时，要对教师、学校、家庭、社会进行广泛调查。
2．实施过程——学生主动参与，亲身经验。
要求学生探究、调查、访问、搜集资料、实验、交流、讨论、反思、体会等。
其次，综合性——特征的反映要求开发利用课程资源。
1．多元价值的追求——创新精神、实践能力；
情感体验、合作参与意识与技能（学会学习、学会做事、学会合作、学会生存）
2．课程内容的范围扩大——克服单一课本。
深入学生生活领域。
3．学习方式的综合化——乐于探究、主动参与、动手实践。
通过探究性教学，体验性教学，交流合作性教学和综合性教学，实现方法整合。
从单纯记忆中解放出来。
第三，三级管理——制度要求
国家规定课程结构、功能以及综合实践课程纲要。
地方政府规定，地方实施细则，加以指导和管理。
学校：
校本指导性资料
资源包括：
1．知识材料类——教材式。
以教材形式来组织主题。
目标、规划、标准
2．背景类材料
3．方法类——针对一定类型的活动进行方法指导
4．课程规范优秀教学案例示范
因此，要求学校进行课程资源的开发和利用。
（二）开发利用综合实践活动课程资源的意义
1．对学生
（1）有利于学生回归生活、完成从“书本世界”到“生活世界”的回归。
实现对人生、对自然、对社会的初步体验与思考。
例如：
“社会职业大调查活动”、“社会风气面面观”
（2）改进学生学习方式，提高发展效率，活动过程的科学化。
直接经验与间接经验结合；
获取知识的方式上：
标准与研究的结合；
认知与操作结合
2．对教师——课程意识的变革
（1）教师由学科本位课程论——教师实践课程论“下水”作探究、质疑、调查、论证、合作、参与、创造的示范者。
（2）有利于教师主导作用与学生主体地位确立.教师是组织者、引导者、参与者、与学生共同发展的人。
实现教学相长、还原学生应有的地位。
（3）提升教师课程生成意识
教师开发利用课程资源，这种实践过程可以促发教师对活动的反思与批判，草拟孤儿开发出新的课程资源来。
实验区开展“教师讲自己的教育故事”活动其实就是一种研究活动，实现了否定之否定原理。
3．实现教育社会化——强化学校家庭社会的联系
整合教育的交织，均衡教育责任；
中国家庭教育合格率较低；
中国社区教育效率很低
二、如何开发、利用综合实践活动课程资源
（一）综合实践活动课程资源类型
从整体上讲，涉及到人与自然、人与社会、人与自我三大范围。
按不同标准划分，可分为不同类型：
●按空间特征划分
校内课程资源——学校各种设施、环境、文化、师资、学生等
1．物质性资源
场所与设置、图书馆、实验室、专用教室、实习农场工厂、信息室等。
2．人文性资源
教师与学生的关系、班级组织、学生团体、校风班风、校容校貌
3．活动资源
实验实习活动、座谈讨论、文体活动、社团活动、典礼仪式等
校外资源
1．家庭课程资源：
家庭人员素质、人际关系、家风、文化设施（图书、报纸、电脑、电视等）
2．社区课程资源：
社区自然环境、经济状况、人员状况、家庭状况，社区图书馆、科技馆、博物馆、公园以及一系列重要单位等
3．地区课程资源：
地区自然状况，机构、设施、经济、文化、科技、人员状况
4．国内课程资源：
国家自然条件，政治、经济、文化、科技情况及全球性、区域性情况与问题等
●按课程资源存在形态划分
1．物质型资源
（1）校内资源中的设备、设施：
图书馆、实验室、教室、计算机室、校内风景、教育基地等。
（2）家庭、社区设施、自然资源；
风物古迹，文物，电视、网络、文化设施场馆等。
2．人力型资源：
以人为载体的资源
（1）校内：
a、全体教师、管理人员、校工的生活方式、价值观、人格等；
b、学生的学风、班风、校风
（2）校外：
家长、社会人员的生活方式，行为示范，价值观示范，人际关系等
●根据资源的物理特性和呈现形态划分
1．文本型课程资源：
利用文字、纸张、印刷术记录的人类思想、智慧和文化的资源。
如：
教材、课外书籍、资料、杂志报刊、软件等。
2．实物型课程资源：
自然物质：
动植物、矿石、山川河流等
人为物质：
建筑、机械、服饰、教学用具等
3．活动资源：
交往与活动过程中的资源
4．信息化资源：
利用网络扩大教育教学规模，提高质量，改变传统信息获取模式
