9年秋部编人教版九年级语文上15我的叔叔于勒优质公开课教学设计教案同课异构Word格式.docx
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（逻辑）
于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。
于勒成了穷光蛋，希望破灭了。
（心理）
船上发现于勒破产成了穷光蛋，菲利普夫妇弃他而去。
（情节发展）
菲利普一家等待于勒归来，为什么？
于勒在海外发财了。
不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。
（技巧）
【分析于勒形象】
1．小说从哪些不同侧面勾勒出了于勒怎样的人物形象？
（1）第6段，传说的于勒：
品行不好，挥霍钱财。
（2）第10段，信中的于勒：
希望回报家人，渴望亲情，不愿家人为他担心。
（3）第33段，船长谈于勒：
沦为穷水手，无颜见家人，不愿再次成为家人负担。
（4）第42段，“我”眼中的于勒：
衰老，愁苦，疲惫，让人同情和怜悯。
2．你能否在这些材料中发现一个真实的于勒？
我们应该以怎样的态度来看待评价于勒？
作者塑造于勒这一形象的作用有哪些？
于勒年轻时有挥霍钱财的恶习，是应当谴责的。
然而，被亲人赶出家门漂泊海外的于勒心中仍然保存着对家人的牵挂和希望回报家人、不愿家人为他担心的亲情，这又是他善良可贵的品质。
纵观于勒的一生，他经历了家人的唾弃及海外的漂泊。
海外漂泊的过程中，他虽有一时的成功，然而终究又不可挽回地沦为一个衰老穷苦的水手。
从这一点上看，于勒是人生的失败者，他的一生从某种程度上来说是一出艰苦挣扎的小人物的悲剧。
总的来说，于勒虽然有较大的缺陷，然而他善良的本性和坎坷的命运却是值得我们同情的。
小说紧紧围绕着于勒的命运展开，他起着推动故事情节发展的作用。
【分析菲利普形象】
3．于勒虽曾是浪子，但终究是菲利普先生的亲兄弟。
那么菲利普夫妇是如何对待这位兄弟的呢？
请画出表现菲利普对于勒态度的句子，概括菲利普夫妇对于勒前后态度的变化。
于勒无钱：
骂——赶走；
于勒发财：
赞——盼望；
于勒落魄：
骂——不认。
4．从菲利普夫妇对于勒的不同态度中，你认为菲利普是一个怎样的人？
作者塑造这个人物形象又有哪些作用？
只认金钱不认亲兄弟——可恶；
金钱至上——可鄙。
作者通过这个人物形象的塑造揭示了文章的主旨。
5．文章还有哪些语句能够体现出作者对菲利普夫妇讽刺的态度？
①“你们要不要我请你们吃牡蛎？
”
揭示了菲利普附庸风雅的庸俗心理，表现了他想进入上流社会的性格特征。
②“啊！
啊！
原来如此……如此……我早就看出来了！
……谢谢您，船长。
菲利普神态异常，说话语无伦次，生动地描写了他内心的极度恐慌。
虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。
③“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。
菲利普夫人自私、势利、刻薄、泼辣的个性展露无遗。
【分析“我”的形象】
6．“我”在整篇小说中是怎样的形象？
有什么作用？
“我”是一个涉世未深、富有同情心和正义感的少年。
“我”在小说中的作用主要有三点：
①“我”是本文的叙事线索。
文章以“我”的所见所闻所感组织材料，构筑全文。
②“我”是菲利普夫妇丑恶灵魂的见证人，同时“我”的行为的“纯真”又衬托出了菲利普夫妇行为的“丑陋”。
③“我”起寄托作者感情和希望的作用。
【学法指导】
如何分析小说人物形象？
一般可以从四个方面揣摩：
第一，重视小说中人物的身份、地位、经历等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格；
第二，将典型人物置于典型环境中去理解；
第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；
第四，通过人物间的关系分析人物性格。
【确定主人公】
7．本文的主人公是谁？
这篇小说虽然题为《我的叔叔于勒》，而事实上却重在表现菲利普夫妇的人物形象，并且是通过菲利普夫妇来揭示文章主题的，所以说菲利普夫妇才是这篇小说的主人公。
如何确定小说的主人公？
首先确定整个文章的中心内容是什么，所要表达的感情是什么，然后在整个故事中找到一条叙事线索，在这条叙事线索中出现次数最多的，或者是说作者着墨最多的（正、侧面描写均可），并且符合中心思想的人物就是主人公了。
三、板书设计
第2课时
一、教学新课
【人物描写】
1．文中有三处描写于勒的外貌，请找出来并分析。
①一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎……
分析：
“褴褛”一词是对于勒的外貌描写，点明他生活的贫困，处境的艰难。
②他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿。
再次描写于勒的外貌，充分说明他历尽磨难，饱经沧桑，穷困潦倒。
③我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
