小学语文我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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1、大家看这就是那个人种的葫芦，看看这两幅图，说说有什么不一样？
（生）
同学们说的好极了，观察的十分仔细，看到这儿，你想知道什么？
你有什么疑问？
2、师：
答案藏在课文里。
请同学们端起课本，自己去读读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺，遇到生字词多读两遍。
开始吧。
三、品读：
1、抽生分段读（评价）
听了刚才这几位同学的朗读，谁来说说这葫芦长在什么地方？
瞧，这就是葫芦藤（出示葫芦藤图片贴），认识“藤”字。
谁来给大家读读这个词，谁再来读读？
一起读。
你看“葫”的草字头表示它的意思，“胡”代表读音，像这种一边表示意思，一边表示读音的字叫形声字。
大家一起读两遍。
3、什么样的葫芦藤？
（找出课文中的句子）屏幕出示：
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个可爱的小葫芦。
（指导朗读）
4、师：
老师这有一个小葫芦，谁能帮老师挂上去？
（指生）（点击——挂）刚才这位同学是用“手”把小葫芦挂上去的，所以挂字是提手旁，挂字是这节课要求会写的字，你瞧，他们的右边是两个土，你觉得写这两个土要注意什么？
（生）还有谁要提醒（生）好，让我们把它送进田字格里。
（评价）
5、师：
在这一段里还有一个字和挂字长得特别像，找到了吗？
（哇），哇，真厉害，一下子就找到了（拿出生字卡片），就是它们俩。
那他们长得这么像，你有什么办法区别它们呢？
（用手、用口）哎哟，这个办法真好，能不能把这两个字换个偏旁变成别的字？
（生）老师把你们刚才说的字编成了一首儿歌，一起读一读！
（大屏幕出示）
6、师：
种葫芦的人喜欢小葫芦吗？
你从哪儿看出来的，请你再仔细读读课文在课文中用“——”画出有关的句子。
7、同桌交流。
8、谁愿意把自己勾画的句子读给大家听。
生：
多么可爱的小葫芦哇。
师：
这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是什么？
生：
感叹号。
叹号怎么读？
还有这个“哇”是个语气词，想象想我们以前还学过哪些语气词？
（啊、呀、吧、呢）
师：
你还从哪句话里看出种葫芦的人喜欢？
那个人每天都要去看几次。
在这个句子中，你从哪个词看出种葫芦的人特别喜欢小葫芦？
（生：
每天）换个词语意思不变（天天）
看一次？
（看几次）。
对，强调看几次。
让我们带着心中的喜爱再美美地读读这两句话。
9、还有那句话能体现出那个人非常喜欢小葫芦呢？
（大屏幕出示：
他盯着小葫芦自言自语地说：
“我的小葫芦，快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
”
自言自语是什么意思？
怎么读这句话？
你在什么情况下会自言自语？
就在这句话中，你从哪个字、词或句子感觉出他对小葫芦的喜爱！
盯：
怎么看这个小葫芦才叫“盯”，请你盯着老师看师：
就是像这样，眼睛瞪得大大的，看着一个地方，一眨也不眨。
就叫——师：
难怪盯是——目字旁的，好我们现在再把目光转向这可爱的小葫芦，盯着小葫芦你在想什么呢？
你会说什么？
10、此时此刻，种葫芦的人，和我们一样，心中、眼中只有小葫芦，只盼着着小葫芦快快长大，所以（大屏幕出示：
他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
）来再读读这个句子（有几个虫子怕什么！
）意思是—— 生：
有几个虫子不用怕。
生：
（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！
11、师：
这么好的葫芦，生了蚜虫，怎么能不闻不问呢？
有个好心人是看不下去了，他就是种葫芦人的——邻居（出识字卡；
邻居）是什意思？
住在附近的人。
这位同学就坐在她旁边的位置，这叫（邻座），2年2班是我们的隔壁班叫（邻班），在我们中国附近的国家，就叫（邻国）再读这个词，（邻居）他是怎么劝种葫芦的人呢？
（出示：
你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
）
种葫芦的人听完有什么感觉？
生：
奇怪。
叶子上的虫还用治？
我要的是葫芦。
师：
什么意思？
（叶子上的虫不用治）。
意思就是：
我不要——，我只要——
下面，同学们扮演邻居，老师扮演种葫芦的人我们分角色，读一读。
瞧，这种葫芦的人就是不听劝
就这样，（出示：
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了）
读了这段，你心里是什么滋味？
（不舍、难过）
同学们，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了小葫芦的命啊？
我哪做错了？
（不该不听劝告 叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊）
四、想象拓展、德育教育。
任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。
要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
注意事物之间是有联系的。
刚才听了同学们的劝告，我们来设想一下第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦，……
板书设计：
14、我要的是葫芦
叶字和果实有联系。
《我要的是葫芦》学情分析
二年级的孩子乐于观察生活，喜欢体验生活。
我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。
部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。
个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。
葫芦是一种非常可爱的植物。
我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。
通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。
该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。
《我要的是葫芦》效果分析
一、在语境中识字学词。
整堂课体现了“随文识字”的理念。
没有填鸭式的灌输，也没有枯燥的集中识字，而是通过把字词放到句子的语境中来学习和理解，同时又能更好地朗读句子。
在学习“葫芦”时，通过看图来调动学生的已有认知。
接着通过图片让学生看到“藤”是怎样的，从而把学习生字词与学生的认知结合起来。
在教学“邻”和“盯”时，我把字放在了一定的语境中，学生很快就理解了。
又如比较识字：
“挂哇”时，我教给孩子用换偏旁、编儿歌等方法来区别记忆。
这样不仅教给了孩子识字方法，同时也培养了学生主动识字的能力，更在无形中熏陶了孩子举一反三的发散性思维。
只有通过这样的识字方法，孩子们才会对本课的生字字形记忆深刻，牢牢掌握。
二、在朗读中培养学生的良好语感。
语文课就是要让学生充分地读，在读中有所感悟，培养语感。
这节课，我始终引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。
