初中语文《回忆鲁迅先生》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《回忆鲁迅先生》教学设计学情分析教材分析课后反思

《回忆鲁迅先生》教学设计

一、图片导入

（展示鲁迅本人图片）

提到鲁迅，大家一定都不陌生，之前大家都学读过鲁迅先生的哪些作品呢？

散文：

《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《藤野先生》等，那么大家的印象中的鲁迅先生是怎样的？

（可以尝试描述一下他的外貌特征或者性格特点）

教师明确：

提起鲁迅，我们总会想起他浓黑的一字须、根根向上的头发、面目的严肃冷峻。

深邃、沉重、严厉、倔强……这是伟人鲁迅留给我们的印象，在日常生活中他有没有平凡普通人的一面呢?

今天，就让我们一起走进作家萧红的《回忆鲁迅先生》，一起去探究她笔下的鲁迅形象。

（一）学习目标

1、多角度阅读文章，感知生活化的伟人鲁迅。

2、学习本文通过细节描写表现人物性格的写法。

3、体会作者对鲁迅先生的爱戴和怀念之情。

4、接受名人伟大人格的教育熏陶，培养积极向上的人生态度。

教学重点：

学习本文通过生活细节表现人物性格的写法。

教学难点：

感悟鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。

（2）介绍作者

萧红，原名张乃莹，黑龙江呼兰人，著名作家，被誉为“30年代的文学洛神”。

她是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物。

萧红小说的特点：

以抒情笔调写自我主观感受；散文化的小说结构；重文化风俗和自然景物的描写，不重人物性格的刻画；无完整的故事情节，然而韵味深长。

主要作品：

《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。

（3）文题背景

《回忆鲁迅先生》是现代女作家萧红于1939年为纪念鲁迅逝世三周年而创作的长篇怀人散文。

为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，因此萧红把鲁迅先生当做精神上和文学上的导师。

她以女性特有的细腻感受敏锐捕捉到了鲁迅的许多有灵性的生活细节，从细微处塑造了一个真实而具体可感的鲁迅形象。

这篇文章不仅是鲁迅回忆录中的珍品，更是敬献于鲁迅墓前的一个永不凋谢的花环。

二、预习检查

（词海拾贝）：

咳嗽不济调羹踌躇揩疙瘩校对瞿秋白深恶痛绝

3、课堂活动

【活动一】读：

速读课文，认识鲁迅。

作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅的？

（简单概括）

（明确）：

文章通过（待人接物、饮食起居、读书写作、休闲娱乐、与青年交往）等生活场景来描写和塑造鲁迅的形象，形象生动。

——结合段落说明

【活动二】品：

再读课文，领会一种“美”。

从这些生活场景描写中，你看到了一位怎样的鲁迅先生呢？

（小组合作探究）

鲁迅先生是一个（）的人，从（）可以看出来？

（原文做标注）

教师明确：

1、笑声：

“笑得连烟卷都拿不住” 

明朗（乐观开朗、平易近人）、豁达爽朗的形象跃然纸上 

—一种冲破忧郁心境的展然的会心的笑

第43小节 “一提议”“必然”“还是”“举着筷子问：

‘我再吃几个吗？

第44小节，流露出鲁迅对对小辈的体恤，还有妻子敬重与依赖。

两次来访：

“好久不见，好久不见” （不乏幽默）；冯雪峰来访；

2、步伐：

“刚” “一” “同时” 轻捷（动作描写）

3、品评衣着：

“你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。

”  

（ 细致 随和 善解人意）

4、真诚待友：

（1）夜谈：

“嘱咐”“一定”“一定嘱咐”

（2）吃韭菜合子：

（体贴而真挚）

5、与青年人交往：

（宽容 赤子之心）

（1）“深恶痛绝”“但”“每封”“不同角落”；

（2）“眼睛不济时，便戴起眼睛来看，常常看到夜里很深的时光”；

写法总结：

通过刚才大家的分析，我们可以看到作者正是通过捕捉鲁迅先生日常生活中有灵性的细节，从细微处塑造了一个真实而具体可感的鲁迅形象。

【启示】：

我们平时写作应学会抓住细节描写表现人物的典型特征。

【活动三】悟：

平凡之中的不平凡：

（感悟真人鲁迅）

 如果说体贴、明朗的笑、幽默体现了鲁迅和我们一样，也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。

那么请学生们再细细品读文章，找寻那些看似平凡背后所蕴含的不平凡之处。

明确：

“心里的欢喜” “ 仿佛不顾一切” “旷代的全智者的催逼”的“眼光”