第三次描写于勒的外貌，准确地表现出他此时的穷困潦倒，暗示他不幸的遭遇，竭力渲染他的悲惨境地。
2．本文通过神态、语言、动作描写揭示人物心理活动，刻画人物性格，找出这些句子来进行分析。
菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”，这是心理骤然紧张所致；
“他向旁边走了几步”，是想躲开于勒的目光，怕于勒认出自己来；
“瞪着眼”看女儿、女婿，是怕他们察觉出这个秘密。
这一系列神态、动作描写，层次分明地写出了人物紧张、恐慌以至失魂落魄的心理状态。
【环境描写】
3．本文中对环境的描写不多，但每一处都有着其独特的作用。
试找出文中环境描写的语句，并赏析其作用。
①我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静得好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
描写了海上轻快明丽的景色，烘托出菲利普一家人欢快的心情。
②在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
那就是哲尔赛岛了。
烘托了人物失望、沮丧的心情。
与刚上船时的心情形成鲜明对照。
“紫色的阴影”语意双关，既实指哲尔赛岛，也象征蒙在菲利普夫妇心头的阴影。
巧设悬念
讨论：
我们一看到这篇小说，马上被它吸引，并急于读完，这关键在于小说设置了悬念，你能不能找出文中的悬念，并做适当分析？
如：
开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步？
于勒是一个什么样的人？
曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音？
他们极其美妙的梦境是否得以实现？
这篇小说反映了怎样的社会现象？
你是如何理解课文的主题的？
这篇小说使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。
小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。
菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。
作品的主题可以理解为：
①资本主义社会异化的人和人的关系。
菲利普夫妇的无义寡情、于勒被弃的遭遇都是资本主义金钱至上社会的缩影。
恰如马克思、恩格斯所说：
“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢？
是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。
”②小人物生活的辛酸。
作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。
他们挣扎在社会的底层，因为于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。
生活的艰辛，导致女儿出嫁都成了问题。
于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。
面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。
势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。
如何把握小说主旨？
①揣摩文眼信息。
②感知艺术形象。
③把握情感线索。
④体悟创作意图。
想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？
试着说一说。
在父亲不经意间转头时，他的眼睛定住了，放出异样的光。
原来他看见斜对面的几个打扮入时的男子众星捧月般地簇拥着一个人，只见这个人衣着光鲜，正笑盈盈地对身边的人兴高采烈地讲着什么。
“于勒！
”父亲喃喃地说。
父亲真想跑过去，攥住这个人的手，说“于勒，我可想死你了”，但他担心过于冒失，认错人会很尴尬。
他来到母亲面前，低声说：
“真奇怪！
这位有钱人怎么这么像我的弟弟于勒？
”母亲兴奋地跳了起来，尖着嗓子喊：
“在哪？
”父亲指给她看，她一看，说：
“我看是！
”于是下意识地理了理头发，兴奋地说：
“你怎么不去相认呢？
”于是一家人手忙脚乱一番，准备前去认亲……
二、板书设计
我的叔叔于勒
可取之处
小说是紧紧围绕着于勒的变化来安排情节、刻画人物的，所以，本课的教学就从“变”字入手，于勒的个人命运变了，菲利普夫妇对他的态度也变了，在“变”中探讨文章的主旨，在“变”中品评人物的性格特点。
教学环节紧凑，有利于学生的理解。
不足之处
这篇小说环境描写不多，但很耐人寻味，教学时应该考虑让学生自主去分析。
在这篇小说中，菲利普夫妇的语言很有特色，应该让学生分角色朗读，以加深印象。
15我的叔叔于勒
课题
课型
新授课
课时安排
2课时
