初中生物毕业生学业考试质量分析Word文档格式.docx
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2
动、植物细胞结构不同点
动、植物的结构层次
生物与环境
5分
生物生存的环境条件
3
生态系统的组成
33（3）
食物链和食物网
4
生物圈中的绿色植物
14分
绿色植物的种类（特征）、与人类生活的关系
26
33
（2）
√√
种子的结构与种子萌发
25
归探究
植物开花和结果
32
（1）32
（2）
植物需要水和无机盐
5
植物的蒸腾作用
6
植物的光合作用
8
生物圈中的人25分
人体需要的主要营养物质
10
31
（1）
消化系统
7
29
（1）
食品安全
31
（2）
呼吸系统
11
循环系统
19
28
（1）
29
（1）29
（2）
泌尿系统
28
（2）
生殖系统
30
（1）30
（2）
神经系统与神经调节
29（3）
环境中的动物、
动物运动和行为
6分
动物各类群的主要特征
33
（1）
动物的运动结构
9
动物的行为
13
生物的生殖和发育、
遗传和变异
13分
植物的生殖
32（3）
动物生殖和发育过程
15
DNA是主要的遗传物质；
染色体、DNA和基因的关系
12
生物的性状由基因控制的
34
（1）34
（2）34（3）
√√√
性别决定
14
生物变异、遗传育种
17
生物圈中的其它生物与生物的多样性
10分
细菌、真菌病毒的主要特征以及其与人类的关系
23
35
（1）
生物进化
16
生物分类
22
保护生物多样性的意义
我国特有的珍稀动植物
18
生物技术2分
发酵技术在食品制作中的作用
20
健康生活
7分
传染病的病因、传播途径和预防措施
35
（2）35（3）
人体特异性免疫
21
安全用药、急救方法
24
科学探究10分
拟定探究计划；
列出所需要的材料与用具；
选出控制变量；
设计对照实验。
分析现象与处理数据；
得出结论。
面表述问题
36
（1）
36
（2）
36（3）
36（4）
36（5）
合计100分
100
35
2.试题的综合性强，突出对能力和学习方法的考查
试题的综合性强，如16、18、19、25、27、29、32、33、35、36等题目突出了知识与能力方面的综合，在一道题目中体现不同的能力层次或体现专题综合与跨专题知识的综合，试题主要考查理解和应用层面上的知识，注重考查学生的能力和方法，突出对理解能力、分析能力、实验能力、探究能力与综合运用能力的考查，以及体现对科学探究方法的考查。
科学探究能力的考查，如：
第25、36题通过对实验设计的分析，考查学生从有关因素中探究需要控制的变量，针对控制变量如何提高实验的科学性，根据对照实验，推理出实验结果，并分析其原因，得出正确的结论；
提高了实验技能的综合考查，如：
第27题显微镜使用的相关知识和技能；
注重对信息处理能力的考查，如：
第7、12、19、27、28、29、30、31、32、34、35等，要求能够从题干、图与表的分析理解中获取有效信息，进行图文转换、知识迁移的能力。
3．试题与生产、生活结合紧密，引导利用生物学知识的学以至用
试题注重联系学生的生活体验，与平时的生活、社会生产联系紧密，将考查的内容置于现实生活的具体情境当中，考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力，从而引导学生关注社会、关注生活、关注科学，明确科学知识能够学以致用，提高学生对生物学学习的兴趣，从而主动、活泼地学习。
如：
试卷的第10、21、、23、28、34题，考查了人体的营养、特异性免疫、血液与尿液的成分、传染病等相关知识；
第5、20、34题考查平时生产上的生物学问题。
旨在引导学生将所学生物学知识应用于日常生活中，增强自我保健意识，关注生活，关注生产，体现了新课程的教学理念，引导学生能够利用生物学知识的学以至用的观点。
