培养课程意识提升课程能力Word文档格式.docx
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目标意识、学生意识、结构意识、生成意识、资源意识、反馈意识。
课程能力则指课程开发的能力，课程的呈现方式也暗含了教学的方式，不同的教学方式其实也是建立在不同的课程内容及课程内容的组织方式上，课程编制者在编制的过程中，不仅要想着怎么把知识串联起来，还要想着学生怎样学习这些知识。
2015年地平线报告围绕趋势、挑战和进展三个关键词，从全球视角解读教育变革。
未来教育的六大趋势：
第一是重新思考学校，固定的课堂时间将变成项目自由时间，考试评价将变成成果展示。
第二是向深度学习方式转变。
以项目、问题为基础的学习方式将更为普遍。
第三是强调合作学习。
第四是学习者将从教育的消费者变成创造者。
第五是使用混合式学习方式。
第六是STEAM学习的崛起。
总的来说，学生需要了解各种知识和技能是如何在解决真实的世界问题中相互连接和交叉的，学科之间的融合、交叉、连接将是未来学校教育发展的共同走向。
2.艺体学科的重视不够。
目前，很多学校的“阳光体育运动一小时”都很难得到保证，不仅学生的体能大幅下降，也影响了学生阳光开朗、乐观向上、坚韧耐挫、勇敢果断性格的形成。
体育课程不仅仅是为学生健康的身体打好底子，也能为学生积极向上、精力充沛、充满能量、敢于冒险打下坚实的精神底子，为学生不怕困难的品质打下基础。
英国伊顿公学在历史上培养了19位首相、36位维多利亚十字勋章获得者，体育运动是公学最为重要的传统。
学校每周体育课时23小时，基本每天都有半天在运动，学校设有8门必修体育课程和27门选修体育课程。
伊顿公学需要的是人格健全的人才，其次才是他们的学术能力。
（出国后我大约知道什么叫做绅士，要学，太晚了，而况绅士学不来的。
陈丹青）
我们学校目前的课程开设情况并不好，国家课程还没有落实到位，校本课程建设任重道远。
（艺体学科课时不足，教师专业水平不高，综合实践活动、地方课程、书法课等流于形式。
）
3.追问好的教育。
什么是好的教育？
这里列举四个代表性观点：
英国哲学家怀特海说，教育的目的是为了激发和引导学生的自我发展之路；
杜威认为教育无目的，教育即生长；
雅思贝尔斯认为教育唤醒人所能意识到的一切；
皮亚杰认为教育的首要目标是培养具有创造精神的人，第二目标是培养批判思维。
佐藤学认为，学习包括三种实践活动，即认知性实践、社会性实践和伦理性实践。
目前，学校教育大多只关注认知性实践，这是影响学生全面发展的重要因素。
面对教育出现的问题，我们总是一味地责备寻找各种理由、借口，推卸责任，而不能够进行深入的自我反思，更不会从课程的角度内省。
（案例：
神奇教师的道歉。
美国未来哲学家托夫勒在《为了明天，教育下一代》一书中指出：
如果我们想让未来社会变得更为美好，那就必须把我们对未来的所有期许放在今天的校园当中，今天不改变，明天是很难改变的，因为教育是关于未来的事业。
2、校本课程开发技术与策略。
1.课程设计的要素。
课程开发包含三方面的要素，即内容、呈现形式和学习方式。
内容要尽量联系学生真实的生活情境；
呈现形式要把知识与学生当下生活和未来生活相联系（校本教材、微课、主题活动、课程纲要、资源包、学生网络学习空间等）；
学习方式应该多样化，在真实的情境中，基于问题的深度学习。
结构设计。
具有课程意识的教师要进行教学结构的设计，明确课堂教学的逻辑与主线，将零散复杂的知识用清晰的结构来呈现，用明确的主线来贯穿。
PBL学习模式，也称问题式学习。
PBL（problem-basedlearning）是一套设计学习情境的完整方法，基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