●根据资源的地方性特色划分：
1．具有地方特色的自然形态的课程资源：
水土、气候、综合性环境。
诸如流行的人与自然一类的主题研究。
水资源、沙尘暴、风暴、水土流失、环境污染等
2．具有地方特色的社会形态课程资源：
地方文化氛围、社区经济文化生活、工农业生产场所、社会管理机构等。
有利于学生对社会的探讨。
3．具有地方特色民族文化资源：
民族风俗、习惯、文化教育等
4．具有地方特色的历史文化资源：
地方政治、经济、文化历史的研讨调查
分类的目的在于开发利用资源时，能够有的放矢的选择和应用。
（二）综合实践活动课程资源的特点
鉴于综合实践活动课程的规定性——即具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，我们发现综合实践活动课程资源也具有广域性、动态性、开放性和生成性特点。
1．广域性——资源在时空上的特征
即综合实践活动课程资源的要素来源及实施条件是全面而广泛的。
●从内容上讲：
课程的要素来自“三条线“——来自自然、社会、自我。
它们既有校内，又有校外；
既有文本，又有非文本；
既有现代的，又有历史的；
还有未来的；
既有物质的，又有人力的，并不单纯局限于对“知识点”的内容的组织。
因此，凡是学生活动到达的地方，都存在着教育资源。
2．动态性——课程资源存在形态上的特征
第一，学生活动作为主要课程资源——“怎么做”是最主要的资源。
也就是“活动的过程”最具有价值。
第二，学生活动方式是变化的，即可采用不同的方式参加活动。
第三，活动空间存在着变化。
面向自然、社会、自我、采用不同的活动空间位置进行活动。
第四，活动类型动态化。
例：
研究性学习、社区服务、社会实践、信息技术、劳动技术教育等五个方面，都需要动态使用课程要素等。
3．开放性——资源选择利用过程上的特征
资源选择的内容多种多样、活动的主题是开放的，不同的学生会因社区背景、自然资源以及现实生活需要的差异而不同。
资源选择的差异常因活动场所、活动主题、活动主体、活动目标的不同而存在。
比如：
同是“环境保护”主题，不同的地方其具体使用的资源是不一样的。
例：
“做一件孝敬母亲的事”：
有的是用零花钱买一件礼物；
有的是帮助母亲做家务；
有的是自己的事自己干，减轻母亲的负担；
有的是母亲累了，帮母亲捶背……
4．生成性——活动中不断发现问题，产生的新的主题与目标。
在原有课程资源的选择、利用过程中，产生的新的有价值的课程资源——出现连锁反应。
长沙开福区国防科大一附小的欧阳朝霞老师指导的“生日如何过”主题，其来源是过生日出现了问题。
（因生日逃课，不做作业，迷上电脑游戏）
活动过程是：
采访家长，采访邻居，问卷调查，搜集名人伟人过生日的故事，统计资料数据，搜集自己过生日照片和过程，研究讨论。
研究讨论生日聚会是否开时，出现了辩论会，其主题转变为“生日聚会的利与弊”。
夏超同学由辩论会上的景象联想到在东风路上看见的两个理亏而争吵的妇女，从而感悟到“有理就有话说”的哲理。
三、综合实践活动课程资源开发利用原则
定义：
原则——先根据综合实践活动课程培养目标，根据综合实践活动课程资源的特点和学生身心的特点，通过教学实践中总结的，在开发利用综合实践活动课程资源时必须遵循的基本要求。
（一）针对性原则
根据地方、学校、学生差异和主题的差异，在培养目标一致的前提下，因地制宜，因时制宜，因人制宜，选择相应的教育资源。
依据：
三级管理，学校自主；
资源差异的客观性；
培养目标的同一性
贯彻要求：
1．针对活动主题的差异，开发利用课程资源。
主题不同，资源不同；
主题相同，资源不同
“做个有礼貌的儿女”“做个有礼貌的孩子”，主题不同。
前者以家庭资源为主，后者以家庭和社会、学校的资源为主。
“绿化环境”作主题
有的重在调查社区绿化问题，有的重在区域绿化问题，有的则深入调查研究如何栽花种树等技术性问题。
2．针对地区学校特色开发课程资源。
依据本地区本学校课程资源的现状加以利用。
比如学校环境问题是一个不可回避的主题，由于各地的特点不同，选择的课程资源是不同的。
有的学校是以学校周边环境资源为开发利用对象，有的清除黑网吧，清除不良娱乐场所——《我认为理想的学习环境》，有的则以家庭环境资源作为开发利用的资源。
