九年级语文下册 名著《简爱》导读说课稿 人教新课标版.docx

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九年级语文下册名著《简爱》导读说课稿人教新课标版

2021年九年级语文下册“名著《简爱》导读”说课稿人教新课标版

各位专家老师：

大家好！

我是号说课教师。

今天，我说课的内容是“名著《简·爱》导读”。

我将从“文本解读”“读法指导”“流程安排”“教后反思”等四个方面来说。

 一、文本解读

 《简·爱》是人教版新课标《语文》九年级下册推荐阅读的名著，是英国文学史上的一部经典传世之作，它成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。

 《简·爱》讲述的是一个名叫简·爱的女孩，她背负着自然与社会给她的一切不幸开始了她的人生故事。

父母双亡、寄人篱下的生活，使她从小就承受着同龄人所难以承受的煎熬。

舅妈的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱和毒打，可怕的生存环境，非人的生活待遇，无时无刻不折磨着她。

然而，一切的不幸，并不能改变她对生活的勇气。

在承受中，她学会了坚强。

简·爱成年后到桑菲尔德贵族庄园当家庭教师。

她身份低微，相貌平平，却以真挚的情感和高尚的品德赢得了东家罗切斯特的尊敬和爱恋。

不料在举行婚礼时却节外生枝，使她不得不面对更多的磨难和考验，在逃离后经历了许多事情，最终她和罗切斯特先生生活在了一起。

 简·爱已作为独立女性的经典形象，正适合这群即将初中毕业、情窦初开、价值观初步形成的九年级学生阅读，通过阅读，我希望阳光下、鲜花里有更多的简·爱走出来，不管是贫穷，还是富有；不管是貌若天仙，还是相貌平平，都有美好的心灵，都能以独立的人格和坚强的个性生活。

 二、读法指导：

 《语文课程标准》在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

据此，我从学生的认知水平、阅读能力等方面考虑，拟采用以下学法：

自主、合作探究性学法，圈点批注法，摘抄法，品读感悟法，演讲法等。

（一）自主、合作探究法

 新课程标准特别强调：

“阅读是学生个性化的行为。

”这就要求在自主学习的过程中，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，有着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。

 合作学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，能有效激发了学生的学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

（二）圈点批注法

 古人说：

“不动笔墨不读书。

”叶圣陶先生也认为，学生阅读能力差的原因，一方面是阅读太少，尤其重要的一方面是阅读不得法。

多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。

《简·爱》是一部外国小说，更需要我们老师对学生学法上做出正确的指导。

因此，我要求学生在自主阅读《简·爱》的过程中，文中的生僻字、关键词、精美句子、精彩片段等都可以圈点勾画，重点标出，进行评点。

书页的空白处随手都可以写上见解、疑惑、简评、阅读心得等。

 （三）摘抄法

 俗话说：

“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。

”为了积累词汇、句子，学生在阅读《简·爱》时可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落，供日后熟读、背诵和运用。

 （四）品读感悟法

“品读感悟”就是让学生抓住文中的重点词句进行分析和理解，从而明确文

章所要表达的思想，使读者和作者之间产生情感共鸣。

通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感。

 （五）辩论法

 新课标明确指出：

“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”学生通过阅读，应该对《简·爱》中的人物有自己独特的理解、感受，通过辩论让学生联系实际把自己独到的感受说出来，从而进一步提高阅读质量，推动学生的阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要，真正体会阅读名著的魅力。

 三、流程安排

 从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了导读激趣、自主阅读、检测反思三个环节。

（一）导读激趣

 常言道：

“兴趣是最好的老师。

”为了激发学生阅读《简·爱》的兴趣，本环节我主要采用情景教学法：

利用多媒体播放电影《简·爱》中精彩片段“互诉衷肠”的视频。

 让学生看视频时重点关注简爱的语言。

 看了这个片段，学生自然会产生疑问：

简爱到底是个怎样的人？

她为什么说出这样的一些话？

运用情景导入，让学生做到看与思相结合，激起学生阅读整部名著的兴趣。

（二）自主阅读：

 苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”学生的这种需要尤为强烈。

九年级学生已经具有一定的阅读能力，在阅读过程中，交给学生自主阅读的方法，提出自主阅读阶段的任务。

我要求学生读书前先准备好两个记录本，一本《收获本》，一本《问题本》。

让学生在阅读过程中做好圈点批注。

文中的生僻字、关键词、精美句子、精彩片段、佳言妙语都可以圈点勾画，重点标出，进行评点。

书页的空白处随手都可以写上见解、疑惑、简评、阅读心得等。

生僻字、关键词，查阅字典、词典解决，阅读中自己喜欢的精彩句子、段落做好标记，并将以上内容记录到《收获本》里。

有待提出来探究的问题就记录在《问题本》里。

 在激发了学生的阅读兴趣之后，我布置学生自主阅读《简爱》一书，并提出阅读要求：

 1、利用网络资源或书籍资料查阅作者夏洛蒂·勃朗特的有关资料以及《简·爱》的写作背景，把自己查阅到的相关资料记录在《收获本》里。

 2、概括小说的主要故事情节，联系作者生平和社会背景谈谈对作品思想主题的认识。

 3、对主要人物形象能结合具体情节有所认识，并能用语言陈述自己对人物的看法。

 4、结合前后章节，领会环境描写的作用。

 自主阅读过程中，告诉学生可以采用浏览法、跳读法、精读法等阅读方法。

而我也与他们同步阅读，并时时了解他们的阅读情况，还与他们交流阅读感受，适时加以引导。

 这一环节的设置，既将阅读的权利还给了学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习，养成“不动笔墨不读书”的良好的学习习惯，又将学生的阅读导入既有的方向，不至于漫无目的，从而读无收获。

