《天窗》优秀教案1文档格式.docx

1、,不要读成j;“庙”是翘舌音，读成zhu，不要读成zu. 重点理解词语。（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。 三、设疑激趣 作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗？还有什么更深刻的含义吗？下节课我们继续深入研究。 四、布置作业 1、抄写生字词。2、朗读课文，读正确、流利 第二课时一、浏览课文整体感知 这节课，我们继续学习天窗。请同学们快速浏览课文。通过上节课的学习，你们都了解了哪些内容？还存在哪些疑问？二、细读课文，体会情感 为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”？作者写这篇课文又有着怎样的含义呢?三、交流汇报，理解课文 （一）理解

2、：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。1、“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中共出现过几次?2、“慰藉”是什么意思?3、想一想：什么时候需要安慰、抚慰呢？4、课文第一次出现这句话什么情况下？5、请同学们读一读第4自然段，仔细体会孩子们当时的心情和想法。6、“这时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。”你是怎样理解这句话的？7、去掉“唯一”这个词行不行？8、透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？默读课文第5自然段，用“”画出孩子们看到了什么？用“”画出孩子们想到的。教师小结：小小的天窗给孩子们插上了想象的翅膀，他们得以在想象的世界里遨游，给枯燥压抑的生活带来了色彩，所以说小小的天窗是唯一的慰藉。（二

3、）理解：夜晚，被逼上床时，小小的天窗又是唯一的慰藉。1、课文第二次出现这句话是在什么情况下？2、你又是如何理解这句话的？3、这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，是不是人人都能看到种种事情呢？所以更确切地说什么才是神奇的？4、想象力才是神奇的，有了想象，我们才能看更真切，更广阔、更复杂、更确切的世界。能带给我们想象的仅仅是天窗吗？因而作者在文中写到“这小小一方空白是神奇的”，这空白指的是什么 四、学习迁移，练习写话 大家能不能像文中的孩子那样展开想象？现在，老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。 读下面的句子，然后用“也许-也许-也许-”写一句话。五、总结升华 同学们，今天我们

4、跟随作者的思路一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了阔达、奇妙的世界。一年级上册语文教案-1 天地人 人教（部编版）第一单元 快乐识字“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友！”天地人，你我他，金木水火土，它们都是谁呀？它们都是生字小娃娃。快来和它们“敬个礼，握握手”，把它们变成你的好朋友。本单元的内容可丰富了，展示了韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。大家从起始阶段就要注意培养良好的学习习惯，特别是写字和朗读的习惯。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文天地人以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。通过听读、观察图画

5、、联系生活等方法，认识6个生字。1课时金木水火土以儿歌的形式，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，让我们感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识7个生字，认识田字格和2个笔画，会写4个字；背诵课文。2课时口耳目利用看图识字的形式，让学生认识简单的身体部位，感知坐、立的规范。看图对照，认识7个生字和3个笔画，会写4个字；联系生活，了解坐、立、行的规范。对韵歌以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。通过听读、看图想象等方法认识7个生字和2个笔画；会写3个字；口语交际我说你做通过游戏引发学生表达的欲望，养成良

6、好的听说习惯。大声说，让别人听得见；注意听别人说话，感受交流的快乐。语文园地一识字加油站通过一首包含数字的谜语诗，让学生在猜谜语中感知语言的趣味。通过朗读谜语诗，认识5个生字，会写2个字。字词句运用用3组形近字引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，理解字义。区分3组形近字，了解每组汉字字形的不同，尝试运用。书写提示通过“二、三、十、禾”的描绘书写，引导学生写字时注意写字姿势和笔顺规则。了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，注意笔画在田字格中的位置。日积月累积累唐诗咏鹅。背诵咏鹅。和大人一起读通过儿歌小兔子乖乖，让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。在大人的帮助下

7、，用听读、唱读的方式学习儿歌小兔子乖乖，能正确朗读。快乐读书吧读书真快乐通过4幅场景图和4段提示语，来提示阅读的方式、阅读的途径，从而培养学生积极主动地读书的良好习惯。了解课外阅读的方式和基本途径；体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。1天地人文本分析：本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要事物“天地人”。“天”覆盖万物，“地”承载万物，天地之间以“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉

8、字，要紧密联系生活来学习。在教学时可借助多种活动进行识记，如，在看图中识记、在表演中识记、在游戏中识记，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终轻松识字，产生浓厚的识字兴趣，更快乐地学习语文。1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字，感受学习汉字的乐趣。2.初步学习朗读课文。3.通过互动，能熟练运用“你、我、他”来表达三者之间的含义。教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。教学难点：读准“人、你、我”的字音。课时安排：1.认识6个生字，读准字音。通过看图、听读、实践，掌握生字新词。一、激趣导入，揭示课题1.教师播放儿歌，学生认真听，然后边读边拍手。上课铃