  “幻想” “安顿” “沉思” “谈得热闹”  “校对瞿秋白的《海上述林》”……明朗背后的澄澈，轻捷背后的坚定，细致背后的宽厚，体贴背后的原则，以及不时候流露的天真、处逆境而不弃追求，让我们看到了一个真实的鲁迅，在那样的年代，凡人鲁迅因坚持真实而铸就伟大。

（伟人→凡人→真人 ）

【活动四】疑：

探究质疑

以上是我们大家对文章内容的解读，哪位同学还有问题想提出来，大家一起探讨一下？

——（互相交流，教师点拨）

教师总结：

作家萧红，为我们还原了一个生活化真实化的鲁迅，现在让我们齐读鲁迅先生的几句诗，再次感受鲁迅的伟大人格！

正如人们所说，伟大往往寓于平凡之中。

现在就让我们再次怀着无比崇敬和怀念之情，为鲁迅先生写几句悼词：

（学生展示）——大屏幕

横眉冷对千夫指，是您的磊落风范；俯首甘为孺子牛，是您的毕生追求。

有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

《有的人》—— 臧克家

【活动五】试：

牛刀小试——写作训练

“晒晒自己身边的某一位同学”，抓住细节，写一个小片段，让我们猜一猜你写的是谁？

——学生展示交流自己写作的小片段

结束语：

一个人的生命终将消亡，一个人的精神却可以永存！

下面给大家布置一个作业：

以《我眼中的鲁迅先生》为题，写一篇文章，再次感受鲁迅先生的伟大人格！

【板书设计】回忆鲁迅先生

萧红

伟人→凡人→真人 

【学情分析】：

编者将此文选编在第一单元，是有其特殊用意的。

了解名人故事，感受名人品格，接受名人“伟岸人格”的教育熏陶，是教学本课的主要目的。

七年级学生正处在青春发育期，该时期是学生心理发展和独立人格、人生观、情感态度与价值观形成的关键时期。

所以，感受和学习伟大人物的精神品质对学生正确人生观、价值观的塑造有非常重要的作用。

基于以上学情，本节课我采用的教法是：

1.情景设置法——充分利用教师导语、相关图片、背景资料，引导学生采用“问题策略”与“文本对话策略”

2.阅读指导法——反复阅读，读中悟人。

3.合作探究法——自主学习、合作探究共同分享学习的乐趣。

效果分析

本节课课题为《回忆鲁迅先生》其主要设计意图就是让学生在阅读此类文章的过程中领略伟大人物的精神面貌，了解杰出人物的性格特点，接受名人伟大人格的教育熏陶，从而培养学生健康的、积极向上的情感态度与价值观。

本文的教学重点在于学习本文通过生活细性格的写法。

教学难点就是引导学生感悟鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。

现将本节课的教学环节做一个效果分析：

1、为了让学生能更好的走进伟人鲁迅，本节课选择了一个很好的切入点——图片展示鲁迅先生，由学生之前对鲁迅先生的印象为启点，逐渐走进文本，解读鲁迅的另一面，大大激发了学生学习语文的兴趣，学生主动学习的热情很高。

2、基于学生的预习基础，设置了作家介绍、文题背景、字词检查、速度感知等环节，既有效的扩大了这节课的教学容量，又很好的检查了学生的预习情况。

3、品读文章环节，很好的体现了以自主合作探究为主的教学理念，通过小组活动和教师从旁有效的引导，学生探究的宽度和深度都有所体现。

4、整节课课堂交流十分活跃，可以看出有些同学对文章内容的解读达到了一定的深度，有些学生还提出了很有代表性的问题。

5、拓展延伸的环节，很好的让学生训练了细节描写突出人物性格的写作手法，真正的做到写作能力的训练和提升。

总之，这节课大大拓展了语文学习的途径和方式，学生探究精神的培养以及主体意识得到了切实的体现。

整个过程都是以学生为主体，比如课前学生预习的准备、自主探究，课上学生小组合作、交流展示，师生共同研讨，分享探究成果等。

通过探究活动，为学生构建一种开放的学习环境，提供多种渠道获取知识、锻炼学生的探究能力、促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力，提升他们的语文素养。

