小学语文一年级上册教学设计第十单元字与拼音三Word格式文档下载.docx
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1、把课本上的音节多读几遍,同位之间比一比看谁读得好。
2、想一想,说几个声母是z、c、s的字或词语,看谁说的多。
第二课时 zhchshr
一、复习导课
1、(出示z、c、s三个声母)还记得它们的名字吗?
谁能念一念。
(学生朗读这三个声母)
2、示zhchsh。
你仔细观察,发现了什么?
出示:
zcs
zhchsh
1、说说你的发现。
下面的声母比上面的三个声母都多了一个h。
师:
虽然前面一样但后面多了一个字母就发生了很大的变化。
2、出示一幅图和zh。
同学们看,这个小朋友在干吗?
你妈妈也做过。
小朋友在织毛衣。
你能在图画上找出这个声母吗?
能,左边一个z右边的椅子像个h,加起来就是zh。
你真棒,老师这里还有几幅图,小朋友一起来看。
3、出示两幅图和两个声母,猜猜它们念什么?
(1)、学生自主学习两个声母。
(2)、师生共同交流共同学习。
4、学习声母r
(1)、出示图画(一个太阳)。
r这个声母的名字和它(太阳、日)的名字很相近。
猜一猜它念什么?
(引导学生知道太阳还有另外一个名字“日”)
读成轻声。
(2)、出示幼芽,观察一下它的形状,有什么发现?
学生自由发言。
(师适时指导)
三、小游戏:
找朋友
zhhs
hcr
(看看谁能找出你新交的朋友)
2、新朋友选合适的房子,应该买几层的房子?
(观察占格,加深印象)
四、拼一拼,读一读
竹zh-ú
-zhú
车ch-ē-chē
书sh-ū-shū入r-ù
-rù
五、看看谁最棒
1、出示:
z—zhc—chs—sh
zi—zhici—chisi—shi
zhichishiri
只吃十日
2、仔细观察,你发现了什么
3、学生自由发言
六、总结:
zhichishiri也是整体认读音节。
生说说这节课的收获。
有收获,你就是最棒的。
登鹳雀楼
1.学会本课6个生字。
认识“登、鹳、雀、依”4个字。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.从朗读诗句中体会到“站得高,才能看得远”的道理。
教学重点:
学会本课生字,朗读、背诵课文。
(一)教学步骤:
一、导入新课。
1.出示鹳雀楼的图片,问:
你们看这是什么?
你们觉得怎样?
教师简介鹳雀楼:
鹳雀楼旧址在山西省的永济县。
因为经常有一种形状像鹤的鹳鸟停留在上面,所以叫做鹳雀楼。
楼一共三层,在楼上可以望见雄伟的中条山和浩浩荡荡的黄河,是当地的名胜。
唐代有位著名的诗人叫做王之涣,他登上这座鹳雀楼后感慨万分,写下了千古传诵的诗章:
《登鹳雀楼》(板书课题)那么,诗人登上了鹳雀楼看到了什么?
感到了什么呢?
2.(放课件)看图,听录音,整体感知。
二、借助拼音自读古诗。
1.自由读,画出生字和不明白的地方。
2.出示生词卡片,检查生字读音。
3.指名读古诗,正音。
三、理解诗句意思。
1.自由读古诗,读后想想:
(1)诗人登上鹳雀楼看到了什么?
(白日依山尽,黄河入海流)
(2)看到眼前的景象,诗人想到了什么?
