传统教学设计案例Word文档下载推荐.docx
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一、三、五、七、八、十、十二;
小月:
30天:
四、六、九、十一;
二月:
平年28天,闰年29天。
习惯上人们把有31天的月份叫大月,把有30天的月叫小月。
你知道为什么这样规定每月的天数吗?
电脑讲述故事。
(知识拓展)
3、计算全年天数
生计算后汇报。
(学生活动)
师板演:
31×
7+30×
4+28=365,平年二月:
28天,全年365天;
31×
4+29=366,闰年二月:
29天,全年366天。
二、判断平年、闰年
问:
有的年份的二月是28天,有的却有29天,是不固定的,你知道它的排列有什么规律吗?
(提出任务,小组讨论)
请你观察下表:
电脑出示1981--2004年二月份天数表。
你发现了什么规律?
当二月份是29天的这一年年份有什么特点?
学生讨论后得出每4年出现一次29天,二月份是29天的这一年的年份是4的倍数。
(得出结论)
算一算1900年是4的倍数吗?
但1900年的二月却是28天,这是因为公历年份是整百年时,必须是400的倍数,这年的二月才是29天。
你知道为什么4年才会出现一次二月份是29天,也就是闰年。
学生说出自己了解的情况。
用电脑介绍形成闰年的原因(地球绕太阳旋转,加解释)。
1、练习:
判断:
下面哪一年是闰年?
请你说一说是怎样判断的。
1990、1908、2000、1998、2100
生说出想法后,师介绍可以用年份的末两位数字除以4能整除就是闰年,否则是平年。
师告诉学生大家喜爱的奥运会一般在闰年举办。
2、记忆每月天数
你有什么好的方法记忆每月的天数吗?
让知道的同学回答,师结合学生回答介绍下面的方法:
(1)拳记法:
师边示范边讲解。
(2)歌诀法:
一、三、五、七、八、十、腊,三十一天永不差。
四、六、九、冬,三十整。
平年二月二十八,闰年二月再把一加。
三、巩固练习
1、口答:
(1)一年有几个月?
(2)哪几个月是大月?
哪几个月是小月?
(3)平年二月是多少天?
闰年二月有多少天?
(4)闰年全年有多少天?
(5)小强满12岁的时候,只过了3个生日,猜一猜他是哪一天出生的?
2、判断:
(1)一年中大月有7个,小月有4个。
()
(2)每年都有365天。
(3)凡是4的倍数的年份都是闰年。
3、游戏
大月过生日的举起你的生日卡。
4、联系实际解决问题
(1)你今年几岁?
算一算你是哪一年出生的,并说出自己的想法。
(2)老师今年38岁,算一算是哪一年出生的?
(3)今年二月你家的电费花了多少元钱,算一算平均每天花多少元钱?
(4)今年1--3月共花电费多少元钱?
平均每天花多少元钱?
(5)4月份有几个星期零几天?
板书设计:
一年12个月(7个大月、4个小月、1个平月)365天(366天)
大月31天
一月小月30天
平月29(28)天
《周长的认识》教学设计
课堂引领者:
店口一小:
姚炜
一、教学内容:
课程标准实验教科书数学(人教版)三年级上册第41页内容。
二、教学目标:
1、通过指一指、说一说等活动使学生理解、掌握周长的概念。
2、通过实践、操作探究周长测量策略,培养学生动手操作能力和概括能力。
3、培养学生合作探究能力。
三、教学重、难点:
学生建立周长的概念,引导学生探究周长的测量策略。
四、教学用具准备:
多媒体课件、直尺、各种图形、线绳等
五、教学过程设计及分析:
教学过程
一、猜图游戏,导入新课
谈话:
小朋友们,今天老师给你们请来了一位小画家,他画画可有点特别!
我们一起去欣赏欣赏他的作品吧!
〈多媒体演示:
小画笔勾勒出乒乓球拍的轮廓〉
猜猜,他画的是什么?
生:
乒乓球拍
〈分别演示:
手机、国旗的轮廓〉
请学生发挥想象去猜测。
小结:
刚才小画家沿着这些物体所画的长度就是我们今天要认识的新朋友——周长(板书课题)
二、实践中理解周长(讨论教学)
1、理解封闭图形
谁听说过“周长”,能给大家介绍一下?
……
我们看看课本41页是怎样介绍的。
齐读:
封闭图形一周的长度叫做它的周长。
师质疑:
这里好象有个词不常见?
封闭。
谁能解释?
四周都不漏缝的
那么下面这些图形哪些是封闭图形呢?
