七年级下册《从百草园到三味书屋》 优秀教案范文Word下载.docx
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下面先请一位同学简要复述和评论这个故事。
其余的同学思考文章为什么要写美女蛇的故事?
由赤练蛇而写到美女蛇,这是什么表现手法?
能否从学过的文章中再举出一两个使用这种手法的地方?
明确:
美女蛇的故事很吸引孩子,给百草园增添了神秘色彩,丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
这是运用联想的表现手法;
《天上的街市》也运用了联想,由地上的街灯联想到了天上的明星,再到天上的街灯和街市。
4、作者写冬天的百草园,着重描写了捕鸟,那么作者是怎样描写的,准确地运用了哪些动词,为什么要写捕鸟?
先写捕鸟的时间、条件、方法,然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。
写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣
作者先写百草园冬天的“无味”,然后写下雪带来的乐趣,这是什么写法?
起什么作用?
先抑后扬,欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。
拓展延伸:
作者用一连串的动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程,请你也用上一系列的动词来介绍你曾参与的一项活动。
(如溜冰、跳马、骑自行车、钓鱼等)
第8段写出了一位什么样的人物?
这和百草园是“我”的乐园有什么关系?
第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。
字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。
这层中,没有明写“百草园是‘我’的乐园”,但乐在其中了,捕鸟时的新奇、兴奋,对闰土父亲的钦佩,这些都是百草园生活中的组成部分,这样就把“乐园”写得实在、具体。
5、总结:
作者把百草园描写得这么有声、有色、有趣、有味,实际上百草园其实很普通,而且作者在文章中也提到说:
“其中似乎确凿只有一些野草”;
“这是荒园”。
既然这只是一个只有野草的荒园,为什么作者把它看作是“乐园”,而且写得这么有趣?
点拨:
作者很怀念在百草园的生活,这是一段无忧无虑的生活回忆是美好的。
可见童年的鲁迅是一个热爱大自然、好奇、天真幼稚的孩子。
百草园是“我”儿时的乐园,这里能够自由地观赏自然景物;
这里能够听到神奇的故事,而且又能常常被这种猎奇的心理驱使,想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;
这里还可以学到捕鸟这种本领;
这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的,这怎能不是儿童的乐园呢?
离开它又怎能不恋恋不舍呢?
6、齐读过渡段。
①问:
“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
三个“也许是因为……”的内容是什么?
表达了什么意思?
不知道,从”也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出,三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多,但一个也无法肯定。
这三个分句构成一组排比句,其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为,以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
这样写符合儿童心理,富有儿童情趣。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
③问:
“Ade,我的蟋蟀们!
Ade,我的覆盆子们和木莲们!
”这句话运用什么修辞手法?
表达了作者什么心理?
(“我的”表示与“蟋蟀”、“覆盆子”、“木莲”的亲密关系;
加“们”是拟人手法,说明把这些动植物当成了朋友,且表示数量多,表达了“我”对百草园的依恋。
④问:
这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用。
⑤“还是全城中称为最严厉的书塾”,“称为”可以删除吗?
为什么?
不可。
称为:
据称是这样,但实际上不一定。
第三课时
教学内容:
重点理解写三味书屋的读书生活;
探讨百草园与三味书屋在文中的关系;
讨论文章的主题。
教学内容及教学步骤:
一、导入新课:
百草园给鲁迅无限的乐趣,鲁迅也在一天天的长大,到了该上学的年龄,婴儿他就告别了百草园,开始了他的三味书屋的生活。
这节课我们首先看看他在这里怎样生活。
二、合作交流,感悟探讨:
1、学生活动,默读10——24段,思考下列问题:
(1)三味书屋的陈设是怎样的,你能用平面图画出来吗?
为什么中年的鲁迅还记得这样清楚?
(2)文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生,你认为他是一味怎样的人,你喜欢他吗?
作者对他态度如何?
(3)为使人物形象生动,文章对这位老先生进行了哪些方面的描写?
(4)作者在这里读书快乐吗?
我们第一节课提出的第二替你应怎样说?
为完成上述四题,八人小组展开讨论。
(1)学生根据第10段的叙述来画。
他记得这样清楚,可见他对这段生活的深情。
(2)他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺,有罚跪规则而不常用,说明他对这种落后的教育方式持保留态度,也反映他对学生的开明思想。
鲁迅对先生的态度是:
主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
(3)鲁迅对他进行了A神态描写:
如“他似乎很不高兴,脸上还有怒色。
”B动作描写:
如“他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。
”C.语言描写:
如“铁如意,指挥倜傥,一座皆惊呢……”。
强调:
刻画人物。
我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写。
(4)“我”问“怪哉”遭拒绝一事,从“我”的角度看,表现了孩子_生性天真和兴趣广泛_,从先生角度看,这是因为学生在不适合的时间提出了不相干的问题,违反了教学的秩序和师道尊严,表现了先生的_为人极严厉,从教育角度看,反映了旧教育_对孩子天性的压抑和对孩子志趣的束缚.
