《天窗》优秀教案1文档格式.docx

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,不要读成jí

;

“庙”是翘舌音，读成zhò

u，不要读成zò

u.重点理解词语。

（2）汇报解决问题的相关情况；

通过学习，你都解决了哪些问题呢？

预设学生可能的汇报。

三、设疑激趣作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？

还有什么更深刻的含义吗？

下节课我们继续深入研究。

四、布置作业

1、抄写生字词。

2、朗读课文，读正确、流利

第二课时

一、浏览课文整体感知这节课，我们继续学习《天窗》。

请同学们快速浏览课文。

通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？

还存在哪些疑问？

二、细读课文，体会情感为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？

作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?

三、交流汇报，理解课文

（一）理解：

下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?

2、“慰藉”是什么意思?

3、想一想：

什么时候需要安慰、抚慰呢？

4、课文第一次出现这句话什么情况下？

5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。

6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。

”你是怎样理解这句话的？

7、去掉“唯一”这个词行不行？

8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？

又想到了什么呢？

默读课文第5自然段，用“——”画出孩子们看到了什么？

用“﹏”画出孩子们想到的。

教师小结：

小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。

（二）理解：

夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。

1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？

2、你又是如何理解这句话的？

3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？

所以更确切地说什么才是神奇的？

4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。

能带给我们想象的仅仅是天窗吗？

因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么

四、学习迁移，练习写话大家能不能像文中的孩子那样展开想象？

现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

读下面的句子，然后用“也许-------也许-------也许-------”写一句话。

五、总结升华

同学们，今天我们跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。

一年级上册语文教案-1天地人人教（部编版）

第一单元快乐识字

“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友！

”天地人，你我他，金木水火土……，它们都是谁呀？

它们都是生字小娃娃。

快来和它们“敬个礼，握握手”，把它们变成你的好朋友。

本单元的内容可丰富了，展示了韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。

大家从起始阶段就要注意培养良好的学习习惯，特别是写字和朗读的习惯。

分类

具体内容

内容简说

教学要点

课时安排

课文

天地人

以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。

通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识6个生字。

1课时

金木水火土

以儿歌的形式，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，让我们感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。

通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识7个生字，认识田字格和2个笔画，会写4个字；

背诵课文。

2课时

口耳目

利用看图识字的形式，让学生认识简单的身体部位，感知坐、立的规范。

看图对照，认识7个生字和3个笔画，会写4个字；

联系生活，了解坐、立、行的规范。

对韵歌

以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。

通过听读、看图想象等方法认识7个生字和2个笔画；

会写3个字；

口语

交际

我说你做

通过游戏引发学生表达的欲望，养成良好的听说习惯。

大声说，让别人听得见；

注意听别人说话，感受交流的快乐。

语文园地一

识字加油站

通过一首包含数字的谜语诗，让学生在猜谜语中感知语言的趣味。

通过朗读谜语诗，认识5个生字，会写2个字。

字词句运用

用3组形近字引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，理解字义。

区分3组形近字，了解每组汉字字形的不同，尝试运用。

书写提示

通过“二、三、十、禾”的描绘书写，引导学生写字时注意写字姿势和笔顺规则。

了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，注意笔画在田字格中的位置。

日积月累

积累唐诗《咏鹅》。

背诵《咏鹅》。

和大人一起读

通过儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。

在大人的帮助下，用听读、唱读的方式学习儿歌《小兔子乖乖》，能正确朗读。

快乐

读书吧

读书真快乐

通过4幅场景图和4段提示语，来提示阅读的方式、阅读的途径，从而培养学生积极主动地读书的良好习惯。

了解课外阅读的方式和基本途径；

体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。

1天地人

文本分析：

本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。

第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要事物“天地人”。

“天”覆盖万物，“地”承载万物，天地之间以“人”为贵。

第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。

这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。

在教学时可借助多种活动进行识记，如，在看图中识记、在表演中识记、在游戏中识记，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终轻松识字，产生浓厚的识字兴趣，更快乐地学习语文。

1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字，感受学习汉字的乐趣。

2.初步学习朗读课文。

3.通过互动，能熟练运用“你、我、他”来表达三者之间的含义。

教学重点：

通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

教学难点：

读准“人、你、我”的字音。

课时安排：

1.认识6个生字，读准字音。

通过看图、听读、实践，掌握生字新词。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师播放儿歌，学生认真听，然后边读边拍手。