〈多媒体演示:
〉
这些图形中那些是封闭图形?
为什么?
像这样首尾相接起来的就是封闭图形,
封闭图形一周的长度叫周长。
〈多媒体同时演示封闭图形首尾相接的过程〉
2、指一指,从实物中找周长(合作学习)
(1)师生合作
出示钟
谁能指一指钟面的周长?
生指
你是怎么指的给大家说一说
我是从这里开始绕一圈再回到这里。
指叶片、粉笔盒、数学课本表面的周长。
引导理解周长在面上
(2)生生合作
你能指出我们身边的物体表面的周长吗?
下面请和你小组同学指一指、说一说自己找到的周长。
指的时候要注意首尾相接,说的时候要说清是哪个面上的周长。
学生活动,汇报
我们身边能指出很多周长,例如:
操场上也有。
三、探究中体验测量方法(任务教学)
1、创情境
这段时间,同学们都在操场上忙着干什么呢?
做操……
小动物们也和大家一样忙着锻炼呢?
小动物们绕图形一周跑一圈〉
怎么同时到达终点,那么他们跑得一样快吧?
我们要看谁跑的路最长,也就要知道哪种图形周长最长,我们可以测量一下,可这些图形我们要怎样测量呢?
可以用线、用尺。
那下面我们就来测量一下图形的周长评出冠军。
2、量周长
师提出合作要求:
每个小组长的信封里有这些图形,每人选一种图形,老师为你们准备了绳子,你们可以选择喜欢的方法测量。
量的过程中有不满整厘米的可以选择接近的整厘米,最后组长把每个同学的测量结果记录在表格中。
学生活动
汇报结果
对照测量结果,承认误差。
谁的周长最长?
长方形
那么青蛙就成为了这次比赛的冠军!
四、全课总结
说说这一节课你学到了什么?
课后反思:
在课堂教学中,学生是认识的主体,发现的主体,实践的主体。
教育家波利亚指出:
学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握内在规律和联系。
因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位,积极为学生创设主动学习的机会,提供尝试探索的空间,使学生乐于、善于自主学习,能主动从不同方面,不同角度思考问题,寻求解决途径。
同时还要培养学生的合作意识,经常进行合作学习训练,使不同的想法,不同的观点激烈交锋,在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花,实现知识的学习、互补和再创造。
纵观本课,从周长概念的归纳,到圆形、三角形、月牙形、五角星形、长方形等图形的周长的测量、探究、归纳,再到课末的汇报小结,每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程,这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程,同时也是学习新知、理解运用的过程,而教师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色,引导学生们去探究知识。
这样的教学不但能激发学生的学习兴趣,提高教学效益,同时也培养了学生的探索精神与合作意识。
小学数学教学设计案例分析
作者:
赛青格日力(小学数学青海海西小学数学九班)评论数/浏览数:
2/362发表日期:
2011-11-1709:
50:
06
数学教学应紧密联系学生生活实际,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察,推理,交流等活动
《数学课程标准》指出:
“数学教学应紧密联系学生生活实际,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察,推理,交流等活动。
使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,激发学生对数学学习的兴趣。
”在这种理念的指导下,传统的计算课也能上出新意,并充满情趣,极大的调动学生的思维活动,让学生真正成为学习的主人。
现将人教版新课标教材第二册中“整十数加,减整十数”教学案例摘录如下:
一、创设情境激发兴趣
谁能告诉大家现在是什么季节?
春天(全班齐答)!
在春天里你最大的发现是什么?
生1:
春天里小草发芽了,树叶都绿了。
生2:
春风一吹,花儿都开了,五颜六色漂亮极了。
那今天咱们一起到公园里去看看这些美丽的花儿。
(电脑演示花展情景图)
看了花展,你想说些什么呢?
公园里的花可真多啊!
还有呢,它们的颜色很美,有红色的、紫色的、黄色的。
生3:
老师,我真想去闻一闻,花儿香不香?
同学们,你们知道吗?
这么多漂亮的花都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的。
我们应该爱护它们。
现在,我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看吧!
二、自主探究合作学习(电脑演示苗圃情景图)
在苗圃里,你看到了什么?
我看到了1排红色的花,2排黄色的花,还有3排紫色的花,整整齐齐的摆放在那儿。
我数了数,红花有10盆,黄花有20盆,紫花有30盆。
有一个工人叔叔在运送鲜花,他说:
“我要搬走10盆紫花”。
生4:
一个叔叔马上问:
“那还有多少盆紫花?
