浅谈多媒体辅助数学课堂教学的应用.doc
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浅谈多媒体辅助数学课堂教学的应用
【内容提要】：
随着信息技术的飞速发展，以多媒体技术为核心的现代教育技术受到教育界的普遍关注。
如何将多媒体信息与技术学科教学进行有效融合，让多媒体技术服务于课堂教学已成为教育改革的焦点。
本文就多媒体技术如何辅助数学课堂教学，充分发挥其技术优势进行探讨。
【关键词】：
多媒体信息技术 数学课堂教学 运用
随着信息技术的迅速发展，给传统教学带来了巨大的冲击，改变着我们的课堂教学模式和学生的学习方式，在多媒体信息技术优势的条件下，如何将多媒体信息与学科教学进行有效结合是我们面向21世纪基础教育课程改革、教材改革的新亮点。
其中教师在课堂教学中运用多媒体计算机辅助教学提高课堂效率的能力和建立在信息技术环境下的学生学习方式的变革是信息技术与学科课程融合所追求的主要目标。
多媒体信息技术融入数学课堂教学法，就是利用多媒体计算机技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个新理念。
教师利用计算机结合教材、教学需要，巧妙地对图形、数字、动画、声音乃至背景等进行综合处理，使一些抽象的静态的数学知识变得易于理解和掌握，丰富了教学手段和教学资源，提高了数学教育教学的效率与质量。
实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个数学学习进行了个别化的实时指导，营造协作式学习氛围，真正因材施教。
让数学中的学习能力、探索能力、解决问题能力成为学生个性潜能发展的方向。
一、运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：
"教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏而不是作为艰苦的任务来负担。
"数学似乎早已被人们认为是一门枯燥无味难讲难学的学科。
许多学生学习数学很大程度上是为了考试的需要，一些教师也经常会面临不能调动学生学习数学兴趣的尴尬局面。
主要原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
《新课程标准》中强调指出：
我们在教学中必须关注学生的兴趣和经验。
在多媒体信息技术的教学环境下，教学信息呈现出一个直观的、立体的、生动有趣的场景。
面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与效率。
导入新课是课堂教学很重要一环节，好的开始是成功的一半。
兴趣是学生最好的老师。
在教学过程的起始阶段，迅速集中学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。
运用多媒体导入新课。
可有效地开启学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在教学《用坐标表示地理位置》一课时，可以运用计算机软件制作课件，创设情境引入新课，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快使学生融入其中，充分调动思维的积极和主动性。
画面播放：
春天到了，学校组织同学们到公园春游，张明、王丽、李华三位同学和其他同学走散了，同学们已到中心广场集合，而他们仍在别处游玩，他们对着景区意图在电话中向老师说明了他们自己所在的位置，如下图所示。
（每小格代表100m）
张明：
"我这里的坐标是（300，200）"。
王丽：
"我这里的坐标是（200，300）"。
李华：
"我在你们东北方向约420m处"。
西门
湖心亭
音乐喷泉
中心广场
花园
游乐园
东门
南门
北
画面播放到此时，教师抓住时机，停止播放，提出问题：
"你能找出他们三人现在所在的位置吗？
"学生被刚才的情景对话吸引了，老师这么一提，便各个发表自己的见解，跃跃欲试，欲罢不能，教师趁热打铁，因势利导，不对学生的见解作出判断正确与否，而直接揭示课题引出课新。
告诉学生学习了本节内容答案自己揭晓了。
学生会因想知道自己所给出的答案是否正确而认真学习新知。
教学紧凑，过渡自然，利用现实生活中的实创设情境引入，使教学过程顺利进行，提高了教学效率，这种设置问题悬念有趣的导入方式，唤起学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，为学生学习新的知识铺设了一条平坦大道。
二、化静为动，突出教学重点，突破教学难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费了大量的时间和精力，即使如此也让学生仍然感触不深，易产生疲劳甚至厌烦情绪，导致教师一人唱独角戏的尴尬局面。
由于多媒体信息技术有多种感官同步进行有直观效果，能够将教学重点、难点一一呈现出来，向学生闻其声其形，入其境，让学生更快、更准地把握教学的重点和难点，极大支持了学生对逻辑推理，问题解答和数学观念的寻找与研究。
尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行的概括的过程中，恰当地加以运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象提示知识的生成过程，可以变抽象为具体，调动学生感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学方法无法比拟的效果。
在教学《轴对称》这节内容时，为了让学生更好的理解和掌握轴对称图形的性质，打破传统教学模式，运用多媒体信息技术进行动态演示，屏幕中展播生活中的轴对称现象，如自然景观、分子结构、建筑物、艺术作品、动物、植物、生活用品等与生活实际相关的图形，让学生联系生活实际，主动参与数学活动。
感知对称、欣赏轴对称。
感知数学就在我们身边。
在演示中，让学生观察，轴对称图形有什么共同的特征？
学生通过观察讨论交流后得出结论，再通过课多媒体课件演示各个图形沿着某条直线对折，了发现直线两旁的部分能够互相重合，验证所得的发现。
引出轴对称的概念。
探究轴对称图形的性质时，多媒体课件出示△ABC和△ 关于直线MN对称，出示问题：
线段A ，B ，C 与对称轴直线MN有什么关系？
（如图）
C
A
B
A
A
A
M
N
P
利用动画直观展示，将△ABC和△ 沿MN折叠，这时点A与 ，B与 ，C与 重合，线段A 与对称轴相交于点P，于是我们看到PA=P ，∠MPA=∠MP =90°，对于其它的对称点也有类似的情况，学生一目了然，便于接受。
这时让学生结合演示的过程进行讨论、思考，描述所发现的关系，师生共同归纳出轴对称图形的性质，即如果两个图形关于某条直线对称，那么对称轴是任何一对对应点所连接线段的垂直平分线。
对课前展示的轴对称图形再进行动画演示，达到知识再现的作用。
使得这堂课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，也培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力的发展。
课堂教学实践证明：
关键时刻的启迪，才能有效的调动学生的积极性和创造精神，才能有效的突出重点、突破难点。
我们使用的现代教学手段得到真正开启学生的智慧之门的金钥匙。
三、巧设练习，及时巩固新知
知识的掌握，技术的形成，能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。
《新课程标准》中明确规定：
应使学生初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题。
所以，练习是学生学习过程中的重要环节。
利用多媒体技术有针对性地设计一系列练习的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，在玩中学，在学中玩，激发学生内心深处的学习兴趣，多角度，循序渐进的突破重难点。
练习过程中，当学生出错后，多媒体课件也起到耐心地劝学生不要灰心，继续这符合学生争强好胜的性格，生动有趣的复习巩固了新知。
同时也为教师及时提供给学生评价和反馈信息的方法与途径。
如在学习完《勾股定理》这一章内容知识之后，教师可以设置这样的场景来帮助学生检测勾股定理知识学习的效果。
课件动画演示：
一个人到岛上去探宝，登陆后先往东走8千米，又往北走3千米，然后向西走3千米，继续向北走5千米遇到障碍后又往东一拐，仅走1千米找到宝藏。
问：
登陆点到埋宝藏点的直线距离是多少？
这一道综合题，如果用传统的教学法直接出示题目再让学生自己画图解题，有一定的难度，而且学生觉得枯燥无味。
通过多媒体设置场景，学生身临其境，感受真切，情趣昂然。
让学生感觉到在玩游戏，在教学过程中给学生足够的时间和空间思考，他们在实践中发现问题、解决问题的能力也得到提高。
由学生在经历将实际问题转化成数学问题的过程中，对勾股定理有更深刻的认识，体验数学离不开生活，数学就在我们身边。
当学生通过观察、思考、交流寻找到解题的思路时，并解决问题时，多媒体课件将出示鼓励表扬学生的语言，让学生感觉到成功的喜悦。
多媒体信息技术融入中学数学课堂教学，其目的主要有：
1、在数学课程的教学中与多媒体信息技术实现相互交融，充分的发挥媒体信息技术优势，优化中学数学课堂教学，提高教学效率，同时又借助于数学这一载体，让学生学习并运用信息技术解决数学问题，达到学习信息技术的目的。
2、落实素质教育的要求，突出学生的主体地位，有效培养学生学习的主观能动性和提高学生综合素质。
因此，多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体信息技术这一特殊工具的现代教学方式，是发挥教师主导，学生主体作用的现代课堂教学的一种先进技术辅助手段，它不能代替教师的课堂教学活动。
在设计多媒体课件教学时，必须正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要指多媒体课件的操作时间）与适时的课堂讲解、板书、课堂互动、反思时间的关系。
不管教学内容如何都不能采用无板书的教学模式。
要清楚多媒体只起到辅助作用而不是代替，不能为使用多媒体而用多媒体，也不能变传统满堂灌为多媒体满堂灌，那样反而会降低效率。
因此，我们必须两者相结合，合理运用，只有摆正它在课堂教学中的位置才能有效发挥多媒体信息技术在课堂教学中的作用，让多媒体信息技术为中学教学教学插上腾飞的翅膀。
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