PBL有五大特征：
①从一个需要解决的问题开始学习，这个问题被称为驱动问题；
②学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究；
③师生参加协作性的活动；
④学习技术给学生提供了脚手架；
⑤学生分享学习成果。
问题的设计。
创设情境，引出问题；
整体设计，把任务分为几个活动，各个活动的问题层层推进；
落实具体任务，提供活动支架，开展活动。
作业的设计。
要明确作业的目的是什么，布置具有针对性的作业；
尝试多种形式的，培养学生高层次能力的作业，如趣味性自主作业、创新性实践作业、探究性考察作业、情感性生活作业、想象作业等；
与其它学科老师统筹布置作业；
布置分层作业等。
总结和拓展。
课堂教学的总结和拓展环节，是培养学生问题意识的有利时机。
在这个环节创设问题情境，师生共同挖掘出若干个问题，鼓励学生课后自主探究，一方面，本课所学新知得以迁移、运用，另一方面，学生养成了发现问题的方法和解决问题的能力。
2.课程开发的流程。
校本课程的开发设计主要包括以下几个程序：
①学校背景分析，校本课程开发的必要性与可能性分析；
②学生需求评估；
③课程规划与开发的总体目标制定；
④课程结构与门类设计，包括校本课程的类别与门数，每门课程的呈现形式、纲要、课时要求以及限制性条件等；
⑤提出实施与评价建议；
⑥提供保障措施（含组织建立、制度、人力、物力和激励机制等）。
3.课程纲要的编制技术。
课程纲要是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。
从广义上来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。
狭义来说，课程纲要包含各种课程元素的某门课程的大纲或计划书。
学校课程开发，主要是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程的纲要。
课程纲要与教案相比，重要区别在于课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教师撰写课程纲要，必须考虑到课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价以及各方面的总体协调等。
课程纲要要有利于授课教师整体把握实施的课程目标与内容，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，也要有利于学校开展课程审议与管理。
目标设计要有结构、体系意识，明确“课时——单元——学期——学段”要求。
完整的课程纲要一般包括：
①一般项目，包括学校名称、科目名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时安排；
②课程元素，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；
③所需条件，即为顺利实施该课程所需要的条件。
相比较一些固定的校本教材和校本读物，课程纲要的生成性、开放性更强，有利于授课教师和学生根据具体需求不断调整和优化课程的开发。
教师可以根据课程纲要，进行每课时的具体教学活动设计，建立教学活动资源包。
资源包包括课时教学设计、教学课件、课例视频、学习单、学生作品、知识链接或其他课程资源、教学案例、叙事、论文、总结等。
教学资源包经过一个时期的积累，内容不断增加、删减和完善，促进了教师之间的资源共享与交流。
随着各门课程资源包的建立，学校就会形成富有特色的校本课程资源库。
4.课程改造的策略。