(欲穷千里目,更上一层楼)
2.小组讨论、交流上述问题。
3.质疑、解疑,重点理解:
目:
看。
欲:
想要。
穷:
尽。
4.说说“欲穷千里目,更上一层楼”有什么道理。
结合学生生活实际,帮助学生理解:
只有站得高,才能望得远,要奋发向上,不断进取。
四、指导朗读、背诵。
1.听课文录音,体会诗的节奏和重音。
2.指名读,集体评议。
3.同桌互背。
4.情境体验:
把自己装扮成诗人,看图吟诵古诗。
五、分析字形,指导书写。
1.学生在读准字音的基础上,自己分析字形。
2.重点指导:
入:
与“人”的区别。
部首是“穴”(穴宝盖)
3.指导学生在田字格里书写。
(二)《登鹳雀楼》教案
教学准备:
生字卡片
教学过程:
(一)图画导入,了解诗意。
以简笔画的形式再现了这首古诗的内容:
“雀楼、高山、诗人、黄河”,并启发学生看图说话,说出诗意,初步理解这首古诗词包含的道理:
站得高,看得远。
图画导入既符合学生年龄特点,又发展了思维,使学生自然进入到古诗的学习中。
(二)师生竞赛,朗读古诗
(课前经过了解得知,大部分学生已经能够背诵这首古诗,难点在于有节奏有韵味地背诵。
基于此,朗读古诗这一环节我设计了如下两步:
)
1.让会背诗的学生当小老师领读,给优生表现的机会,让快生吃饱,慢生吃好。
2.师生背诗竞赛。
(新课标提倡:
“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、探究的学习方式。
”一年级小学生对古诗的朗诵节奏从未接触,需要教师的教。
但如果教师只是机械地范读,不利于培养学生探究学习的能力,也不易调动学生的主动意识和进取精神。
因此我设计了一个师生背诵比赛的活动。
(1)教师朗读,学生评分,找出老师背诵的优点。
(学生通过自主探究,在评价中学习了朗诵古诗的技巧,如:
节奏、表情、音高等。
(2)学生练习朗读,准备和老师进行比赛。
(3)学生配乐朗诵,与老师比赛,调动学生积极性,达到背诵的目的。
(三)多种形式,学习生字
1.定位联想,认识生字。
(学生闭上眼,在优美的古筝曲中,跟老师一起回想:
红色的生字娃娃都在课文中的哪个位置,长什么样子?
然后睁开眼睛,对照板书检验自己脑中浮现的是否正确。
定位联想识字法给学生充分的思考、记忆的时间,强调了学生的自主学习。
2.学生合作,学习新词。
(1)男生领女生读,女生领男生读。
(2)读给同桌听,文中还有哪些字认识也告诉同桌。
(3)“开火车”游戏给生字组词。
3.识字游戏:
登鹳雀楼。
黑板上的简笔画“鹳雀楼”上每层都贴有“老虎”,每只老虎背面都带有一个生字,如果全班同学都能读出来,就可以一层一层登上鹳雀楼。
4.登高望远,想象说话。
当全班同学都登上鹳雀楼之后,想象一下你看到了什么美景?
(四)课间休息。
表演唱《我爱黄河,我爱祖国》
(五)背诗比赛,拓展延伸。
把本诗作为一个例子,一个引子,引导学生积累更多的古诗。
休息过后,进行一次背诗比赛,除了这首诗,你还会背哪些诗?
比赛给学生一个展示本领的机会,学生兴趣盎然,高潮又起。
(六)课堂小结,鼓励积累。
这些大诗人写出了这么多好诗,人们会永远记住他们。
古语说:
“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”如果你会背的诗多了,你也会写诗了,说不定将来也会成为一位大诗人。
以后有机会,我们还要经常举行背诗比赛。
看谁能成为背诗大王!
(三)《登鹳雀楼》教案
多媒体课件
1.出示鹳雀楼的图片,问:
2.(放课件)看图,听录音,整体感知。
1.自由读,画出生字和不明白的地方。
2.出示生词卡片,检查生字读音。
3.指名读古诗,正音。
(1)诗人登上鹳雀楼看到了什么?
(2)看到眼前的景象,诗人想到了什么?
目:
结合学生生活实际,帮助学生理解:
1.听课文录音,体会诗的节奏和重音。
2.指名读,集体评议。
3.同桌互背。
4.情境体验:
1.学生在读准字音的基础上,自己分析字形。
2.重点指导:
入:
穷:
3.指导学生在田字格里书写。
拼音卡片、磁性黑板、插图等。
教学时间:
两课时。
第一课时
1.学会z、c、s三个声母并能正确地书写。
2.学会zi、ci、si三个整体认读音节及会读它们的四声。
一、导入新课。
同学们今天我们来学第9课,这节课我们要学会三个新的声母和三个整体认读音节,大家比一比看谁学得好,记得牢。
二、教学声母z、c、s。
(一)教学声母z
1.看图提问:
图上画的是什么?
小朋友在做什么?