上课铃，丁丁响，我们快步进课堂。

书本文具放整齐，静待老师把课上。

用心听，仔细想，身子坐正向前方。

上课发言先举手，遵守纪律不要忘。

2.（课件出示插图）引导学生仔细观察，提问：

图上有什么？

（天、地、人。

）这幅图给了你怎样的感觉？

学生分组自由交流。

3.根据学生反馈，板书课题（板书：

天地人），教师带读课题。

二、朗读课文，识记生字

在这幅图中，我们不仅看到了天、地、人，还认识了这3个字，大家肯定还想了解更多的知识，那就继续我们的汉字探索之旅吧！

（一）朗读课文。

1.（课件出示课文）引导学生观察，课文将6个汉字分为哪两组？

2.（播放朗读音频）学生认真听，教师范读，学生跟读，重视正确示范和听音纠正。

朗读指导：

教师范读时要将声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整。

教师还应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6个汉字一字一顿地读。

3.全班齐读、分组读、男女生互读。

（二）学习生字：

天、地、人

1.（课件出示生字）教师范读，学生跟读，多读几遍。

指名读，读对了，全班鼓掌；

读错了，举手纠正。

全班齐读。

2.学习生字“人”。

（1）多种方法识记。

①（课件出示“人”的字理图）学生观察字形和图，说一说你的发现。

小结：

古时候，“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

②（课件出示男人、女人、老人行走图）教师手举对应的生字卡片“人”，说明图中的都是人，结合图中人物走路姿势，识记字形。

（2）指名读，全班齐读。

3.学习生字“天”。

①（课件出示“天”的字理图）学生观察字形和图，说一说“天”的字形变化。

古时候，“天”字像正面站着的“人”，上面的方框指人头顶上的东西，也就是“天”。

②生活场景识记。

教师出示各种天气下的天空图，引导学生分辨晴天、雨天、阴天，然后手举“天”的生字卡片，结合字形识记。

③动作猜字。

辨认“天”和“人”，可以根据字形，请学生上台演示动作，其他学生猜汉字。

（2）教师范读，学生跟读，全班齐读。

4.学习生字“地”。

（1）教师用枚举法展示各种生活场景：

铺满土的叫土地；

长满草的叫草地；

铺满沙子的叫沙地；

铺满雪花的是雪地。

（2）（课件出示土地、草地、沙地、雪地图）学生观察，提问：

这是什么？

引导学生说出“地”，再运用加一加的方法识记。

（3）学生自由练读。

5.整体认读、识记。

（1）出示卡片“天、地、人”三个字，教师范读，学生跟读，随后教师指名读、分组读。

（2）引导学生口头组词，帮助正音，理解字义。

天：

天上天空蓝天白天春天晴天阴天雨天……

地：

土地地上大地地下地理草地地方雪地……

人：

大人老人年轻人男人女人中国人外国人……

（三）学习生字：

你、我、他

1.播放童谣音频，学生认真倾听。

你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。

妈妈对我说：

“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。

爸爸对我说：

“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？

我对爸爸说：

“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。

你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。

2.教师范读，学生拍手跟读，读准音。

3.引导学生指出童谣中的“你、我、他”分别指谁。

（第2句中的“我、你”指小娃娃；

第3句中的“我、你”也指小娃娃；

第4句中的“她”指妈妈。

）

4.教师板书“你、我、他”，识记字形。

（1）组词识记：

你好、我们、你我他。

（2）引导学生观察“地、他”，找一找共同点，对比识字“他”。

（3）黑板上出示生字“他、你”，找一找共同点，教师移动单人旁的笔画，理解字义。

（4）教师出示汉字“我”，用手指自己并说：

“我是你们的老师。

”帮助学生理解字义。

5.情境识字。

教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递给学生；

一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。

出示生字“他”，指名问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。

这名学生将“他”递给同桌，说：

“他是我的同桌。

”在交流、递送生字卡片的过程中识记生字。

三、巩固识字，作业设计

1.学生拿出字卡，同桌之间互读，纠正字音。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆多种方法识记生字（教学重点）

师：

同学们，怎样才能记住本课的6个生字呢？

选择一个你喜欢的字，说说你是怎样记住这个字的。

生1：

“大”字多一横就是“天”。

生2：

“人”字加两横也读“天”。

生3：

“夫”字不出头也是“天”。

很好，这都是利用熟字记忆生字的方法。

大家还有其他方法来认识生字吗？

生：

我在一本书里看到“好好学习，天天向上”几个字，这里面就有“天”。

生字是我们的好朋友，我们在生活中常常遇见它们。

联系生活识字可是识字的重要方法哟！

我昨天看到一张图片，上面画着一个站着的人，头上有一个方框。

妈妈说那是古代“天”的写法。

你懂得可真多！

（出示“天”的甲骨文）古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

这是“天”字的字理演变图，我们一起来看看。

（生观看图片）

“天”还有一个好朋友，那就是“无”。

“无”的第四笔是竖弯钩，“天”的第四笔是捺。

我突然想到，“无”换一笔变成了“天”。

同学们都是识字高手，一个“天”字就找到了这么多识记方法。

赏析：

识字是一年级教学的重点，也是难点。

教师引导学生在独立思考的基础上互动交流，识字的多样化方法、多元化途径得以互相补充、互相促进。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。

