写字教学技能与策略心得体会共7篇.docx

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写字教学技能与策略心得体会共7篇

写字教学技能与策略心得体会（共7篇）

篇：

继续教育写字技能与策略

写字教学技能与策略心得体会

识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。

在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。

就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品。

但是在实际教学过程中，我发现识字成为低年级学生的一个难点。

除了学习负担过重外，通过与个别同学聊天和日常观察的方式，了解到他们在学习方法上存在严重问题。

死记硬背和反复抄写不仅没有使他们牢记字词，而且还在一定程度上对学习产生懈怠，厌烦的情绪。

为此，在以后的教学过程中，我更加注重提高识字的趣味性。

我会找一些和近义词、形近字有关的比较经典的笑话和故事在课堂上讲给同学们，事实证明确实加深了学生的印象。

而且他们学起来也不会感到负担。

另外，我对提高低年段识字教学与阅读教学效率提出以下几点建议：

第一，探索语文识字教学新模式。

学习要有良好的效果，必须建立在学生浓厚的学习兴趣上，改变应试教学的旧模式，要使教师不断更新教学观念，具备良好教学基本功和教学技能技巧，把识字教学作为语文学科教学的一个突破口，深入渗透，形成一套高效科学的新型教学模式。

以口诀、谜语和图片等激发学生的学习兴趣。

第二，巩固识字是识字教学中的难点，但也是提高识字效率的主要途径。

对于学过的生字如果不经常复习巩固，学生就很容易忘记，当再次遇到学过的生字时，又要花时间去教，去认，大大降低了识字的效率。

因此在教学中，教师可以通过不同的教学环境、方式复习生字，发挥创造性。

第三，动作演示识字法。

有许多字词的意思无须用语言解释,只要一个简单的动作或表情就能达到目的。

识字游戏。

如在学"跳"字时,让学生跳一跳,知道是用脚跳,所以是足字旁,类似这样表示动作的字,都可以让学生实际做一做来体会,来学习。

在教带有感情色彩的"笑""哭"等字词时,可利用恰如其分的表情来刺激学生,使学生理解字词的意思,从而记住字形。

能起到"此时无声胜有声"的效果。

第四，我认为课堂上的时间还是有限的，老师应该争取家长的配合，利用课后时间对学过的生字进行巩固。

第五，在教字的过程中，也要对不同的字进行区别对待，有重点地反复强调易出错的字词。

要通过进行定期的听写和平时测验发现问题，找出出错频率高的字词，可以举出作文中因用错字而产生的笑话，让大家引以为戒。

第2篇：

小学语文写字教学技能与策略

《小学语文写字教学技能与策略》作业

我觉得要想做好写字教学工作，首先要从一二年级重点抓起。

而且要端正教学态度，不要认为写字教学不是考试内容，就不纳入教学的重点，忽略了写字教学在小学教学中的重要性。

因为小学阶段，特别是低年级阶段正是学生习惯养成和打好基础的时期，在这个阶段正确指导学生正确、规范、整洁的书写汉字，将会给孩子终生学习做好准备。

我认为做好写字教学教学工作应注意以下问题：

1、走出“字只要写对就行”的误区。

在写字教学中，许多教师常常要求字写对就行，而往往忽视字的端正、整洁、规范的要求。

九年义务教育语文教学大纲对语文教学中的写字做了明确要求：

正确、端正、整洁并有一定的速度。

显然，只要求学生写对就行不完全符合大纲的要求，充其量也只是写字教学的基本要求。

因此，教师应转变观念，真正按大纲的要求进行写字教学，写字教学才能规范化、科学化，才能提高学生的写字水平。

２．走出“重识记字形轻指导书写”的误区。

语文课中的生字，教师们一般都能想方设法让学生掌握笔顺、认识结构、记住字形，但往往忽视具体指导学生书写，这也影响了学生书写能力的提高。

只是为了学会而学，没有把指导学生书写美观作为教学目标。

这一点我是深有体会的。

我班就有这么一位，字写得不工整，但是你要是仔细看，没有一个是错别字，就是看着不让人舒服，有时他自己都不认识自己写得到底是什么，读不通顺。

针对这一现象，我着重在写字课上指导他认真书写汉字，我们商量好的目标是既要写对又要写漂亮。

我先是给他们讲解一个汉字的书写顺序，在田字格里什么结构的字该怎样占格，才能把间架结构按这个字的特点摆匀，让人看了没有失衡的感觉，再有就是把笔画写得舒展到位，在这基础上尽量学会顿笔，让中国汉字的美感凸显出来。

