四年级苏教版数学上册教案Word格式文档下载.docx

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带着问题学习会让我们的学习过程更清楚，学习目的更明确。

信任同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑。

（设计意图：

“学贵有疑，利用小学生对于新学问的“好奇心”，引导学生自主发问。

这些“问题”来自于学生本身的思索，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生主动参与到学习和探究中去。

2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。

课前老师通过和同学们沟通知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么状况?

（放动画片）

孩子好动，喜爱 动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探究有什么变化规律作好预备，在心理上产生剧烈的“我要探究”的冲动。

二、探究沟通解决问题

从情境中提取数据让学生填空

0.009米=（9）毫米①

0.09米=（90）毫米②

0.9米=（900）毫米③　　9米=（9000）毫米④

1、推导右移规律。

引导学生借助整数部分，从上往下观看

（1）小数点的位置有什么变化?

小数大小有什么变化?

（小组探讨沟通）

总结出：

小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。

分别把3式与1式、4式与1式作比较再探讨提出的问题。

生探讨。

整理并总结出右移规律：

小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍;

小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍;

小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。

（2）抢答填空题。

小数点向右移动一位，小数就（扩大）到原数的（10）倍;

小数点向右移动两位，小数就（扩大）到原数的（100）倍;

小数点向右移动三位，小数就（扩大）到原数的（1000）倍。

（3）拓展：

利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。

2、推导左移规律。

（1）猜想

小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么变化?

共同验证

整体观看：

小数点向左移动。

小数越变越小。

（2）引导学生借助整数部分，从下往上观看

小组探讨沟通：

小数点的位置有什么变化?

（全班沟通）

小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的。

（数学语言讲究精确，师强调缩小到原数的）

分别把2式与4式、1式与4式作比较探讨提出的问题。

同桌探讨沟通。

全班沟通。

整理并总结出左移规律：

小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的;

小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的;

小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的

（3）抢答填空题。

小数点向左移动一位，小数就（缩小）到原数的（）;

小数点向左移动两位，小数就（缩小）到原数的（）;

小数点向左移动三位，小数就（缩小）到原数的（）;

（4）拓展：

利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。

这一环节是课堂教学的主体部分，是学习学问，培育能力的主要途径之一是一节课的关键环节。

老师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探究成功的喜悦。

在紧张开心的教学中，突破了这节课的难点。

3、记忆规律。

（1）用最短的时间记忆规律

（2）和同学们共享记忆小窍门。

（3）、一起总结小数点歌谣

小数点，真顽皮，右移一（位）二（位）三（位）……扩大十（10倍）、百（100倍）、千（1000倍）;

左移一（位）二（位）三（位）缩小十（）、百（）、千（）……

（4）选择性地提问规律。

4、解答课始提出的疑问。

我们课始的疑问有答案了吗?

擦掉问号改成感叹号。

质疑：

小数点无论是向左移动还是向右移动，位数不够的状况下应当怎么办?

用数字“0”补齐。

三、巩固应用内化新知

1、关心师徒四人闯过数学王国的关卡。

2、关心小猪快餐店解决困难。

快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。

多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。

四、回顾整理，反思提升。

说一说这节课你有什么收获?

培育学生仔细严谨的思维习惯）

四年级苏教版数学上册教案2

教学目标:

学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写;

2.培育学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识;

3.激发学生对数学的喜欢，引导学生体会数学与生活的联系。

教学重点：

掌握小数性质的含义。

教学难点：

小数性质归纳的过程。

一、导入主题

1、学校门口的两家文具店，左边一家的三角板套装售价是2.8元，右边一家的三角板套装售价是2.80元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样?

你们是怎么样比较的?

2、为什么2.8元末尾添个0大小不变呢?

这是怎么回事呢?

这节课我们就来探讨这一方面的学问。

（板书：

小数的性质）

二、探究性质

1、教学例1。

（1）投影出示例1，让学生读题，明确要求。

（2）启发学生依据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来（老师投影米尺图），并用整数表示。

假如学生有困难，老师以0.1米为例示范：

0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图：

关于0.10米、0.100米，让学生独立或探讨完成。

（3）反馈学生完成状况，并把形成的全都意见投影出示：

0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如图：

0.100米表示100/1000米，也就是100/1000米，即100豪米，如图：

（4）老师确定学生的学习活动，并把三幅米尺图投影重叠两次，让学生观看后问：

你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的?

请把道理讲出来。

（组织学生分组探讨）

老师板书：

因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米

（5）引导学生观看等式0.1米=0.10米=0.100米，问：

比较这三个小数，你发觉了什么?

启发学生从左往右、再从右往左观看，初步得出结论：

小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。

（板书）

2、验证性质

（1）同学们自己完成58页“做一做”。

（2）让学生从直观图上比较0.3和0.30的大小。

（3）0.3=0.30这个结果说明白什么?

三、运用性质

1、教学例2

（1）老师对学生说明：

像把0.70=0.7，去掉小数点末尾的“0”，就可以把小数化简。

化简）

（2）学生自己完成105.0900=

（3）学生探讨沟通105.0900里的其他的0可以去掉吗?

为什么?

（4）全班沟通、强调小数的性质中说的是“小数的末尾的0”。

（5）完成59页做一做第1题。

A、学生自己完成。

B、全班订正答案。

2、教学例3:

（1）老师说明：

利用小数的性质，依据需要可以把一个数改写成具有指定小数位数的小数。

（板书改写）

（2）学生自己完成。

（3）大家这样做的依据是什么?

（4）说明任何整数都可以看作小数部分是0的小数。

强调把一个整数改写成具有指定小数位数的小数时，不要遗忘在个位的右下面点上小数点。

（5）完成59页做一做第2题。

3、在应用小数的性质时，要留意什么问题?