此环节设计，充分激发了学生主动识字的欲望，一定程度上提高了识字效率。

、

本课是语文教学的第一课，也是学生开始小学学习的第一课。

“万事开头难”，化难为易，让学生感到学习有趣、有期盼是开课的关键。

现在的孩子入学前就认识很多字，包括本节课所学的字。

认识这几个字不难，可要在课堂上引导学生去认这些字，教师就得用适合孩子心理特点的方法、手段去教，以调动他们学习的积极性。

这节课不涉及写字，以快乐认字为主，初步感受识字的快乐。

教学本课，我运用了多种手法，比如用儿歌导入新课、结合图片识记生字、利用儿歌理解“你、我、他”的关系等，不仅调动了学生主动学习的兴趣，还让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中掌握本课的知识，收到了较好的学习效果。

四年级下册语文教案-《天窗》第二课时人教部编版

《天窗》第二课时教学设计

①知识与能力：

感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！

”。

②过程与方法：

创设情景，通过“读、思、议、说、讨论”等多种语文实践活动，引导学生学习理解、体会、感悟。

③情感价值观：

热情地阅读、理解、感悟，展开无限想象，产生对大自然奥秘的向往与追求。

体验阅读名家著作的乐趣。

通过读、思、议、说、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解、感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与作者、文中内容共鸣。

通过读、思、小组讨论句子，理解、体会“这小小一方的空白是神奇的！

教学准备：

课件

教学课时：

一节课

教学流程：

一、初读入境，感受神奇

1．简单回顾第一课时学习的内容，引入课文学习。

作者透过天窗要告诉我们的是什么呢？

请同学们快速浏览课文，并把自己喜欢的段落大声地多读几遍。

2．引导学生汇报自己喜欢的句子，谈谈自己初读后的感受。

3．小结，引出“神奇”。

板书：

“神奇”

二、品读想象，体验神奇

（一）天窗的“神奇”到底体现在哪些地方呢？

勾画出你认为描写天窗神奇的句子，轻声读一读，并旁边写上自己的批注。

（二）学生交流汇报，教师相机点拨，并指导品读课文。

重点预设以下教学细节，适时生成，出现精彩：

1．假如学生汇报“夏天阵雨来了时”……

活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋子里，会有怎样的感受？

为什么？

理解“唯一”的含义？

指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似的屋子里的苦闷。

出示比喻句，理解，指导读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。

课件出示图片。

这些景象让作者想到了什么呢？

书中并没有具体描写，你能帮助作者想象一下那会是怎样神奇的景象吗？

现在，被关进地洞似的屋子里的孩子们还会无奈和苦闷吗？

感情朗读第4、5自然段，

理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？

体会天窗的神奇和天窗对孩子们的慰藉。

2．假如学生汇报他找到的天窗的神奇是在晚上……

找出相关的句子，理解“唯一”的含义？

晚上，透过这扇天窗，孩子们看到了什么呢？

想到了什么呢？

课件出示句子：

你会从那小玻璃上面的一颗星……也许是那恶霸似的猫头鹰——

师生合作读，看到的和想到的，边读边想象。

那夜空里“也许”还有什么呢？

课件出示：

夜空图……教师依法学生想象，引导学生学着用“也许……也许……也许……”来说说自己神奇的想象。

指导感情朗读，感受天窗对孩子们的“慰藉”。

3．假如学生汇报：

天窗能让我们想到宇宙的秘密，真神奇。

出示句子：

这小小一方的空白是神奇的……种种事情。

“小小一方的空白”指的是什么？

说说自己的理解，指导朗读。

引导学生结合全篇和自己生活实际进行交流，说说他们是怎样透过神奇的天窗。

理解“这小小的一方空白”仅仅是天窗神奇指吗？

还可以是什么？

从“无”中看出“有”的，从“虚”中看出“实”的？

（板书：

“无”中“有”、“虚”中“实”）

引读8、9自然段。

三、回归整体，理解神奇

小组讨论：

书中著名的现代文学大师小时候，透过天窗还重要地想到什么？

透过天窗寄托了什么？

四、展开想象，拓展神奇。

想一想，写一写，说一说：

你透过天窗还更宽更远地想到了什么？

附板书设计：

3、天窗