4．试题关注社会中的热点与焦点问题，培养正确的价值观，体现人文关怀
试题能够关注到社会热点与焦点的问题，引导正确的价值观，第24、29、31题考查了急救、醉酒驾驶、食品安全等热点问题；
第3、18、33题考查了水资源、珍稀生物、生态环境保护等；
引导学生关注社会热点与焦点问题，倡导积极人生价值观，将情感态度价值观常渗透到日常教学之中。
5．重视创新能力的考查，试题体现适度的开放性
开放性试题是考查学生创新能力和解决问题能力较为理想的题型，如：
第29、31、33、36题都有适当的开放性问题，答案是开放的、不是唯一的，学生可以根据自己已有的知识进行回答，只要言之成理，都可以视为正确，这有利于学生的自主发挥。
总之，试题立足于对主干知识、基础知识和基本技能的考查，突出对能力和方法的考查，通过关注生活、生产、社会、科学的发展培养学生的实践探索精神，提高学生的生物科学素养，从而体现新课程改革的理念，对提高义务教育的生物教学质量有积极的导向作用。
二、答题情况
（一）、试题的得分情况
1．选择题共25题，每题2分
平均得分
1.40
1.68
1.77
1.78
1.76
1.27
1.65
1.57
1.43
1.56
1.81
1.63
1.69
合计
1.44
0.94
1.62
1.36
1.01
1.85
1.60
1.74
1.48
1.47
38.76
2．非选择题11题
27
28
29
30
31
32
平均
得分
3.95
2.33
0.50
0.41
1.15
0.91
0.96
0.62
1.84
1.50
2.61
0.95
0.39
0.63
0.47
33
34
36
50
1.45
0.66
0.79
1.17
0.81
0.74
0.65
0.57
1.28
0.53
33.17
3．全市各分数段得分情况
分数段
100—90
89—80
79—70
69—60
59—50
49—40
39—30
29分以下
总人数
全市
6836
6462
4673
3441
2845
2162
1358
1116
28893
累计
13298
17971
21412
24257
26419
27777
全市各分数段得分座标图
4．全市各县的得分情况
各县（市）、区平均分比较图
5．全市得分情况
A率
B率
C率
D率
优秀率
平均分
及格率
标准差
难度
区分度
36%
26%
12%
36．0%
72.16
74．1%
20.40
0.72
0.49
全市A率、B率、C率、D率比较图
（二）答题存在的主要问题
选择题部分由电脑机读改卷，非选择题部分由评卷教师统一评卷，根据统一评卷反馈的信息分析学生答题存在的问题。
第26题：
本小题为连线题，从得分情况上来看，大部分考生能得满分，从评卷中发现的问题主要是一部分考生未能按要求来进行连线，如：
只用铅笔，字迹较淡，造成评卷困难进而可能失分，此外，也发现一部分试卷，由于考生多次修改结果，造成卷面连线不清，无法评卷。
第27题：
第
（1）题：
答题情况比较好，答题存在的问题比较突出的应该是错别字的问题，如：
写成“液胞”、“叶泡”、“液绿体”，以及部分考生“叶绿体”与“叶绿素”的区别没有弄清。
第
（2）题：
第一空的答案是十分简单的，但得分情况并不理想，出现许多不该有的错误，如图甲中并没有步骤的序号，但许多考生随意写出步骤序号，没有领会命题人的要求，此外也是错别字的问题。
第二空：
得分很不理想，由于答案的文字量稍多，答题情况就五花八门，其中重要的结构名称反光镜，也被修改的面目全非，如：
写成“反射镜”、“反光板”，此外，也说明考生对于“对光”这一步骤也未能充分掌握。
第28题：
对输同型血的描述不规范，如：
写成“和患者相同的血”、“相同的血”、“同种”、“同类”、“原型”、“同样的”，错别字也多，如：