【教材分析】：

《回忆鲁迅先生》一文是人教版初中语文七年级下册第一单元的一篇自读课文。

这篇文章是现代女作家萧红于1939年为纪念鲁迅逝世三周年而创作的长篇怀人散文，选入教材时有删改。

萧红把鲁迅先生当做精神上和文学上的导师。

她以女性特有的细腻感受敏锐捕捉到了鲁迅的许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性、情趣、魅力、气质，从细微处塑造了一个真实而具体可感的鲁迅形象。

她用独特的创作手法，撷取凡人琐事刻画悼念的对象，塑造了一个富有人情味、亲切动人的真实而具体可感的生活化的鲁迅形象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

同时，表达了对鲁迅先生发自内心的热爱与崇敬之情。

《回忆鲁迅先生》评测练习

一、基础积累

1．给加点的字选择正确的读音。

学校（xiào）校（jiào）对校（jiào）勘校（xiào）园　　　

可恶（wù）恶（ě）心恶（è）毒厌恶（wù）凶恶（è）

2．近、反义词集结地。

（1）写近义词。

清楚一一（清晰）轻捷——（轻快）草率——（轻率）

踌躇一一（犹豫）害怕——（畏惧）明朗——（爽朗）

（2）写反义词。

清楚——（模糊）轻捷——（笨重）草率——（仔细）

3．按课文填空。

（1）本文作者萧红是现代女作家，主要作品有小说《呼兰河传》、《生死场》等。

散文集有《牛车上》等。

（2）作者所回忆的鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

我国著名的文学家、思想家、革命家。

4．下列词语解释不正确的一项是（B）

A．深恶痛绝：

指对某人或某事物极端厌恶痛恨

B．不以为然：

不认为是正确的。

C．校对：

按照原稿去审查订正排印或缮写的错误。

D．草率：

粗糙简略。

E．悠然：

形容韵味不尽。

5．判断正误。

（1）“仿佛不顾一切地走去”这一句用了比喻手法。

（×）

（2）“‘好久不见，好久不见。

’一边说着一句向我点头”这一句用了语言和动作描写（√）

（3）“鲁迅先生说：

‘来啦！

’我说：

‘来啦！

”这一句用了设问手法。

（×）

（4）“人家都起来了，鲁迅先生才睡下。

”这一句用了对比手法。

（√）

6．想想句子表现了鲁迅先生什么品质。

（1）鲁迅先生不大注意人的衣着，他说：

“谁穿什么衣裳我看不见的。

”

这句话说明了说明了鲁迅先生生活上简单，不拘小节，一心扑在工作上。

（2）青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝的。

这句话说明了_说明了鲁迅先生对年轻人要求严格，治学严谨__。

7．阅读课文，回答下列问题。

（1）概括说明作者在选文中回忆了鲁迅先生的哪几件事情？

这些事情的共同点是什么？

五件事：

鲁迅先生笑的神态；鲁迅先生走路的特征；鲁迅先生对“我”穿着的议论；鲁迅先生对“我”头饰的否定及“我”对鲁迅先生关于“女人穿衣裳”问题的提问。

共同点：

为我们展现了鲁迅先生在日常生活中的一面。

（意对即可）

（2）结合具体内容，说说选文刻画鲁迅先生的形象运用了哪些手法？

写出了鲁迅先生怎样的性格特点？

前两件事是对生活细节的描写，后面的三件事主要是对鲁迅先生的语言描写。

从这些描写巾，我们可以看出鲁迅先生除了具有思想家、革命家、文学家的一面外，还有热爱生活、懂得生活、富有情感的一面，表现了他开朗、真诚、直率、细腻等性格特征。

（意对即可）

（3）“鲁迅先生在北平教书时，从不发脾气，但常常好用这种眼光看人，许先生常跟我讲，她在女师大读书时，周先生在课堂上，一生气就用眼睛往下一掠，看着他们，这种眼光是鲁迅先生在记范爱农先生的文字曾自己述说过，而谁曾接触过这种眼光，就会感到一个时代的全智者的催逼。

”这段文字运用了什么叙事方法？

在文中有什么作用？

插叙；突出了鲁迅先生一贯的认真、严肃而又不失平和的性格特点，从而更加丰满了鲁迅先生的形象。

（意对即可）

（4）萧红是鲁迅的学生，也是现代文学史上著名的女作家。

她的这篇回忆性的文章，使