 （三）检测反馈

 在我的引导和督促下，学生在两周的时间里完成了全书的阅读，我适时安排了一节课对他们的阅读情况做了检测。

 首先，我让学生将记录在自己的《记录本》里的自己喜欢的句子、段落，以及不懂的问题进行分组交流学习。

组内选出一名组长负责将本组同学提出的问题汇总，在课堂探究过程中释疑。

 课堂探究的主要问题有：

 1、按照简·爱生活地点的转换及生长的经历，用简洁的语言概括小说《简·爱》的情节。

 设计这个题目的目的是检查学生对小说内容的概括能力，教会学生怎样把握主要情节内容。

（1）苦难的童年（1——4章）地点：

盖茨赫德府

（2）艰难中成长（5——10章）地点：

洛伍德义塾

 （3）体验爱情（11——27章）地点：

桑菲尔德府

 （4）痛苦别后（28——35章）地点：

沼地居——莫尔顿——沼地居

 （5）再次相聚（36——38章）地点：

桑菲尔德府——芬丁庄园

 2、你认为简·爱有怎样的性格特点？

请按这样的格式表述：

我认为简爱是一个的人，因为

 提示：

结合情节分析，结合人物语言、动作、心理等把握人物性格。

 方法点拨：

观点表达+原文引述+分析概括（即：

是一个怎样的人+性格、品质特征+形象的意义）

 对人物性格我作了如下归纳：

（一）自尊自爱，敢于反抗。

 命运把简·爱掷到了一个父母双亡、寄人篱下的生存环境。

舅妈的嫌弃、表兄表姐的蔑视以及势力的佣人们的为虎作伥并没有使她屈服，相反，她以弱小的身躯做出了强烈反抗。

在罗沃德学校，当负责人布罗克赫斯特恶意中伤和无故惩罚她，让她站在高处示众时，她坚强地挺起胸，抬起头，不让眼泪流出来。

在校规严厉、条件恶劣、长达八年的寄宿生活中，在教师坦谱尔小姐的教导与关怀下，她刻苦学习，逐渐成长为一名有学识、有才能，坚强而独立的教师。

这些都表现了简爱的自尊与自爱。

（二）追求精神上的自由、平等。

 简·爱在爱情问题上不卑不亢，始终保持着个人的尊严。

尽管英格拉姆小姐是大家闺秀，态度又很傲慢，说话咄咄逼人，但简·爱总是从容面对，从不失尊严。

同样，在罗切斯特面前她从不因为自己是一个地位低贱的家庭教师而感到自卑，她认为他们是平等的，不应该因为她是仆人而不能受到别人的尊重。

 （三）感情热烈真挚，敢于追求真正意义上的完整爱情。

 简·爱对罗切斯特的情感非常的专一，在爱情问题上她要求一份真正意义上完整的爱情。

当得知罗切斯特还有一个疯了的合法妻子时，她拒绝了他的爱，罗切斯特提出到法国过同居生活，也被她拒绝了。

她的爱情观不搀杂念，她不做金钱的奴隶，不做别人的附庸，她永远是独立的。

 我设计这个问题，是想让学生理清小说的主要情节，了解小说中人物性格主要通过情节和对人物的语言、动作、心理等的描写来展示。

让学生学以致用，在平时的写作中能运用这些方法表现人物性格。

提出回答问题的格式，可以帮助学生理清回答的思路，规范学生的语言。

 3、找出小说中典型的环境描写，并说出其作用。

 此题设计目的，是要让学生懂得读小说时，不能忽视环境描写，明确环境描写在小说中起到的作用。

老师可以根据学生所答情况进行点拨。

（环境的作用：

交代环境，渲染气氛，烘托人物心情，为下文做铺垫，推动情节发展等）

 4、请同学们仿照前面的形式，分组合作，从故事情节、人物形象和环境描写三个方面赏析课本上节选的精彩片段。

 5、即兴演讲：

什么样的女性才是最美的？

在班级展开讨论，请同学们结合《简·爱》这部小说，谈谈自己的看法。

这一活动的设计，意在帮助学生正确理解《简·爱》的主题，使学生形成正确的人生观、价值观，还可以锻炼学生的口头表达能力。

 结语设计

 爱，是一个古老的话题，在文学创作中也是永恒的主题。

简·爱的遭遇是令人同情的，但她那倔强的性格和勇于追求平等幸福的精神更为人们所赞赏，为女性赢得了一片灿烂的天空。

她让我们相信，拥有独立的人格并可以自尊、自爱、自立、自信的女子，即便是一株野百合，也会有自己的骄傲，也会找到属于自己的永远的春天。

 四、教后反思

 整个导读过程的设计，我的本意是以生为本，注重关注学生的个性体验和情感体验。

运用多元激趣法，激发学生阅读名著的兴趣；运用多种阅读方法保持学生学习名著的热情，

 初中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，我指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。

精彩片段则采用精读的方式反复阅读，精心揣摩。

新教材中“名著导读”栏目的设置，意在引导一种健康、理性的读书风气，在学生心智成长的道路上，以世界文学宝库的精华来丰富他们的语言与人文精神。

而对于初中生来说，阅读名著是比较乏味的。

因此，如何激发学生的阅读兴趣，怎样采取灵活多样的形式对名著进行导读确实值得我们语文老师深思。

  我的说课内容结束了，请各位专家老师不吝赐教。

谢谢大家。

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