经过几节课的示范教学他写的字有很大改进，现在都六年级了，书写的已经有了自己的风格。

３．走出“只要学生能考高分，字写得好不好无所谓”的误区。

从某种意义上说，学生能考高分并不能说明他就是语文素质很高的学生，而一个语文素质高的学生，必须包括能写一笔规范字的能力和素质。

4、保证学生练习的时间。

充分利用好《写字》书，上好写字课。

5、培养学习写字的兴趣。

兴趣是最好的老师，多给学生讲古今书法家的故事，欣赏书法名家的作品，让学生耳濡目染的受到影响，激发学生学习书写汉字的兴趣。

同时还可以开展一些与书法相关的竞赛活动。

总之，注意和做到以上几点将有助于做好我们的写字教学。

希望我的几点看法能和大家共勉。

第3篇：

小学语文写字教学技能与策略

小学语文写字教学技能与策略

学习了金传富老师的《小学语文写字教学技能与策略》讲稿，使我对书法有了新的认识，对书写指导的策略应注意

（一）精研范本，探索规律。

（二）分解教学、逐步提高。

（三）激发兴趣、综合推进。

（四）精心设计、贵在落实。

（五）推广示范、关注细节。

（六）个体群体、整体带动。

小学里开设写字课，或硬笔或毛笔书法似乎被迫隐退到了幕后。

一星期六节语文课时，除去一节阅读课，剩余的五节语文课时，只够完成教材教学，写字课在中学里已没有了它的一席之地。

于是写字训练似乎变相为抄写，写字训练只有安排在午间与回家训练，但实际上呢？

理科教师与家长还甚有异义，午间、回家须完成各科的课堂、家庭作业，哪还有时间来进行写字训练呀？

数学老师要求只要把阿拉伯数字写明白清楚即可，英语老师追求的是二十六个字母的美观，书法便成了被遗忘的角落。

至于几遍的抄写，在他们的眼里也成了无用的重复劳动。

殊不知王尚文老师在他的《语文教学对话论》中认为“抄写与默写”是“烂熟于笔”，“其实在抄写和默写中，学生往往执著于原有的语感图式，从自己的‘前理解’出发来操作言语对象，容易犯以自我为中心的同化毛病。

而通过对比原文和自己的文字，正是修正语感图式的好办法。

”那么抄写不仅是为了练字，使之美观，更是修正语感图式的好方法，那么它不应该被冷遇，束之高阁，而应该受到欢迎，大放光彩。

现实的写字教学令我们语文教师感到，它是理论上的巨人，实践中的矮子，如何去改变这种状况呢？

首先，小学的写字教学几乎成“放羊式”教学，最根本的原因是它不成为一门课，它只是成为语文教学的附属品，有时也偶尔与美术课中的中国画融在一起。

许多语文教师自己尚且不太懂书法，自己书法尚且不怎样，又如何去教？

于是语文书后面附录的各大名家的碑帖，只能是观之赏心悦目，学之望尘莫及的艺术品。

如果学校里单独开设一节书法课，由专门的书法教师执教，让学生徜徉在那些飘逸遒劲的书法世界，相信学生们会喜欢这块瑰丽的文化之宝。

其次，面对现今学校不设专门的书法课，写字教学面临的这种尴尬，我们语文教师还是应该想方设法让学生走近书法艺术。

可以有以下几种做法：

其一，让每位学生自由选择一种硬笔书法和毛笔书的字帖，教师也可向学生推荐一些名家之帖。

其二，利用午间时间，每天布置一张32K大小的钢笔字作业，学生大约花五分钟便可完成。

其三，每星期逢单如一三五布置的家庭作业中加上一张毛笔字，逢双的家庭作业加一张钢笔字，并要求他们写上日期，以便自己以后对照改进。

其四，利用语文课中的几分钟时间，集中讲解一些硬笔书法或毛笔书法的技巧，可以让书法优秀的学生示范讲解，因为师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