当用课程化的眼光来改造学校的环境布置、活动组织和各项琐碎事务时，令人烦恼的负担就变成了促进学生发展的机会。
在开发过程中，可以采取以下几种策略：
一是主题贯穿——聚集、深度。
如每年的工业游、研学旅行、清明祭英烈等活动，都可以通过主题贯穿的方式，每学期用不同的主题来引领和提升活动，既增加了活动的新鲜感，又有利于提升活动的深度，更好发挥活动的价值。
二是加入时尚元素——趣味性。
比如大课间活动，根据学校特色，童趣等元素，创编啦啦操、骑马舞、健身操、篮球操等，师生互动，全体参与，场面震撼，活力飞扬。
三是放权给学生——自主。
学校中很多常规的事务管理放权给学生去完成，既减轻了学校管理的负担，又能促进学生在自我管理中锻炼自己的各项能力。
四是挑战学生——创新。
学校有很多活动往往以一成不变的形式存在，比如开学典礼、升旗仪式、国旗下讲话家长会等，时间长了，师生对这种形式都很厌倦，活动也失去了本来的教育意义。
学校可以挑战学生，激励学生在改造过程中发挥聪明才智，创新这些活动的内容与形式。
五是反思与提升。
当把琐事纳入课程视野，必须有评价和反思。
不断去评价反思和完善这些课程元素在实践中的效果。
课程改造的案例。
杭州某学校将家长会交给高年级学生去设计和组织，师生共同设计了别开生面的“嘿哈家长会”。
由这样几个环节组成：
一是表彰环节，学生对班上每一位学生的优点和特长进行了充分的肯定和表彰，让学生感受到被人认可和肯定。
二是游戏环节，请家长在纸上写上自己孩子最大且最显著的特点（50字左右），然后交给主持人，由主持人随机抽取并读出来，认为写的是自己的同学举手。
三是真心话环节，学生表达对父母的爱和对父母的意见，畅谈对学习的感受和生活感想。
四是教师发言。
当把权力交给学生的时候，家长会获得了意想不到的惊喜。
北京十一学校，将升旗仪式、国旗下讲话、校园广播、校服设计、图书购买计划、学校吉祥物设计、文化景点设计等等放手让给学生，招募学生前来挑战。
湖南省华容县马鞍山实验小学的课程整合设计，该校利用乡土资源开设了“校园文化十节”，分别是元月艺术节、二月感恩节、三月风筝节、四月礼仪节、五月孔子节、六月科技节、九月体育节、十月读书节、十一月民俗节、十二月安全节。
这些“节”与培养铸就学生的品德、素养、技能相对应。
如，三月风筝节，设置了追根溯源话风筝、心灵手巧做风筝、天高云淡放风筝、兴高采烈忆风筝四个环节。
“追根溯源话风筝”就是开展收集、交流关于风筝的诗句、故事、名言等实践活动；
“心灵手巧做风筝”就是学生制作自己喜欢的风筝，评出的精品风筝在学校展厅布展；
“天高云淡放风筝”就是学校组织的放风筝比赛，五彩斑斓的风筝漫天飞舞、生机无限；
“兴高采烈忆风筝”就是学生把亲身经历风筝节的体验和感受用优美的文字、美丽的图画描绘下来，留作美好的回忆。
每个节开发一门校本课程，10个节构成学校的校本课程体系，推进了学校的课程建设。
微课系列开发：
《剪窗花》案例。
分析作品、指导读法、设计游戏活动、欣赏评价、想象拓展……学校可以借鉴，结合地方传统文化，开发出古诗词鉴赏的校本课程；
开发出学生和家长一起读经典的微课系列；
还可以进行跨学科的整合，如浙江海宁中学开发的诗话地理微课系列……。
新课程改革强调体验式学习，不一定需要有完整的教科书，但需要有活动方案的设计。
学校的校本课程建设应该是高度开放的，可以设计一些探究体验活动的方案，进行主题式、跨学科的综合实践活动设计，把相关的活动方案进行课程化编制，积累资料、素材，形成课程资源包，不断丰富、更新与优化，保证课程建设持续、深入地开展。
学校的安全、健康、法制、卫生、心理健康等教育应纳入校本课程建设的范畴，如何充分利用校园网站，并建设成为校本课程的平台，让校本课程的功能最大化，也是学校课程建设的重要支撑点。
5.让综合实践活动落地生根。