9、，丁丁响，我们快步进课堂。书本文具放整齐，静待老师把课上。用心听，仔细想，身子坐正向前方。上课发言先举手，遵守纪律不要忘。2.（课件出示插图）引导学生仔细观察，提问：图上有什么？（天、地、人。）这幅图给了你怎样的感觉？学生分组自由交流。3.根据学生反馈，板书课题（板书：天地人），教师带读课题。二、朗读课文，识记生字在这幅图中，我们不仅看到了天、地、人，还认识了这3个字，大家肯定还想了解更多的知识，那就继续我们的汉字探索之旅吧！（一）朗读课文。1.（课件出示课文）引导学生观察，课文将6个汉字分为哪两组？2.（播放朗读音频）学生认真听，教师范读，学生跟读，重视正确示范和听音纠正。朗读指导：教师范读

10、时要将声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整。教师还应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6个汉字一字一顿地读。3.全班齐读、分组读、男女生互读。（二）学习生字：天、地、人1.（课件出示生字）教师范读，学生跟读，多读几遍。指名读，读对了，全班鼓掌；读错了，举手纠正。全班齐读。2.学习生字“人”。（1）多种方法识记。（课件出示“人”的字理图）学生观察字形和图，说一说你的发现。小结：古时候，“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿齐全，突出了人直立行走和有手的特点。（课件出示男人、女人、老人行走图）教师手举对应的生字

11、卡片“人”，说明图中的都是人，结合图中人物走路姿势，识记字形。（2）指名读，全班齐读。3.学习生字“天”。（课件出示“天”的字理图）学生观察字形和图，说一说“天”的字形变化。古时候，“天”字像正面站着的“人”，上面的方框指人头顶上的东西，也就是“天”。生活场景识记。教师出示各种天气下的天空图，引导学生分辨晴天、雨天、阴天，然后手举“天”的生字卡片，结合字形识记。动作猜字。辨认“天”和“人”，可以根据字形，请学生上台演示动作，其他学生猜汉字。（2）教师范读，学生跟读，全班齐读。4.学习生字“地”。（1）教师用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；长满草的叫草地；铺满沙子的叫沙地；铺满雪花的是雪

12、地。（2）（课件出示土地、草地、沙地、雪地图）学生观察，提问：这是什么？引导学生说出“地”，再运用加一加的方法识记。（3）学生自由练读。5.整体认读、识记。（1）出示卡片“天、地、人”三个字，教师范读，学生跟读，随后教师指名读、分组读。（2）引导学生口头组词，帮助正音，理解字义。天：天上天空蓝天白天春天晴天阴天雨天地：土地地上大地地下地理草地地方雪地人：大人老人年轻人男人女人中国人外国人（三）学习生字：你、我、他1.播放童谣音频，学生认真倾听。你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈

13、妈说我是她的好娃娃。你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。2.教师范读，学生拍手跟读，读准音。3.引导学生指出童谣中的“你、我、他”分别指谁。（第2句中的“我、你”指小娃娃；第3句中的“我、你”也指小娃娃；第4句中的“她”指妈妈。）4.教师板书“你、我、他”，识记字形。（1）组词识记：你好、我们、你我他。（2）引导学生观察“地、他”，找一找共同点，对比识字“他”。（3）黑板上出示生字“他、你”，找一找共同点，教师移动单人旁的笔画，理解字义。（4）教师出示汉字“我”，用手指自己并说：“我是你们的老师。”帮助学生理解字义。5.情境识字。教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你

14、”递给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字“他”，指名问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。这名学生将“他”递给同桌，说：“他是我的同桌。”在交流、递送生字卡片的过程中识记生字。三、巩固识字，作业设计1.学生拿出字卡，同桌之间互读，纠正字音。2.完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）多种方法识记生字（教学重点）师：同学们，怎样才能记住本课的6个生字呢？选择一个你喜欢的字，说说你是怎样记住这个字的。生1：“大”字多一横就是“天”。生2：“人”字加两横也读“天”。生3：“夫”字不出头也是“天”。很好，

15、这都是利用熟字记忆生字的方法。大家还有其他方法来认识生字吗？生：我在一本书里看到“好好学习，天天向上”几个字，这里面就有“天”。生字是我们的好朋友，我们在生活中常常遇见它们。联系生活识字可是识字的重要方法哟！我昨天看到一张图片，上面画着一个站着的人，头上有一个方框。妈妈说那是古代“天”的写法。你懂得可真多！（出示“天”的甲骨文）古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。这是“天”字的字理演变图，我们一起来看看。（生观看图片）“天”还有一个好朋友，那就是“无”。“无”的第四笔是竖弯钩，“天”的第四笔是捺。我突然想到，“无”换一笔变成了“天”。同学们都是识字高手

