周之后的教案教师职业技能训练.docx

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周之后的教案教师职业技能训练

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授课章节

第五章说课与评课

授课

学时

8

教学目标

1、掌握说课；

2、掌握评课。

教学重点

说课稿的撰写。

教学难点

对说课内容的理解与把握。

教学方法

讲授法、演示法、练习法。

教具及多媒体使用

多媒体计算机、投影仪设备等。

更新及拓展内容

无

思考及作业题

说课稿的撰写需要注意哪些问题？

参考文献、书目

魏饴、张天晓.教师职业技能训练.北京：

高等教育出版社，2008（9）.

教研室主任审阅

签字：

日期：

年月日

教学反思

第一节说课

一、说课的涵义

说课是教师在备课的基础上，面对同行或评委，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究形式。

二、说课的内容

（一）说教材

主要说明“教什么”和“为什么要教”。

即在个人钻研教材及有关教学资料的基础上，说明本节课的基本教学内容，它在整个教材中的地位、作用和前后联系，所要达到的教学目标及教学的重点、难点和关键等。

（二）说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”。

即紧紧结合教学内容和教学目标说明拟采用哪些教学方法、具体怎样运用、其依据（包括理论的和实践的）是什么，要使用的教具、学具或电教手段是什么等。

这部分内容可单独说明，也可以融合到“课堂教学程序”中一起说明。

（三）说学法

主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”。

即说明根据学生的年龄特征和心理特点，运用哪些学习规律指导学生具体怎样进行学习，如可以是发现学习、探究学习、实践操作、自学等。

（四）说课堂教学程序

主要说明教学设计的具体思路，具体教学活动由哪些环节构成，每个环节的任务、所采取的教学策略及其依据是什么，以及各教学环节之间的逻辑关系和衔接。

（五）说板书设计

说明板书的内容及结构，可以伴随着说课的进程做出说明，也可单独介绍。

三、说课的几种模式

（一）“五说”模式

即“说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计”。

（二）“三说”模式

说“教材”、说“教学方法、教学手段及学法指导”和“说教学程序”三个部分。

（三）“二说”模式

“说教材”，“说教学、说学法、说教学程序”合并起来，作为一个程序合称为“说教学程序”。

一般说来，按“五说”模式说课，由于说教法与学法时没有结合教学内容同步进行，容易导致说课内容的前后脱节或重复，因为教法与学法、教学程序本身就应该是紧密联系在一起的，“教学程序”的安排也自然应该联系具体的教法和学法进行。

如果前面已经把教法和学法说的很清楚了，后面又联系教法和学法说教学程序，就会显得重复。

但如果不系统说明教法和学法，又可能会导致一堂课的教学设想和整体思路不明确。

所以这几个模式要根据说课的具体要求和实际内容灵活确定，没有固定的要求。

四、说课应注意的问题

1、要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。

说课稿不宣过长，时间一般应控制在10—20分钟之内。

2、说课与上课不同，说课稿与教案不同。

虽然相互联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

首先面对的听众对象不同。

上课是面向学生，而说课是面向同行、专家或评委。

其次要求的内容不同。

教案是对教学过程中教师、学生具体活动的设计，反映的是教师组织教学活动的实施技术，只需说明如何“做”，不需也不能说明“为什么”；而说课稿是对教学过程的介绍，要有针对性的阐述理论依据。

也就是说，教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”，说课稿是教案的深化，扩展与延伸。

第三详细程度不同。

教案为适应课堂教学中师生活动顺利进行的需要，要求内容具体、详细，以利于课堂教学；说课为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说。

第四目的要求不同。

上课的关键是切实组织起学生的学习活动，引领学生达成教学目标，而说课的目的是说明自己的教学思路及其依据，向听众展示自己的教学思想和教学能力。

3、说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使“教例”与“教理”水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成“教例”与“教理”油水分离。