写成“同形”、“同行”。
血浆的浆字写成桨、将等。
肾小管写成“贤小管”、“胜小管”、“血小管”等。
第29题：
酒精在消化系统被吸收，判断成在泌尿系统，循环系统，呼吸系统。
抽血时针刺入的血管是“静脉”错写成“静脉血”、“静血管”、“静动脉”等。
第（3）题：
“反射弧”与“神经元”混淆，也有错写成“神经弧”或将“弧”写成“狐”。
复杂反射，很多学生习惯地只写复杂造成失分。
酒精影响了神经中枢的控制能力，此空多为错字例如“神精细统”，部分学生将神经中枢和中枢神经混为一谈。
第30题：
“输卵管”写成“子宫”、“疏导管”、“输精管”等。
“卵”易写错。
雌性激素写成“卵巢”、“卵细胞”、“性激素”、“卵子”、“雄性激素”、“血液”。
“雌”易写错别字。
第31题：
食品添加剂写成“调味品”、“添加剂”。
“剂”易写成“济”。
蛋白质写成脂肪、营养物质、维生素、蛋白蛋。
乱答，如：
“S”标志、质量、安全、卫生许可证、批准文号，是不是健康食品、出产商。
第32题：
“雌蕊”写成“花蕊”、“雄蕊”等。
“雌”易写错。
“胚珠”写成“子房”、“胚”。
“胚”易写错别字。
嫁接写成扦插，“嫁”易写错别字，如“稼”、“架”。
第33题：
“飞行”错较少，适于飞行的特点答案较多，“囊”易写错别字，除此，还有写“盲肠发达”、“盲肠短”。
“流线型”写成“流线行”。
第（２）题：
“果皮”写成“种皮”。
第（３）题：
森林写成自然，种类写成生态系统。
第34题：
将“相对”写成“显性”、“隐性”、“亲代”、“相对性”、“圆粒”、“皱粒”。
“ｒ”书写不规范，“Ｒｒ”顺序颠倒。
答案不肯定，答案出现“可能”、“有一定几率”等。
第35题：
大部分学生答案不够完整，只写“大肠杆菌”，部分学生画蛇添足，写成肠出性大肠杆菌病毒，还有错别字，将“杆”写成“肝”，“肠”写成“肝”。
大部分同学将“成形的细胞核”写成“细胞核”，除此，答案还有“形成的细胞核”、“细胞结构”、“完整的细胞核”、“真正的细胞核”等。
“易感人群”写成“易染人群”、“易传染人群”、“易感群体”、“传染源”、“保护易感人群”、“高发人群”、“意感人群”、“异感人群”，其中“群”字易写错别字。
“切断传播途径”写成“控制传播途径”、“保护易感人群”、“必要措施”、“传播途径”等，其中错别字较多，如“翻”、“徐”、“路径”、“阻断”、“阻隔”、“途近”。
第36题：
“对照”错写成“对比”。
甲乙装置中蜡烛燃烧的时间长短，多数学生能够判断，但语言表达不清楚，如“乙燃烧的快”或只写“乙”，有部分学生理解为氧气充足燃烧的快，所以时间短，和现象是相反的。
原因中的重点“光合作用产生氧气”表述不清，如“植物排出氧气”等。
重复实验防止偶然性，较多学生和取平均值保证实验数据的准确性混为一谈，这问题在去年中考中已经出现，并在中考分析中谈到，至今没引起一线教师的重视，甚至有些教师自己也搞不清楚，提高教师的专业性和业务水平是相当重要的。
第（4）题：
原因，“没有光照绿色植物不能进行光合作用，无氧气生成。
”能正确表达完整的不多。
第（5）题：
相当部分学生缺少生活上的经验，如“在大棚中多点几支蜡烛”等。
归纳答题错误主要有：
1．专有名词识记不清，因此，错别字现象严重，书写不规范、抄写错误、答案顺序颠倒等。
2．答题时间是充分的，但审题不认真，急于作答，答题粗心，或读题不完整，或忽略题干中提示文字，无法从题干、图形或图表中获取有效信息，往往答非所问。
3．表述能力不强和知识迁移能力弱，不能用生物学语言准确表达，说明生物学基础知识不扎实，没有构建形成自己的知识网络，概念模糊，专业术语掌握不准确，影响到知识的迁移。
4．分析能力和实验探究能力都有待提高。
考生能否有效的提取题干中给出的相关信息，并运用这些信息与结合所学知识解决相关的生物学问题，这是取得高分的关键，这就要求认真的分析试题，读懂试题提取信息，才能提高答题的得分率；