(5)学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的,或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的,只要紧扣文章内容来谈,言之有理都可,应给于肯定。
如,认为枯燥无味,可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈。
认为欢乐,可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈。
(6)作者回忆了“三味书屋”的哪些有趣的生活?
提问“怪哉”;
溜到后园去玩;
师生读书的情景;
作戏、画画。
(7)作者为什么要写学生贪玩逃学的情节?
游戏是孩子的本性,总是要表现出来的,但在课堂上贪玩甚至逃学,一般来说是不允许的。
但课文旨在从侧面表现教学内容和教学方式的陈旧,学生对此不感兴趣。
(8)写这段是想表现什么?
表现同学们对那些难懂的书并不感兴趣,趁老师读书入神干各自喜爱的事,表现他们喜欢自由快乐生活的心理。
这段真实地反映了那个时代私塾生活的情景。
2、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题,有三种不同的看法:
①两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。
②两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
③两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
(学生合作探究,大胆发言,只要有自己的理解,言之成理即可。
与百草园的自由快乐相比,三味书屋显然是太受约束,且令人深感枯燥。
但也应看到,孩子们也能随先生有板有眼的学习,并不抵触,况且也有游戏的乐趣。
3、细读课文,边读边把前后两部分联系起来思考,讨论:
这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理。
(这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定。
第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性。
即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些。
第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理。
三、资料补充:
①三味书屋:
是清末绍兴城里著名私塾。
鲁迅12岁在这里求学,塾师是寿镜湖老先生。
三味书屋,是三长间的小花厅,本是寿家的书房。
寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。
“三味书屋”之味:
鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”,在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近,是鲁迅先生少年时期读书的地方。
那么,为何叫“三味书屋”呢?
原来,“三味”取自“读经味如稻、梁,读史味如肴馔,读诸子百家,味如醯醢(音希海,即醋和肉酱)”的古语。
其大意是:
读四书五经之类味如吃米面,是食之本;
读史记味如喝美酒吃佳肴:
读诸子百家之类的书,味如酱醋(好比烹调中的佐料一样)。
“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。
当时,匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联:
“至乐无声唯孝悌,太羹有味是读书。
”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指:
读经典像吃主食;
读历史像吃菜肴;
读其它像加调料。
关于“三味”:
鲁迅的私塾老师(三味书屋)寿镜吾老先生的后人说,“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。
布衣指的是老百姓,“布衣暖”就是甘当老百姓,不去当官做老爷;
“菜根香”就是满足于粗菜淡饭,不向往于山珍海味的享受;
“诗书滋味长”,就是认真体会诗书的深奥内容,从而获得深长的滋味。
②“早”字故事
鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字,刀法简朴挺直,它是鲁迅幼年亲手刻的。
至于它的来历,据说是这样的:
有一天,鲁迅上学迟到了,受到塾师的责备,他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字,来督促自己。
从此,他再也没有迟到过。
③三味书屋的先生寿镜吾,学生都尊称他为寿老先生。
这个“老”不但指年龄大,还包括知识渊博、受人尊敬的意思。
寿老先生年轻时,对腐败无能的清政府极为不满,对帝国主义的侵略深恶痛绝。
所以他20岁考取秀才后就再没去参加乡试,一直在三味书屋坐馆教书长达60年之久。
寿老先生热爱学生,也严格要求学生。
放学时,他必定亲自送学生到大门口,看到学生过了石桥,他才放心。
有的学生三天不来读书,他就会拄着拐杖上门访问。
他对学生要求非常严格,早上教的课,当天傍晚必须背出来。
写字强调注意姿势,翻书前还要检查手指是否干净。
但寿老先生对学生关心爱护,很少体罚学生。
寿老先生于1929年7月30日以82岁高龄谢世。
正是这样一位老师深得鲁迅的尊敬,在后来每次回家都要去看望他,师生之间书信往来不断。
寿先生逝世后,鲁迅还和他的家属保持联系。
四、拓展延伸
1、告别了无忧无虑的童年,我们在一天天的长大,我们开始有了自己的秘密,自己的烦恼,自己的见解和思想。
你有自己的烦恼吗?
把它说出来,让我们来给你化解化解。
2、从现在的观点来看,你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革?
试谈谈你的看法。