课时分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教
学
目
标
1.让学生理解、积累文中重点词语，体会人物的个性化语言。
（重点）
2.了解莫泊桑及其小说创作，学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
（难点）
3.引导学生认识人与人之间的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。
课
前
预
习
作者简介
莫泊桑（1850—1893），是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家，也是“世界三大短篇小说巨匠之一”。
他于1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。
10年间他写了300多部短篇小说和6部长篇小说，主要作品有长篇小说《一生》《漂亮朋友》（《俊友》），中短篇小说《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
写作背景
这篇课文是根据几种译本改写的。
其创作是源于当时的法国，资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且和小资产阶级的矛盾也日益尖锐激烈起来。
小资产阶级的贫困破产已成为普遍的社会问题。
一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想有朝一日腰缠万贯，荣归故里。
本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。
读准字音
蚝（há
o）拮据（jié
）栈桥（zhà
n）煞白（shà
）糟蹋（tà
）
牡蛎（mǔlì
）别墅（shù
）撬开（qià
o）赔偿（chá
nɡ）诧异（chà
赚钱（zhuà
n）褴褛（lá
nlǚ）阔绰（chuò
）永不变更（ɡēnɡ）
辨清字形
理解词语
拮据：
手头紧，经济境况不好。
栈桥：
码头上延伸到海里的长桥，供旅客上下船或装卸货物用。
糟蹋：
这里是随意浪费的意思。
十拿九稳：
比喻很有把握。
与日俱增：
随着时间的推移而不断增长。
褴褛：
（衣服）破烂。
端详：
仔细地看。
迟疑不决：
拿不定主意，犹豫，不能做出决断。
郑重其事：
形容说话做事时态度非常严肃认真。
莫名其妙：
没法说出其中的奥妙。
恭维：
为了讨好而赞扬、奉承。
阔绰：
排场大，生活奢侈。
狼狈不堪：
形容困苦或受窘的样子。
煞白：
本文指由于恐惧、愤怒等原因，面色极白，没有血色。
新课导入
在世界文坛上，擅长写短篇小说者比比皆是，但真正称得上大师的，却寥寥无几。
19世纪后半叶法国作家莫泊桑是文学星空中灼灼耀眼的一颗巨星。
他一生写了约300篇中短篇小说。
其中的名篇佳作，令人心驰神往。
发表于1883年的《我的叔叔于勒》就是这样一部作品。
今天就让我们走进《我的叔叔于勒》，领略莫泊桑短篇小说的特色和魅力。
新课展开
【初读课文，整体感知】
1.故事涉及哪些人？
故事涉及“我”的父母菲利普夫妇、父亲的弟弟，“我”的亲叔叔于勒、“我”的两个姐姐、“我”未来的二姐夫、船长等人物。
2.故事中的人物各做了哪些事？
菲利普夫妇：
盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒；
于勒：
年轻时浪荡，中年时做生意很得意，老年时破产失意；
“我”：
付给于勒牡蛎钱并送他10个铜子的小费。
【再读课文，梳理结构】
1.怎样划分文章的结构层次？
第一部分（1-4）：
写菲利普一家拮据的生活和他们盼望于勒归来的心情。
这是故事的开端。
第二部分（5-19）：
插叙于勒到美洲去的原因和到美洲后的简况，交代一家人到哲尔赛岛游玩的缘由。
这是故事的发展。
第三部分（20-47）：
写在海轮上巧遇于勒的经过。
这是故事的高潮。
第四部分（48、49）：
交代归来时改乘其他渡轮以避开于勒。
这是故事的结局。
2.复述课文，按“开端—发展—高潮—结局”分别为每部分拟一个小标题。
开端：
（1-4）盼于勒
发展：
（5-19）赞于勒
高潮：
（20-47）遇（惧）于勒
结局（48、49）躲于勒
【感悟精彩句子】
1.“如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！
”父亲的话中“竟”和“惊喜”表达了什么意思？
“竟”突出了他祈求能有出乎意料的发现。
两个词都表现了父亲对于勒望眼欲穿、焦急万分，恨不得立刻相见的心情。
2.“你们要不要我请你们吃牡蛎？
”这句话表现了菲利普怎样的性格特征？
揭示了菲利普附庸风雅的庸俗心理，表现了他向往上流社会的性格特征。
3.“啊！
”应怎样理解这句话？
菲利普神态异常，说话语无伦次，生动地体现了他内心的极度恐慌。
4.“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……”体现了菲利普夫妇怎样的性格？
菲利普夫妇的自私、势利、刻薄、泼辣的个性毕露无遗。