本课教学我抓住了关键词句，通过分析品读、评读、个人读、齐读、等不同方式的朗读，从多个角度引导孩子们以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟。
通过这样反复的朗读，孩子们才能慢慢体会到，葫芦的掉落跟叶子有关，从而明白：
任何事物之间是有联系的道理。
《我要的是葫芦》教材分析
《我要的是葫芦》是义务教育课程标准，鲁教版语文教科书，二年级上册第四组中的一篇看图学文。
这篇寓言故事生动有趣，简短精悍。
讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。
结果叶子上的蚜虫越来越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。
课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开一个有趣的寓言故事。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。
“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。
“多么可爱的小葫芦哇!
”，“每天都要去看几次”，“每天都去看几次”就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。
这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。
第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。
“有几个蚜虫怕什么！
”由此可以想象那个人的满不在乎。
种葫芦的人特别希望小葫芦长得比南瓜还要大。
“赛过”是胜过、超过的意思。
“自言自语”就是自己跟自己说话。
第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。
邻居的催促“快治一治”与种葫芦人的惊讶、奇怪、不以为然“叶子上的虫还用治？
”形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。
第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
那么叶子和葫芦有什么关系?
叶子是植物营养器官之一，如果叶子上生了虫子，虫子越来越多，最后虫子把叶子吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。
植物的生长一般要经历这样一个过程：
生根、发芽、长叶、开花、结果。
在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。
这个故事告诉我们：
事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
《我要的是葫芦》评测练习
一、给下面的句子加上标点符号.
有几个虫子怕什么（）
有几个虫子不用怕（）
叶子上的虫子还用治（）
叶子上的虫子不用治（）
二、照样子改句子。
例：
有几个虫子怕什么!
1、摔几个跤怕什么！
2、叶子上的虫子还用治？
2、天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
《我要的是葫芦》课后反思
崔峦老师曾要求我们：
“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”《我要的是葫芦》一课，我就是在努力营造一个朴素、实在、富有“语文气息”的课堂氛围。
一、思路清晰，重点突出。
本课教学主要抓住三个训练重点：
（1）朗读的指导。
在教学过程中抓住人物的对话进行朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居着急的心情，同时在朗读的过程中认识了生字，做到了不留痕迹的随文识字。
（2）句式的训练。
通过朗读比较两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习进行巩固。
（3）创作训练。
我让学生续说这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。
这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
二、以读品文。
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自理读书的目的。
因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：
“多么可爱的小葫芦哇！
”“有几个虫子怕什么？
”“叶子上的虫还用治？
”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！
”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。
三、以“变”理文。
文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。
教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。
《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。
在教学设计上，我始终抓住一条线：
“变”。
叶子长得怎么样？
葫芦长得怎样？
过了几天，叶子发生了什么变化？
为什么会有这样的变化？
这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？
明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。
通过学习第一自然段，让孩子们知道是因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。
从而为后文的学习打下铺垫。
当学生学完3、4自然段时，他们自然就明白了是因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。
最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。
总之，语文课堂是充满遗憾的艺术，无论老师怎样用心去设计，都不会尽善尽美，都会有不足之处，每堂课都会存在许多成功与遗憾之处，如此，在展示课堂真实性的过程中，我们才会得到有价值的经验与教训，靠着课堂所得的点滴积累和有针对性地改进，教学中逐渐走向成熟与挥洒自如。
《我要的是葫芦》课标分析
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。
课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。
把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。
这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。
因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？
”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。
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