”
生5:
小女孩也提出了一个问题:
“红花和黄花一共有多少盆?
同学们发现得可真好!
我们先来看看:
”怎样列式?
10+20。
10+20等于多少?
怎样算?
请同学们分小组讨论,并把自己的想法告诉同组的小朋友。
(学生小组活动)
谁愿意把你的算法说给全班同学听?
我是用接着数的方法,10、20、30。
我是用数的组成算的,因为10和20组成30,所以10+20=30
我在想,因为1+2=3,很快就能算出10+20=30。
我跟他们不同,我用摆小棒的方法算。
先摆1捆小棒,再摆2捆小棒,一共是3捆小棒,每捆是十个,所以10+20=30。
我是用十作单位,1个十加2个十合起来是3个十,也就是30。
(学生抢着说算法)
同学们太棒了,说了这么多种算法,真了不起!
在计算10+20时用1个十加2个十合起来是3个十,所以10+20=30。
小女孩非常感谢大家帮她解决了问题,“工人叔叔搬走10盆紫花后,还剩多少盆紫花?
”怎样列式呢?
30-10。
30-10怎样算呢?
因为10+20=30,所以30-10=20。
你真聪明!
从3个十里去掉1个十就是2个十,所以30-10=20。
(学生汇报算法)
面对多种多样,五花八门的回答,老师都笑着给予肯定,并说:
“同学们真能干,想得对,说得好。
”并指出:
在后面的学习中,你认为哪种算法最适合自己,就用哪种算法。
三、提出问题,解决问题。
同学们观察这幅图,你还能提出什么数学问题?
你会自己解答吗?
课堂稍有片刻安静,学生看着屏幕沉思。
“我来提个问题!
”一个学生大声发
言了:
“黄花和紫花一共有多少盆?
”20+30=50,就解答出来了。
老师奖给他一颗智慧星,并鼓励说:
“提得好,还有谁要说!
我想问:
“红花,黄花和紫花一共有多少盆?
用10+20+30=60就可以解
答出来!
你还会算连加,真了不起!
“工人叔叔搬走10盆紫花后,紫花现在有20盆,那原来有多少盆紫花呢?
”10+20=30就可以解答出来。
你提的问题可真巧妙!
同学们真能干,提出了这么多问题,老师心里可高兴啦!
刚才同学们提的问题都是用什么方法计算的?
生(齐):
加法!
那有谁能提一个用减法计算的问题?
我来提:
“紫花比红花多多少盆?
”用30-10=20
我还可以问:
“紫花原来有30盆,现在剩下20盆,那工人叔叔搬走了多少盆?
”列式:
30-20=10
“苗圃里一共有60盆花,工人叔叔搬走10盆花后,苗圃里还剩多少盆花?
列式:
60-10=50(学生们争先恐后提出问题,解答问题)
反思:
1、让学生在现实的情境中学习数学。
学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要精神。
这节课结合生活的实际,创设现实的情境,让学生在春天里欣赏花展,激发了学生欣赏美的一种情感。
对大自然的热爱,对工人叔叔劳动的敬佩。
在这种情感下,描述工人叔叔运送鲜花的情节,引导学生用“数学眼光”看苗圃里有什么样的数学问题,并从中发现“红花和黄花一共有多少盆?
”、“运走10盆紫花,还剩多少盆紫花?
”等计算问题,继而产生计算需要。
激发学生学习“整十数加、减整十数”的兴趣。
2、引导学生独立思考,合作交流,鼓励算法多样化。
“算法多样化”是《课程标准》中关于计算教学改革的一个亮点。
在这节课的教学中,教师尊重学生的想法,鼓励学生独立思考,提倡计算方法的多样化。
让学生在自主探索和合作交流中了解到计算“整十数加、减整十数”:
可以用十作单位算出结果,还可以根据整十数的组成想出得数,还可以……这时教师并不急于评价各种算法,而是引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合自己的方法。
从而真正做到关注学生的学习过程和学习感受,这样的学习过程就给学生提供了充分的探索、思考、动手、动口的时间和空间。
让他们体会到了学习数学的乐趣,这对于一年级的学生来说是一种可贵的体验。
3、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
数学教学不应是个只重求知的过程,在注意引导学生学数学知识,练数学技能的同时,还应积极引导学生用数学的眼光打量世界,培养多方面的才能。
鼓励学生发现问题,提出问题并解决问题。
在本课的教学活动中,孩子们自己去观察,分析、思考他所要解决问题与哪些条件有关,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用。
让他们在尝试中有所发现,在活动中享受成功,在应用中有所发展。