4、说课要适当配合板书。

避免泛泛而谈，口头空讲，影响说课的效果。

5、说课要根据不同的目的和要求采用不同的模式。

除上述模式外，有的还要求要分析学生的学习特征，说明“学情”等，这要根据说课的实际需要灵活安排。

第二节评课

一般说来，评课要从下列方面考虑：

1、从教学目标上分析

（1）从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜

（2）从教学目标达成来看，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段、教学措施是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从教材处理上分析

既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析

一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；

三看教学思路的层次、脉络是不是清晰；

四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

4、从教学方法和手段上分析

（1）看教学方法的适切性。

即教学方法的选择是否量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。

（3）看教学方法的改革与创新。

。

（4）看现代化教学手段的运用。

5、从教师教学基本功上分析

（1）看板书

（2）看教态（3）看语言（4）看教具操作6、从教学效果上分析

一是教学效率高，有效利用40分钟

二是学生受益面大

三是教学目标达成度高

注意：

不要面面俱到，要有侧重点。

授课章节

第六章班主任工作技能

授课

学时

8

教学目标

1、掌握与学生沟通的技能；

2、掌握指导学生学习的技能；

2、掌握心理教育的技能。

教学重点

与学生沟通的技能。

教学难点

心理教育的技能。

教学方法

讲授法、演示法、练习法。

教具及多媒体使用

多媒体计算机、投影仪设备等。

更新及拓展内容

无

思考及作业题

沟通时需要注意哪些问题？

参考文献、书目

魏饴、张天晓.教师职业技能训练.北京：

高等教育出版社，2008（9）.

教研室主任审阅

签字：

日期：

年月日

教学反思

班主任工作技能

一、与学生沟通的技能

俗话说“兼听则明”。

班主任如果不善于听取学生的意见，就会脱离教育实际，久而久之，就会思想僵化，画地为牢，压抑学生的思想，有害学生的身心健康，班级管理和思想教育难以收到实效。

因此，班主任要善于听取学生的意见。

“从学生中来，到学生中去”，做学生的贴心人和知心朋友，了解他们的所思所想，班级工作才能对症下药，有的放矢。

（一）与学生沟通的基本原则

1．平等原则

班主任与学生是新型平等的师生关系，只有掌握知识的先后的差别，没有高低贵贱之分，班主任与学生在人格上是平等的。

人格平等，集中表现为师生之间权利与义务的平等。

这一原则是师生关系之间的人格特征。

2．信任原则

信任来自理解和友爱。

发展良好的师生关系要多讲理解。

师生之间无利害冲突，这就决定了相互信任是师生关系本质的一面，这一原则是师生关系之间的心理特征。

3．友好原则

友爱原则既包括老师爱护学生又蕴涵着学生尊敬老师。

它既无到建主义的师道尊严又无资产阶级的师生冷漠。

这一原则是师生关系之间的伦理特征。

（二）师生沟通常用的方式

善于与学生沟通，听取学生的意见，是班主任工作成功的重要条件。

那么，与学生沟通，听取学生的意见的方式有哪些呢？

1．设置班级博客

当今，由网络所构建的新的生活方式正影响着学生的认识、情感、思想和心理。

网络生活对于涉世未深的青少年来说，无疑充满了诱惑，又布满了陷阱，但它拉近时间和空间的距离，对学生的生活、学习、和交流的环境产生深刻的影响。

特别是中学生不乐意接受“灌输式”的思想道德教育，在他们的内心深处，强烈渴望有人能为他们解答人生疑惑、指引前进方向，他们渴望关怀与理解。

但处在青春期的他们追求独立，存在叛逆的心理，又不希望拘泥于传统的面对面沟通。

利用网络的独特价值，建立班级博客（Blog）,在虚拟的世界里恰到好处地为学生与教师、学生与学生、学生与家长架起了一座心灵沟通的桥梁，在心与心的交流、思想的碰盆和情感的支撑中，每个人敞开心灵去述说与聆听，在及时的引领与关怀中，思想道德教育取得了润物无声的效果。