（1）探讨下面的3个问题:

A、0.70，去掉0，小数的大小变不变?

B、4.08去掉0，会怎么样?

C、0.31的末尾可以添上0吗?

（2）全班齐读小数的性质，强调性质中的“在小数的末尾添上0或者去掉0”.

四、看书质疑。

学生自己看课本58.59页，提出质疑，大家沟通解决。

五、巩固练习

1、下面的说法哪个正确，不正确的请举出反例。

（1）小数点后面添上0或去掉0，小数的大小不变。

（2）小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

（3）一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。

练后问：

你认为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重要?

（老师在小数、末尾的下面加上着重号）

2、做64页练习十第1、2、3题。

第1题让学生练习后说说哪些位置上的0不能去掉。

（

（1）整数中的0不论何处都不能去掉;

（2）小数非末尾的0不能去掉）

六、全课总结

1、这节课你有哪些收获?

2、评价你自己或是某位同学本节课的学习主动性。

四年级苏教版数学上册教案3

二、教学目标：

1.学问与技能：

通过一组数的比较，观看各数之间的相同点和不同点，引导学生发觉小数点位置的移动引起小数大小的变化规律，并应用这一规律计算有关的乘、除法。

2.过程与方法：

通过操作、观看、归纳、概括等数学活动，进展数学思维能力。

3..情感态度价值观：

培育学生的合作意识及学问迁移和推理能力。

三、重点难点：

重点：

小数点位置移动引起小数大小变化规律的应探究及掌握。

难点：

小数点位置移动引起小数大小变化规律的理解及机敏应用。

小黑板教学挂图（小数点移动）

四、教学过程

（一）复习预备

1、提问。

（1）把5米分别扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少米?

（2）把5000厘米分别缩小10倍、100倍、1000倍，各是多少厘米?

2、按从大到小的顺序排列。

0.0040.40.04

（二）导入新课

1.师：

[出示小黑板]下面是四年级三位同学的身高纪录。

请大家看一看，这些数据对不对?

（小明14.5米，小红1.38米，小李0.14米）

2.师：

你们笑什么呀?

生：

小明的身高不对。

14.5米太高了。

[用手比]小李0.14米也不对，0.14米只有这么高

两个错的数据错在哪里?

小数点写错了位置。

是啊，在小数点的末尾添上0或者去掉0不转变小数的大小，但是小数点的位置移动直接引起小数的大小发生变化。

今日我们就一起来学习小数点移动的学问。

[板书课题：

小数点移动]

（三）探究规律

1、出示情景

出示（例5教学挂图）：

老师便叙述边板书0.009米---0.9米—0.9米---9米{同学们都看过西游记吧，齐天大圣孙悟空的“金箍棒”平常放在耳朵里，长只有0.009米，遇到妖怪的时候，才亮出来，由小变大，0.009米、0.09米、0.9米、9米、90米……

观看这组数和金箍棒的变化，你有什么发觉?

（从上往下观看小数点是怎样移动的?

数的大小有什么变化吗?

从下往上观看小数点是怎样移动的?

数的大小有什么变化?

小结：

看来小数点向后移动，原来的数就扩大;

小数点向左移动，原来的数就缩小。

板书：

右移扩左移缩

2、合作探究

（1）提问：

从上往下观看它们都是把小数点向右移动，却得到了三个不同的数，对吗?

看来小数点移动的位数不一样，原数大小的变化也就不一样。

数的大小的变化既与小数点移动的方向有关，还与小数点移动位数的多少有关。

（2）合作探究：

到底有怎样的关系呢?

我们来连续深化探讨。

各组有这样一张表格和一张小数数位表，请你们小组选择其中的一种方法进行探讨。

先吧空白处填写完整，再观看小数点移动的位数与原来小数的大小变化。

小数点可以向左移动，也可以向右移动。

方法1：

表格

　　小数点移动的位数

　　（）米=（）毫米

　　小数的大小变化

　　从（）往（）观看　　小数点向（）移动　　移动（）位

　　移动（）位

方法2：

（学具中的数位表）

（3）沟通汇报

谁来说一说，你们是选择哪种方法探讨的?

你们发觉了什么?

能概括地说一说我们发觉的这个规律吗?

[指名学生对比板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律]

悟空打完妖怪，金箍棒要放回去了，谁来说一说这个时候金箍棒怎么变的?

（从下到上观看）

（四）实际应用

1.明确数的变化的方法

我们大家探讨得出这个规律有什么作用呢?

1.假如要吧一个小数扩大10倍、100倍、1000倍……可以怎么办?

假如要缩小为1/10、1/100、1/1000……呢?

2.集体沟通

依据小数点移动的变化规律，假如要吧一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍，只要把小数点向右移动一位、两位、三位就行了。

要把一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000，只要把小数点向左移动一位、两位、三位。

3.强化去0、添0的问题

出示例6、7把0.01扩大到它的10倍、100倍、1000倍，各是多少?

把1缩小到它的1/10、1/100、1/1000，各是多少?

遇到位数不够怎么解决?

小数点向左移动时，假如整数数位不够则要在数的左边用“0”补足。

整百、整千的数，小数点向左移动后，小数末尾的“0”要去掉。

4.填空：

把2.3的小数点向右移动一位，就（）到原数（）倍。

把0.375扩大到原数100倍，小数点向（）移动（）位。

把0.73的小数点向（）移动（）位，就缩小到原数的1/1000。

把30的小数点向（）移动（）位，原数变成0.003。

5.把1.8改写成下面各数，它的大小有什么变化?

0.0181800.00181.80

（五）总结本节学问，畅谈收获。

附：

板书设计

小数点移动

0.009米→0.09米→0.9米→9米

0.009米=9毫米

0.09米=90毫米

0.9米=900毫米

9米=9000毫米