(小朋友在黑板上写字)
2.出示字母z的卡片。
写字的“字”的音读得轻短就是“z”的音。
3.教发音。
(1)教师先读出“z”的音,让学生一边听一边观察老师的口形。
(教师连读2~3遍。
(2)发音的方法:
舌尖伸平,顶住上门牙背,憋住气流,然后稍微放松,让气从窄缝中挤出来。
(3)让学生在教师的指导下试读几遍,体会发音的部位是否准确。
(4)指名读“z”,检查发音情况,及时给以肯定或纠正。
4.教学“z”的字形。
问:
图上的小朋友写了一个什么字?
(小朋友写了一个数字2)
我们今天学的声母“z”像不像数字2?
(很像)
小结:
我们记“z”的形时,就想数字2,这样就会帮助你记住“z”怎样写了。
当你看到“z”忘记发什么音时,就想图上的小朋友在写“字”,“z”读“字”的第一声,不过读时发音要轻、短一些,因为“z”是声母。
5.教学“z”的写法。
“z”从左往右写,横折横,一笔写成,占中格。
让学生书空。
在本上写两遍。
(二)教学声母c、s的方法与z相同
提示:
1.发音“c”的发音动作和z基本相同,只是吐出的气流较强;
“s”发音时,舌尖平伸,顶住上门齿背,让气流从舌尖和上齿中间挤出来。
2.字形
“c”由右往左写多半个圆圈,占中格,一笔写成。
千万不要把方向写
“s”从右上开始写两度曲笔,形似阿拉伯数字“8”的一半,一笔写
三、教学整体认读音节Zi、Ci、Si
1.教师把Zi、Ci、Si写在声母Z、C、S的下面,让学生观察在字形上有什么不同?
2.教师讲解Zi、Ci、Si后面的“i”的用途,只起标声调的作用,不发声,所以我们可叫它为哑巴“i”。
3.Zi、ci、Si是由声母和韵母组在一起,因此它们叫音节,而这三个音节不是拼读出来的,是直接读出来的,也就是整个儿的记,所以我们叫它们为整体认读音节。
4.Zi、Ci、Si的发音与Z、C、S相同,只不过比声母Z、C、S的读音重一些,长一些而已。
5.教师可带学生这样读:
声母z,整体认读的音节zi;
声母c,整体认读的音节ci;
声母s,整体认读的音节si。
6.出示zi、Ci、si的四声(可用磁性黑板,事先摆好;
可用翻转小黑板;
也可在课前写在纸条上。
在读整体认读音节时,可选用一些汉字的读音帮助学生掌握音调。
如:
Z(姿势的“姿”)Z(紫色的“紫”)Z(写字的“字”)
C(生词的“词”)c(因此的“此”)c(一次的“次”)
S(蚕丝的“丝”)S(死去的“死”)s(三四的“四”)
教师范读、领读、指名读、打乱顺序认读。
四、作业
1.认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si及其四声。
2.听写声母z、c、s。
第二课时
一、检查复习。
1.认读声母z、c、s和单韵母a、e、u、o及其四声。
2.认读整体认读音节zi、ci、si及其四声。
二、教新课。
1.练习声母z、c、s与单韵母e、u相拼。
z—e→ze(择)z—u→zu(足)
c—e→ce(册)c—u→cu(粗)
s—e→se(色)s—u→su(苏)用暗拼法和支架法直呼以上音节。
2.看图读音节。
出示书中三幅图,让学生说出图中有谁,他们在干什么,再读音节。
训练直呼音节,对于中下等同学采用暗拼方法。
3.读音节练习。
(1)让学生观察一下三组的声母和韵母都是什么?
(2)让学生自己练习读、指名读、齐读、开火车读。
4.指导读书。
教师范读、领读、学生自由读、分小组读、教师指名读、全班齐读。
zhchshr
字母卡片14张、插图幻灯片5张。
教学时间:
2课时
一、复习检查
1.出示字母卡片z、c、S,整体认读音节卡片zi、ci、si。
读一读后,说说它们各叫什么?
(声母和整体认读音节。
2.说说什么叫整体认读音节?
(直接读成一个音,不用拼读的音节。
二、教学新课
1.教学zh
(1)看图:
说说图上画的是什么?