生物学是实验科学，实验探究的分值在不断的加大，但实验操作不规范，探究的思路不够清晰，答题中还欠深入思考，影响成绩。
5．与实际相联系的综合运用能力薄弱。
学生应用所学生物学知识分析与解决实际问题的能力还有待加强，特别是通过理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关学科问题的能力较差。
三、对今后教学的建议
1．平时要认真研究《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》等纲领性文件，这是我市中考命题的直接依据，规定了中考命题的范围和方向。
这样才能把握主干知识、重视基础知识与基本技能的教学。
加强对概念的理解，引导学生正确理解其含义和适用条件，不能只是要求学生死记硬背书本中的概念；
因为学生的能力发展是建立在掌握一定的知识基础上，凭空发展不了学生的能力，因而教师在平时的教学中必须重视对基础知识与基本技能的教学。
2．注重平时的养成性教育，规范学生的答题方法、方式，加强审题和答题训练，为此要抓好各阶段复习目标的落实。
即要明确在每一阶段的复习目标，并且在实际教学中各阶段的目标层次间要有继承性和发展性，对知识目标和能力目标都要有整体的计划，避免将不同阶段的复习变成简单的重复或没有本质上提升的组合。
因此，各阶段的练习和考试要有一个统筹安排，能体现教学目标的继承和发展，注意对同类材料的变式训练，提倡老师对教辅材料的再加工，提高复习教学中对本校学生特点的针对性。
第一阶段，知识目标以掌握单元内知识点，将相关知识点连接为有机的知识链为知识目标；
加强对生物学科专有名词的理解和运用，以理解能力的培养为能力目标的重点；
第二阶段，知识目标主要是以构建知识体系为主，能力目标上重点抓综合运用知识来解决有关生物学问题的能力。
3．现代网络信息的高速发展，更要加强学生获取信息能力的培养。
学生学习的信息资源是十分丰富的，除书本外，还可以鼓励学生利用课余时间去观察一些自然现象、阅读一些科普杂志以及运用网上的信息资源等多种途径，同时培养学生及时对信息资源进行整理的习惯，并与课堂教学的内容合理地结合起来，可以有效地解决学生的读图能力差、分析问题能力差及表达能力差等的问题，同时有效地扩大学生的知识面。
4．加强实验教学，在实验教学过程中培养学生的动手能力和实验探究能力。
生物学是一门以实验为基础的学科，实验在生物教学中占有十分重要的地位，必须强化实验技能训练。
新教材中增加了许多的实验内容，教师必须按要求完成教材中规定的学生实验和演示实验，不能只是由教师讲实验、学生背实验的复习方法，要让学生亲自操作实验，根据所学知识适当拓展实验，设计实验等，以提高学生的动手能力。
同时应尽量创设条件开发和利用其它一些实验教学资源，以最大限度地发展学生的实验能力，有条件的学校应当开放实验室，让学生根据自己的情况自主做实验。
5．加强理论与实践的结合，培养学生的综合能力。
教学过程中，有意识的结合生活、生产、社会热点问题，创设新的问题情境，使学生能将理论知识与实际问题相结合，培养解决实际问题的能力。
因为在学生的日常生活、生产实践中，会有许多问题与生物学知识密切相关，让学生在解决问题的过程中，形成自己的知识体系，不仅有利于学生学习兴趣的培养，更有利于学生学习能力的培养和提高。
6．平时要加强对学生学习方法的指导。
学生是否能够掌握科学的学习方法，这需要老师在平时的教学过程中逐步培养。
学法指导不仅仅是指教会学生如何解答试题，更重要的是要指导学生如何对所学的知识进行梳理，并能运用不同的方法、从不同角度对知识进行归纳和小结，有利于自主构建学科知识网络，以帮助学生更好的掌握生物学知识和运用生物学知识。
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