【分析主体形象】
1.于勒是怎样的一个人？
于勒年轻时，是个浪荡子。
他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为“全家的恐怖”。
终于，他被送到美洲。
后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。
于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上靠摆摊卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。
2.从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征？
自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷。
【把握文章主旨】
这篇小说揭示了怎样的主题思想？
莫泊桑是法国19世纪批判现实主义作家，他的作品流传甚远，尤其是短篇小说。
小说绝大多数是写法国中下层社会中形形色色的人物，这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义社会的罪恶，尤其是在资产阶级金钱观腐蚀下人们的精神的堕落。
本文通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判了极端的利己主义价值观。
写作方法运用
【深入研读，探究方法】
1.构思巧妙，情节曲折。
这篇小说的主题并不深奥，情节却曲折多变，小说采用大开大合的手法铺排故事。
于勒出场前，渲染其在菲利普夫妇一家人心目中的地位，接着，笔锋一转，写菲利普夫妇一家旅游，情节舒缓下来，在船上，又加了一段吃牡蛎的“小插曲”描绘并嘲讽菲利普的附庸风雅和母亲既怕丢脸，又怕花钱的尴尬处境，使读者哑然失笑。
然后，故事高潮迭起，菲利普发现卖牡蛎的弟弟并惊恐地告诉妻子，情节推向高潮，气氛顿时紧张。
但此时作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，情节又松缓下来，直到证实确实是于勒，情节似乎最终跌落闭合了。
不料，作者又妙笔生花，交代菲利普夫妇一家改乘船只，躲避于勒，把人们引入沉思和回味之中。
情节真是有张有弛。
2.环环相扣的悬念设置。
悬念一：
小说开头写菲利普家生活状况，在读者熟悉家庭之后，笔锋一转，引出人物于勒，我们不禁要问：
于勒是谁？
悬念二：
回答了于勒是谁后，作者说“那时候是全家唯一的希望，在这以前则是全家的恐怖”，我们不禁要问：
这是为什么？
悬念三：
小说描述了于勒年轻时怎样浪荡败家，怎样到美洲发了财，我们不禁要问：
于勒回来了吗？
悬念四：
小说笔锋一转写菲利普夫妇一家旅游，在船上见到很像于勒的卖牡蛎的老水手。
我们不禁要问：
这真是于勒吗？
悬念五：
作者并没有立刻揭开谜底，而是让菲利普夫妇去打听，直到证实确实是于勒，高潮出现。
菲利普夫妇一家怎么办？
在一环环的悬念中，故事情节巧妙展开，人物形象展露无遗。
3.多种描写方法并用，人物性格鲜明。
通过人物的语言、动作、神态等描写揭示人物丰富的内心活动，细腻刻画人物的性格特点。
在菲利普发现卖牡蛎的人很像于勒时，作者着力描画了他的脸色和眼神，“脸色十分苍白”“两只眼也跟寻常不一样”写出了菲利普内心的紧张和惶恐。
【方法活用，片段作文】
请仔细观察父亲的脸，用生动形象的语言进行描写。
教学板书
布置作业：
教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教学反思
《语文课程标准》规定：
“阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生积极交流搭建一个开放的舞台。
如本课教学，我将切入点定在菲利普对于勒的称呼上，于是先让同学们找出课文对于勒称呼的词语，然后让学生讨论交流，由此理出一条小说情节发展的线索，即于勒富有和贫困的不同处境导致了菲利普夫妇对其态度的前后变化。
通过这种师生共同探究讨论的方式，让学生逐渐在阅读学习中找到分析人物形象的方法，进而更深刻地了解文章主旨。
方法指导：
概括小说的故事情节
1.筛选信息：
何时？
何地？
何人？
做了何事？
结果如何？
2.语言表述：
按照“何时+何地+何人+做了何事+结果如何”的顺序进行表述。
有字数限制时，次要成分可以省略，但一般要保留“何人做何事，结果如何”三个要素。
素材积累：
莫泊桑学写作
一天，法国短篇小说家莫泊桑，带着一篇新作去请教当时法国杰出的现实主义作家福楼拜。
他看到福楼拜桌上放着厚厚的一叠文稿，翻开一看，却见每页上都只写一行，其余九行都是空白。
莫泊桑不解地问：
“先生，您这样写，不是太浪费稿纸了吗？
”福楼拜笑了笑，说：
“我早已养成了这种习惯，一张十行的稿纸上，只写第一行，其余九行是留着修改用的。
”莫泊桑听了，恍然大悟。
于是立即告辞，回家修改自己的小说去了。
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