(女孩坐在椅子上织毛衣。
(2)教读音:
出示字母卡片zh。
告诉学生:
zh的发音与织毛衣的“织”发一样的音,就是读得轻短些。
发音的部位和方法:
翘起舌尖,抵住硬腭的前部,就是上牙床后面的部位,然后稍稍放松,让气流从窄缝中挤出来。
教师示范、领读。
学生仔细听,然后模仿。
“开火车”轮读。
(3)教字形:
板书zh
看着图画说说zh像什么?
(z像马扎,h像小椅子。
告诉学生这个声母是z和h合成的,但不能拼读,要整体认记。
2.教学ch
(男孩坐在椅子上喂小刺猬东西吃。
出示字母卡片ch。
ch的发音与吃东西的“吃”发一个音。
就是读得轻短些。
发音动作基本和zh相同,可是在舌尖稍稍放松的时候,要送气。
学生仔细听,模仿。
板书ch
看着图画说说ch像什么?
(c像小刺猬的身体,h像小椅子。
告诉学生,这个字母也是c和h合成的,要整体认记。
3.教学sh
(一只小狮子蹲在一把椅子下面。
)图上的小狮子和椅子合起来形似sh。
出示卡片sh
sh的发音与小狮子的“狮”发一样的音,就是读得轻短些。
发音的部位和方法:
翘起舌尖,靠近硬腭前部,让气从当中挤出来。
板书sh
看着图画说说sh像什么?
(狮子的头和身体像s形,椅子似h,合在一起像sh)
启发学生说这个字母是由哪两个字母合成的。
4.教学zhi、chi、shi
(1)板书zhi、chi、shi告诉学生:
它和zi、ci、si一样,也是整体认读音节。
(2)练习读zhi、chi、shi的四声。
三、指导书写1.告诉学生z占中格,h占上中格,写时把两个字母靠近些。
让学生抄写字头。
教师巡视指导。
2.用同样方法教学ch、sh。
四、巩固练习1.抽读卡片:
zh、zhi、ch、chi、sh、shi2.比较它们在字形上有什么相同和不同?
3.带调练习读音节卡片。
一、复习检查
1.抽读字母卡片和整体认读音节卡片。
2.抽读带调音节卡片。
3.指名书写zh、ch、sh。
二、教学新课r和ri
1.看图说说图上画的是什么?
(日光下幼芽茁壮成长。
2.教读音:
出示字母卡片r。
教师示范,领读。
学生模仿,“开火车”轮读。
发音的时候舌尖翘起来抵着上腭的最前部,当中留一条窄缝,嗓子用力发音,让气流和声音从窄缝中挤出来。
3.讲字形:
板书r
看图说说像什么?
(幼芽)
4.指导书写:
告诉学生,r占中格,先写一竖,然后在竖的顶端往右写一弯笔。
5.教学ri
把r读得声音大些长些,就是整体认读音节ri,四声练习。
三、拼音练习
1.zh、ch、sh与a、e、u相拼练习,r和e、u相拼练习。
出示小黑板:
教师示范,学生模仿。
指名直呼音节练习。
2.练习直呼书上的音节。
3.练习三拼音节。
出示:
zh—u—osh—u—o
要求学生在读音节时,摆好zh或sh的口形,u、o快速连续,一下子直呼出来。
反复练习,达到熟练。
4.看图读拼音。
出示图画,说说图上画的是什么?
直呼图下音节:
cī、zhu、zi
四、指导学生读课文。
按顺序读,从上到下,从左往右,教师示范,学生模仿。
yw
教具:
放大书上彩图;
音节卡片;
画有四线格的小黑板或事先在黑板的右下方画好四线格。
学具:
有关声母、单韵、音节卡片。
教学时间两课时。
(一)复习
用卡片出示整体认读音节zhichishirizicisi。
先指名读,并进行平、翘舌音的区别比较,再齐读。
(二)教声母y
1.读准y的音
(出示放大的彩图1)提问:
(树杈上晾着衣服。
)把“衣服”的“衣”的音读得轻而短就是声母y的音。
用红粉笔放大板书y。
教师范读,学生试读。
指名读。
2.记住y的形
指图:
y像什么?