其五，教师自己也应该勤练“三笔字”，要放下架子与学生同练，因为这也是教师的基本功。

如果教师自己的字不佳，那么要求学生书写做到端正、规范、清秀、美观，似乎也就难于理直气壮，那么你在他们本子上批上“你的字如地震后一片摇摇欲坠的危楼”，试想学生又会作如何之想？

我们许多教师会发现带了三年的学生中总有一些学生的字与自己的字相像，我想这就是榜样的作用吧。

也许我们教育的莘莘学子中不会有王羲之、庞中华等书法家，但我们在写字教学法中培养了学生的审美意识，我们不会再有“每况愈下”的遗憾了。

第4篇：

小学语文写字教学技能与策略

《小学语文写字教学技能与策略》讲稿

金传富

一、当前教师书写的现状

根据我们对目前语文教师或一般的成人的书写的观察，我们认为当前语文教师自己的观察往往存在以下几个方面的大问题：

·欠缺对书法整体的了解。

书法是什么？

书法有没有什么文化上的象征？

怎样提高自身书写的水平？

等等，一般性的常识复函很了解。

当然，这里既有过去他们所受教育不全面的问题，也有教师自身不严格要求自己，不努力学习有关。

·不能认识书法在语文学习中的意义。

从我国的历史发展来看，书法在文化史上是具有很高的价值的。

而在语文学习中，开展书法教育也是合情合是。

比如可以拓展识字量。

可以增加阅读量，可以开拓文化视野，可以培养审美能力，可以陶冶情怀，可以培养个性化文化知识等。

·教师的自身书写技能明显有问题：

比如执笔不合符生理的原理，结构不好，书写不美观，不会指导学生书写等。

当前教师自身书写水平不过关，不足以当学生的师法对象。

这与教师自身的书写技能有着密切的关系。

而造成教师自身书写水平不过关的原因又很多。

比如，没有机会受到相应的培训，自身认识不到位，没有时间开展相应的练习，对自己的书写状况不重视，等等。

这些因素无疑影响着对儿童书写的指导。

二、认识书法的意义

（一）书法是我国文化最有代表性的载体。

在印刷术发明以前，我国的所有文化产品凡是已经记录下来的，都由人工书写来完成。

文化由书写来完成，书写即代表文化。

即使是古老的算命，也与书写和文化相关。

凡是能书写的人士，即可看作是文化的化身。

而几乎一切生活又无不与书写相关联。

（二）书法是我国文明传承的一种特殊形式。

但凡与我国文明传承有关的事物，绝大部分都是由文字来承担的。

而书写优美的文字，其传播的历史越加久远。

文字与文化互为因果。

（三）书法是我国艺术的一种特殊门类。

在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。

有的人以书法作为毕生的艺术追求。

或者以书法作为最便捷的装饰艺术。

一般人都会将书法作为审美对象来欣赏。

（四）书法已经成为中国人精神的一种寄托。

西汉扬雄：

“书，心画也。

”

清刘熙载《艺概》：

“扬子以书为心画，故书也者，心学也。

”

苏轼说：

“诗至杜子美，文至韩退之，书至颜真卿，画至吴道子，而尽天下之变，天下之能事毕矣。

”可见书法的精神内涵和诗、文、画是相等的。

康有为《广艺舟双楫》说：

“书虽小技，其精者亦通于道焉。

”

项穆说：

“人之资禀，有温弱者，有剽勇者，有迟重者，有疾速者。

知克己之私。

加日新之学，勉之不已，渐入于安。

”

康有为《学叙》第二十二：

驰思造化古今之故，寓情深郁豪放之间，象物于飞潜动植流峙之奇，以疾涩通八法之则，以阴阳备四时之气。

新理异态，自然佚出。

（《缀法》第二十一）

书法的“心灵境界”是书者先天气质、智慧和后天经历、教养、努力等所共同形成的心理结构、内心世界。

在我国，书为心画已经成为中国人的一种精神寄托的写照。

（五）书法是世界文化交流的一种有效媒介。

有一句话说，越是民族的就越是世界的。

今天我们已经处在一个世界交流的大趋势之下。

用什么方式交流，拿什么交流都成为一个值得研究的问题。

因为交流既是本民族文化的一种展示，又弥补其他兄弟民族的不足。

而成熟的中国书法，无疑是比较恰当的选择。

（六）书法也成