综合实践活动课程是新课程改革中的新兴课程，它是国家规定的必修课程，由学校校本化开发与实施。
这门课程主要有两大目标：
第一是让学生学会有意义地学习，第二是让学生学会有质量地生活。
出于“炒作”和“标新立异”的需要，很多学校宁愿去追求一些时髦的名词和概念，也不愿去踏踏实实地实施国家规定的必修课程。
因此，综合实践活动的实施是一个学校课程文化的风向标，一个真正愿意规范实施综合实践活动课程，不炒作、不作秀、不攀比、不标新立异的学校，才有可能真正通过课程的建设，促进师生的共同发展，实现学校的文化再造。
各年级可以根据学生提出的问题进行汇总和整理，形成每个年级的推荐研究课题，综合实践活动课程的内容就有了基本的依托。
教师开发活动的方案，从主题的确定，到活动计划的制定，再到活动过程的体验，要求学生及时记录，通过自身努力和小组合作解决问题，记录问题的答案，更要记录解决问题的方式、方法和过程，定期进行成果展示。
还会根据学期特点、季节变化、社会焦点、等及时调整和修改研究的主题，不断丰富资源，形成综合实践活动的资源包，学校的特色课程也同时得以建立。
附：
绵阳东辰小学的课程案例。
1、家庭课程的功能定位。
主要功能是补充学校课程，增强学生的生存体验，走进生活、亲近社会，鼓励社会实践、丰富生存体验。
打造绿色假日，屏蔽消极资源的侵蚀，学会打理自己的时间，做有意义的事。
二、家庭课程的五大项目。
1.家庭研究室
主要形式：
家庭植物实验室、家庭动物实验室、家庭理化实验室、家庭小发明工作室、家庭修理作坊、社会考察、文化专题研究。
管理策略：
①嵌入式指导：
家长导师，家校交流空间。
②展示推动：
定期展示观察日记、实验报告、科创成果。
③科技博览会。
④星级家庭实验室评选。
经典案例：
①生活中的发明与创新：
方便两用勺、纸杯存放器、伸缩性粉笔盒、负压熏蒸器……
②小观察：
雪花的结构、黄豆发芽、蚯蚓的解剖特点……
③杜会调査：
小区环境综合治理、青年广场设施配置的建设、绵阳交通拥挤
的改进。
④文化研究：
追寻端午节、走进白马藏族、越王楼文化公园的起源……
2.家庭阅览室
①用阅读改善生活：
阅读塑雅、阅读求贵、阅读至圣。
②建设家庭书吧：
丰富存书量、经常光顾书店、增加家庭文化含量。
③父母和孩子共同阅读：
鉴书活动、讨论活动、读书报告会。
④阅读体系的建立：
重文学性，轻知识性；
学名篇，读经典。
低段：
童话、寓言、故事。
中段：
科幻小说、唐诗宋词、现代美文。
高段：
国学经典（四大名著）、世界名著。
3.家庭语音室。
①目的：
孩子在语音室里无拘无束地大胆表达、大胆朗读，用录音机录下自己的读音，再聆听感受，不断矫正，反复训练，让孩子对英语不再羞涩，人人敢说、人人会说。
②形式：
说+读一录一听一矫正。
4.数学研究活动。
①每日—题：
家庭智力竞赛、趣味数学题PK。
②数学实践：
数学测量、问题解决。
③数学周记：
数学故事、问题发现、数学思考。
5.家庭“三小”活动。
①小志愿者（快乐小义工）。
爱心小天使、环境小卫士、文明小督查是学生参与社区服务的主要项目。
通过服务他人、服务社会，建立社会责任感和自我价值感，让学生心灵变得富有，精神变得崇高，同时也让孩子变得能干与强大。
②做家庭小主人。
开展“今天我当家”活动，让孩子与家长交换角色，负责一天的家庭活动的策划与安排，承担必要的家务劳动。
孩子从一天的忙碌的生活中体验与感受父母日常的辛苦付出，使孩子能孝敬长辈，更加尊重父母的劳动，培养孩子的自我管理能力。
③小旅游活动。
I
价值:
行万里路，读万卷书；
跨文化理解；
用自然之美净化心灵；
面对新环境的弹性处理技能。
策划活动：
线路设计，经费预算，旅途管理。
信息收集：
了解交通、历史、地理、文化等信息。
.