开放、互动是班级博客的基本特征，真诚、分享、互勉是班级长久的基本品德；互动、交流不受传统课堂的制约，共同讨论、共同分享使网站成了没有围墙的课堂，学生以文字、多媒体等方式，就自己的日常生活感悟、学习心得、课堂感受、同学之间的关系特别是同学与教师之间的关系进行超越传统时空的交流，并让所有同学共享知识与思想，班级博客成为学生成长的又一精神家园。

上海市上南中学在德育实践过程中，不断更新德育观念，充实德育内容，拓展德育模式，调整德育方法，利用学校良好的多媒体教育环境，在全校建立了“上南中学班级博客联盟”（.pudong-），为学校每个班级开辟了一个网上家园，为学校德育工作探索了一条新途径。

进一步完善了适应网络时代特点的学校德育框架。

2．开设班主任信箱

这是根据学生不敢正面给老师提意见，怕老师冷遇、报复而设的。

采取人民来信的方式，凡有投入“班主任信箱”的，事无巨细，必有答复。

久而久之学生就会本着对自己、班主任、班集体负责的精神，畅所欲言。

3．个别谈话

有的学生意见，负面影响大，不宜公开，教师要适时进行个别谈话。

交谈时要本着相互尊重、相互理解、相互信任的宗旨，不搞人身攻击。

教师的态度要诚恳、平易、亲切，解除学生的心理重负，把学生当知心朋友，引导学生讲真话。

即使学生的意见过于“吹毛求疵”，学生的错误“十恶不赦”，都要认真冷静地允许学生发表意见，作记录，用良好的师德去感染、去诱导、去矫正。

4．班会讨论

对于学生中较有代表性、普遍性的思想倾向学生容易产生模糊认识的问题可利用班会组织讨论。

教师要巧妙点化，正确引导学生辨曲折、明是非，旗帜鲜明地坚持正确的舆论导向。

用积极向上、奋发有为的榜样鼓舞每个学生，利用学生自己的意见达到教育学生的目的，避免教师“苦口婆心”的说教，既沟通了学生的思想又融洽了师生关系，起到事半功倍的效果。

（三）与学生谈话的技巧

古人云：

“人之相交，贵在交心”。

谈心是一种教育艺术，是师生间心灵的碰撞，是沟通师生感情的桥梁。

谈心可以消除和缩短师生间的陌生感和距离感，使学生能够在宽松、和谐、愉悦的气氛中接受教育、领悟道理。

班主任要取得好的谈话效果，须掌握以下技巧：

1．怎样把握谈话的最佳时机

要达到这样的教育目的，除了注意谈心的方法、谈心的场合、谈心的对象外，还应把握谈心的最佳时机，做到恰到好处。

谈早了，条件不成熟，达不到预期的目的；谈晚了，“往事消散如云烟”，失去作用。

班主任要善于捕捉学生喜怒哀乐的情绪，掌握好“火候”，抓住找学生谈心的最佳时机。

有这么几个时机尤其要抓住：

（1）初入校门时。

新生带着纯真和幻想进入新的学校，他们对新的生活既有好奇、渴望和憧憬，同时也伴随恐惧和焦虑。

憧憬着新生活的丰富多彩，津津有味；焦虑的是摆脱了沉重的考试包袱之后，能否适应新的环境、新的面孔和新的学习生活。

一旦发现个体的自我发展和外部要求不一致时，就会带来心理困惑。

当有的学生觉得生活乏味枯燥，理想破灭时，立即会放松对自己的要求，容易出现松懈、倒退、自弃等苗头。

班主任应该抓住新生刚入校这个时机，找学生推心置腹地谈，及时抑制使事态发展的错误苗头，把学生的放松思想消灭在萌芽状态。

提醒并鼓励他认真对待新环境中的学习和生活。

（2）取