3．针对学生特点：
针对学生年龄特征：
兴趣、认知水平、能力等方面的差异；
兼顾学生兴趣；
利用直观性物质资源；
难易适中——可接受性
（二）整合的原则
将各种课程资源综合协调，以促进学生个性的整体的、全面地和谐的发展。
学生的素质是有机的整体，要实现整体性发展；
学生的发展是资源综合利用的结果；
学生生活世界里的资源是多样化的，只有郑和才能高效率发展。
贯彻要求：
1．资源内容上的整合：
各种资源都要尽可能协调开发利用。
校内与校外资源整合、文本与非文本资源整合、人力与物力资源整合。
例如：
学生心理要素资源的整合
2．资源使用方式整合：
接受性学习方式与研究性学习整合；
动手、动脑整合；
个人与集体整合
3．目标要素的整合：
科学的真、道德的善、艺术的美的整合。
学会知识、学会合作、学会做事、学会生存
（三）经济性原则——低成本高效益
财力、时间、空间、精力的指出成本低，学生发展效益高。
四、课程资源开发利用策略与途径
（一）基本途径
调查研究学生、研究资源状况、安排学生从事具体实践活动。
（二）几种不同类型的开发利用资源策略
校内物质资源开发利用、校内人力资源、校本课程资源开发利用策略
三种模式：
实验体验模式：
通过实践活动使学生自觉将理论知识与直接感受和经验结合起来。
问题—探究式：
学生提问题，然后采取观察，调查操作、实验请教等解决问题。
情境—陶冶式：
通过利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样的人格魅力，创设教育教学环境，陶冶情操。
（1）社会资源开发利用
（2）家庭资源开发利用
统计家庭资源，建立家长档案，以便保持联系；
请家长办讲座、开课、指导学生活动；
要求家长配合学生活动；
家务活动；
鼓励学生发现家庭活动主题。
案例：
《我家的食谱》、《节电节水—从每家做起》、《自己的事自己做》
（3）自然资源开发
了解本地资源，统计森林、河流、山峦、湖泊等；
让学生亲临自然，发现问题，确定主题，解决问题；
挖掘地方特色资源。
五、综合活动课程资源开发利用应处理的几组关系
（一）文本资源与非文本资源的关系
以文字图书为载体的为文本资源；
凡是不以文字图书为载体的资源为非文本资源。
其关系是：
单纯文本资源无法体现综合实践活动课程的实践性、体验性，易造成学生理论与实践脱节；
认知与情感体验脱节，不利于学生发现。
非文本资源离不开文本资源的认知效应。
非文本资源是活动延伸到课外的重要内容，二者相互补充，相互为用。
因此，必须处理好二者的关系。
根据主题和培养目标，将文本与非文本资源结合起来运用，有所侧重。
教材不是唯一的课程住院，学生生活中有大量资源可资利用。
具体情况具体对待，因地制宜，有的侧重于文本，有的侧重于非文本。
（二）处理好校内资源与校外资源的关系
校内资源占主要地位，校外资源占辅助地位。
这是因为校内资源有经常性、便捷性，集中性特点，是促进学生发现的最基本的资源。
校外资源相应有分散性，非时长的特点，没有校内资源的充分利用，校外资源是很难起到作用的。
校内资源的核心元素是教师，以及学生的经验是起主导作用的资源，人的因素在教育中占主导地位。
如何处理他们的关系呢？
1、利用校内资源为主。
提高现有校内图书馆、资料室的使用效率；
加快校内配套资源建设，土校园网及活动场所；
鼓励师生自主利用校内资源。
2、校外资源开发要有规划。
筛选校外资源，结合需要与开发能力选择，放弃无效资源；
坚持系统性、长期性，有步骤、有计划开发利用。
3、建立校内外资源协调转换机制。
其目的是将校外资源纳入学校活动体系中，使其向学校开放。
因此，学校要做好公关活动；
行政部门要出面协调。
（三）处理好课程的开发与利用的关系
注意几种不良情况：
开发过分、利用不够、资源闲置、造成浪费。
开发不够，无法利用，功效不足。
超出承受力，造成经济压力。
如何处理：
开发是利用的前提，要做到成本最小化，收益最大化；
利用是开发的目的在利用中促进持续性开发。
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