现场感受：
观赏、摄影、考察、纪念品收集。
成果整理：
一篇游记、一次解说、一个手工作品。
三、家庭课程的三大管理工具
（1）家庭作息时间表：
闲适性与项目管理的有机结合。
（2）学习项目反思评价卡（见表8-3）。
表8-3学习项目反思评价卡
课程类别
学习与活动项目记录
自我评价
家长评价
班级验收
家庭实验室
研究项目：
主要成果：
家庭阅览室
阅读内容：
主要收获：
家庭语音室
（说）读内容：
口语水平：
1容：
数学研究
活动
解题积分：
家庭“三小”
活动项目：
收获感言：
（3）成果展所交流平台：
大厅展示平台+网络交流平台。
四、家庭课程设计管理模板
三年级快乐寒假学习之旅
班级：
姓名：
项目
学习提示
要求
家庭
实验室
1.科技小制作——变废为宝（利用生活中的废旧材料，创作1件具有“观赏性、实用性、科学性”的科技作品）。
2.生活中创意无处不在，比如精美独特的包装盒、产品广告；
巧妙改进生活中常用物品的缺点等。
大胆发挥你们的想象，自己为生活中添加一项新创意，用文字加图画的形式描述下来。
1.利用身边废旧的材料，做一件有欣赏、实用价值及富有创造性的科技小制作，报名时将作品交负责老师验收。
2.用文字的形式描述自己生活中的一项小创意。
阅览室
1.每日阅读课外书1小时。
2.推荐书目：
《青鸟》《爱丽丝漫游奇境记》。
3.完成4篇作文，记录精彩的寒假生活。
1.将阅读情况记录在反思评价卡上。
2.每周1篇，记录生活,完成在作文本上。
语音室
1.从本期英语试卷中列出自己容易犯错的题型，加上你认为最容易出现的考题、考点，按照老师出题的模式，自己制作一套英语试卷。
2.复习福尼斯2A内容及Superkids3第一、二单元内容，坚持每天朗读或跟读10〜15分钟。
3.听磁带预习SUperkidS3第三至九单元内容。
（所有复习与预习内容家长签字）
1.试卷要求8开大小,美观实用。
图片可自己画，也可复印。
2.家长在反思评价卡上对各项作业完成情况进行文字评价并签名。
数学研究活动
认真完成数学“每日一题”（共20题），开发思维，灵活头脑。
家长在反思评价卡上对孩子每日一题研究解答情况作总体评价。
寒假社会综合实践活动
详见《东辰家长报》2011年第1期第三版相关项目。
将综合实践活动成果下学期报名时交班主任，下学期第一次家长会进行展评。
温馨
提示
1.和父母一道设计假日家庭作息时间表，合理安排学习与玩耍的时间，保证寒假生活既快乐又有意义。
（开学上交）
2.坚持寒假“五个一”：
每天一小时读书、每天一次家务劳动、每天一次体育锻炼、发展一项特长、完成一项社会实践。
3.在背面的学习项目反思评价卡中完成自我评价与家长评价。
4.注意孩子的饮食健康、游玩与出行安全。
5.2月20日学生报到，21日正式上课。
交流平台（家长心声）
家庭课程的全面建设，丰富了学生学习的资源，拓展了学生学习的空间，使学生成为课程的主体，以自己的方式学习自己的课程，让理性的学习和非理性的生活结合，认知为主的学习与体验为主的生活结合，接受型的学习与有责任、探究式的生活结合，呈现出书斋式学习、生活体验式学习、实践生产性学习三位一体、相得益彰的大课程格局。
家庭课程的设计，开拓了我们的思路，学校的课程开发不仅仅局限在学校里面。
学校的很多活动往往流于形式，是为了应付检查不得已而开展，未能发掘活动的价值，对活动没有进行统整设计，更没有后期的交流和成果展示，这样的活动越多，教师越厌烦，学生越没有兴趣。