(y像图上晾衣服的树杈。
)教师领着学生念顺口溜:
一个树杈yyy。
(三)教学整体认读音节yi
看图:
衣服的衣用拼音怎么写?
(板书:
yi)教师领读领说:
衣、衣服、晒衣服。
学生反复练读yi的音。
师述:
它是一个整体认读的音节,由声母大y和韵母小i组成。
学生齐读yi三遍。
比较y与yi发音的区别。
学生再试读。
教师大面积抽查。
反复练习,不搞“大合唱”。
(四)整体认读音节yi的四声训练
2.整体认读音节yi的四声怎么读?
yīyí
yǐyì
)学生试读后,教师再检查,然后领读并扩词。
yī是一年级的yī(衣服、医生)
yí
是阿姨的yí
。
(怀疑、宜昌)
yǐ是椅子的yǐ。
(已经、以后)
yì
是注意的yì
(文艺、会议)
(五)用同样的办法教w、wu及wu的四声。
(六)练习直呼,掌握音节。
(1)(出示图3)提问:
(一只鸭子在水中游。
板书:
ya,学生齐读这个音节并指名说说,这个音节是怎么读出来的。
这个音节是由声母y和单韵母a组成的。
读音时,先发y的音,气不断,快速滑向a,前轻后重,一口气读出来。
(2)(出示图4)提问:
这是什么?
(是一只青蛙。
wā(自由读wā)师:
wā是怎样组成的?
(3)(出示图5)提问:
它们在干什么?
(是几只小鸟,小鸟在窝里唱歌。
板书Wō(指名读,再指名说出读的方法。
师:
说说wō这个音节是怎样组成的?
师小结:
从yā、wā、wō三个音节可以看出:
一个声母和一个单韵母可以组成一个音节。
(七)读写结合,综合训练
1.小结:
这节课我们学了声母yw和整体认读音节yiwu,谁能说说它们的读音有什么不同?
yw轻短;
yiwu重、长。
我们还学了yw和单韵母ao组成的音节,谁能读读?
2.练读
读卡片:
yyiyīyí
yǐyì
wwuwú
wǔwù
yawawo
3.练写
指导写y,右斜短,左斜长,占中下格,两笔写成(中格占满,下格空三分之一。
指导写w,斜下斜上,又斜下斜上,共两笔写成,占中格。
教师边讲边范写,学生先书空,再描,后抄写。
教师巡视指导,课内完成。
1.问:
jqx与_在一起该怎样写?
(指名上台写juquxu)问:
你是怎样记住写时去掉_上两点的?
(复习儿歌:
jqx真淘气,从不和v在一起,要是和v在一起,见了鱼眼就抹去。
2.(出示音节卡片)认读音节:
yiwu
(二)比较yiyiwuwu
1.(出示卡片y)问:
它是什么?
(它是声母。
)读时要注意什么?
(要读得轻短。
)指名读,再齐读。
2.(出示卡片i)问:
(它是韵母。
(要读得重而长。
我们把声母y叫大y,韵母i叫小i;
大y和小i在一起,组成音节yi。
yi是整体认读音节,要读得重而长。
教师领读yiyi
3.(出示卡片u)问:
怎么读?
(它是韵母,读得重而长。
)学生练习读。
4.(出示卡片w)问:
学生练习读。
我们把声母w叫大w,韵母u叫小u;
大W和小u在一起,组成音节wu。
wu是整体认读音节,读时重而长。
教师领读wuwu。
另外强调:
iu两个韵母不能自成音节,必须由大y、大w来帮忙,分别组成yi、wu。
(三)学习整体认读音节yu
1.出示卡片认读╛
_与jqx在一起组成的音节,写时省去两点,_与y在起,又组成一个整体认读音节。
(板书yu)指名读,齐读。
2.师述:
_与y在一起,_上两点也要省去。
教儿歌帮助记忆。
(_字真骄傲,两眼往上瞧,y姐姐帮助它,去掉骄傲帽。
3.“yu”带上声调怎么读?
(四)看图读拼音
看第六、七幅图,读图下面的音节,把这课刚学的音节用笔画上横线。
学生自己试读。
1.(出示图6)提问:
指名说后板书:
yāyǔ。
先指名读,再齐读。
2.(出示图7)问:
图上画的是什