16、，一个“天”字就找到了这么多识记方法。赏析：识字是一年级教学的重点，也是难点。教师引导学生在独立思考的基础上互动交流，识字的多样化方法、多元化途径得以互相补充、互相促进。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。此环节设计，充分激发了学生主动识字的欲望，一定程度上提高了识字效率。、本课是语文教学的第一课，也是学生开始小学学习的第一课。“万事开头难”，化难为易，让学生感到学习有趣、有期盼是开课的关键。现在的孩子入学前就认识很多字，包括本节课所学的字。认识这几个字不难，可要在课堂上引导学生去认这些字

17、，教师就得用适合孩子心理特点的方法、手段去教，以调动他们学习的积极性。这节课不涉及写字，以快乐认字为主，初步感受识字的快乐。教学本课，我运用了多种手法，比如用儿歌导入新课、结合图片识记生字、利用儿歌理解“你、我、他”的关系等，不仅调动了学生主动学习的兴趣，还让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中掌握本课的知识，收到了较好的学习效果。四年级下册语文教案-天窗第二课时 人教部编版天窗第二课时教学设计知识与能力：感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的！”。过程与方法：创设情景，通过“读、思、议、说、讨论”等多种语文实践活动，引导学生学习理解、体会、感

18、悟。情感价值观：热情地阅读、理解、感悟，展开无限想象，产生对大自然奥秘的向往与追求。体验阅读名家著作的乐趣。通过读、思、议、说、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解、感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与作者、文中内容共鸣。通过读、思、小组讨论句子，理解、体会“这小小一方的空白是神奇的！教学准备：课件教学课时：一节课教学流程：一、初读入境，感受神奇1简单回顾第一课时学习的内容，引入课文学习。作者透过天窗要告诉我们的是什么呢？请同学们快速浏览课文，并把自己喜欢的段落大声地多读几遍。2引导学生汇报自己喜欢的句子，谈谈自己初读后的感受。3小结，引出“神奇”。板书：“神奇”二、品读想象，体验

19、神奇（一）天窗的“神奇”到底体现在哪些地方呢？勾画出你认为描写天窗神奇的句子，轻声读一读，并旁边写上自己的批注。（二）学生交流汇报，教师相机点拨，并指导品读课文。重点预设以下教学细节，适时生成，出现精彩：1假如学生汇报“夏天阵雨来了时” 活泼好动的孩子们被关进了地洞似的屋子里，会有怎样的感受？为什么？理解“唯一”的含义？指导朗读第4自然段，读出孩子们在雨中的欢喜和被关进地洞似的屋子里的苦闷。出示比喻句，理解，指导读出雨脚的轻巧和闪电的快捷、利落。课件出示图片。这些景象让作者想到了什么呢？书中并没有具体描写，你能帮助作者想象一下那会是怎样神奇的景象吗？现在，被关进地洞似的屋子里的孩子们还会无奈和

20、苦闷吗？感情朗读第4、5自然段，理解此时此处“小小”、“慰藉”的含义？体会天窗的神奇和天窗对孩子们的慰藉。2假如学生汇报他找到的天窗的神奇是在晚上找出相关的句子，理解“唯一”的含义？晚上，透过这扇天窗，孩子们看到了什么呢？想到了什么呢？课件出示句子：你会从那小玻璃上面的一颗星也许是那恶霸似的猫头鹰师生合作读，看到的和想到的，边读边想象。那夜空里“也许”还有什么呢？课件出示：夜空图教师依法学生想象，引导学生学着用“也许也许也许”来说说自己神奇的想象。指导感情朗读，感受天窗对孩子们的“慰藉”。3假如学生汇报：天窗能让我们想到宇宙的秘密，真神奇。出示句子：这小小一方的空白是神奇的种种事情。“小小一方的空白”指的是什么？说说自己的理解，指导朗读。引导学生结合全篇和自己生活实际进行交流，说说他们是怎样透过神奇的天窗。理解“这小小的一方空白”仅仅是天窗神奇指吗？还可以是什么？从“无”中看出“有”的，从“虚”中看出“实”的？（板书：“无”中“有”、“虚”中“实”）引读8、9自然段。三、回归整体，理解神奇小组讨论：书中著名的现代文学大师小时候，透过天窗还重要地想到什么？透过天窗寄托了什么？四、展开想象，拓展神奇。想一想，写一写，说一说：你透过天窗还更宽更远地想到了什么？附板书设计： 3 、天窗