大多数一线教师本身工作繁琐，课程意识不强，没有自觉意识去对活动进行规划设计，这就需要学校在课程规划时进行统整设计，抽调骨干教师设计活动方案，提供活动资源，搭建开展活动的支架，明确方法、路径，创设交流、展示的平台，让每一次活动成为学生成长过程中的一次难忘的经历、体验，把活动纳入学校的课程管理，从而发挥活动的育人价值。
6.学校课程开发的制度、主体责任。
“以人为本”应该是学校课程价值与目标的“精神核心”。
学校课程制度如果丧失了这一精神核心，课程制度就会成为丧失课程价值观导引的规训或条例。
在一个组织中，90%的问题是由管理者导致的，只有10%的问题是由员工带来的。
如果把一些优秀的人放在有缺陷的组织里，很快就会看到他们变成了消极、涣散的人。
（爱德华兹·
戴明（1900～1993）在管理理论界占有独特的地位。
目前，学校的组织制度基本上都是围绕教学管理展开的，没有支撑课程开发、实施、评价的功能。
如果没有对组织的变革，进行课程建设制度的设计，学校的课程建设是很难深入推进的。
学校要从原来的单一执行国家课程，关注教学落实，转向构建课程选择、课程决策、课程开发和课程管理、课程完善等一系列崭新的程序和规程。
（合肥市屯溪路小学课程中心的成立。
组织制度设计的内容包括：
团队的组成、权力制度、教师培训制度、团队考评规则等，目的在于使得团队的工作集中在提高课程的质量上。
（制度建设至关重要，避免互相推诿。
一流的领导，下属为他打拼；
二流的领导，和下属一起打拼；
三流的领导，自己拼命打拼；
四流的领导，下属和他拼命。
优秀的团队，成员应该是自信、阳光。
教师对职业应该怀有敬畏感，敬畏感往往使人产生一种约束、限制和规范自身行为的力量。
教师职称制度的改革，总体上说，还是有着很大的积极意义的，仍然还有一些人抱怨、指责，可是，仔细看看抱怨、指责的人，大多是工作不敬业，做事不认真的人。
一个人如果不能反思自我，只是怨怪别人，注定只能走那么远。
一个人的被尊重、被重视，是自身努力的结果。
我们最缺少的就是责任意识。
艺术家吴冠中推崇鲁迅“俯首甘为孺子牛”的精神，强调要对鲁迅硬汉精神的继承，他说一百个齐白石抵不过一个鲁迅，我们国家缺少的是鲁迅式的直面社会、责任意识！
学校的管理更有着特别的要求，每个部门、各个岗位都应该有明确职责，如果在实际工作中，大家都只是上传下达的话，那就失去了学校管理的意义。
屯溪路小学课程研究院胡昕院长的课程展示活动，一方面展示了学校的课程文化，另一方面则是展示了现代教师应有的素养。
我们真诚希望有越来越多的教师能够走出学校，把自己的自信和阳光，把学校的课程文化，进行充分的展示，发挥自身价值，引领广大教师，为基础教育改革贡献自己的一份力量！
制度
主要内容
团队构成
根据学校课程规划，遴选优秀教师组成。
师德师风要求，业务能力要求……
教师权力
开发校本教材、组建团队、申报活动、参与骨干教师评选、推优、成果展示、精选资源出版发行……
教师培训
定期外出培训、校内集中指导培训、优先安排外出观摩、学习、交流等。
团队考评
集中反馈、交流、展示活动、评比活动……
三、学校课程建设框架解读。
（学校的课程建设历经长期的酝酿和准备，通过专家的论证和指导。
上海市教委教研室周寰主任、静安区教研室王主任等给予指导和帮助。
1.课程理念
上派学区中心学校的办学理念是“经典润泽心灵习惯成就人生”，校训是“立德善为敦行致远”，课程是落实学校办学理念的载体，只有建设高质量、适合孩子的课程，才能培养“立德善为”之人；
只有“敦行”，才能“致远”。
因此，学校把“敦行”确立为课程建设理念。
课堂教学中如何落实“敦行”理念，是学校课程建设的核心问
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